化学教学中激发学生兴趣的方法之我见
高中化学教学之我见
高中化学教学之我见化学是高中阶段的重要学科，而化学学习要求学生能制定一套与自己相适应的学习方案，这样才能达到理想的学习效果。
选择科学有效的学习方法有助于实现事半功倍的效果，若采取学生自己掌握不了的方法学习会大大降低学生的学习效率，有的学生化学成绩很好主要是由于学会了化学的记忆方法，能够很容易轻松记住教师讲述的化学知识。
把握学习化学的科学方法是很关键的，通过长期以来化学教育工作的情况看，学习高中化学需要注意以下问题：(一)观察实验状况。
化学属于工科学科，除了学习理论知识外更多的需投入到实践环节里，化学实验则成为了不可缺少的环节。
因而，教师需要引导学生掌握观察实验情况的能力。
第一，弄清目的。
很多学生在实验课上都会抱着“好玩”的心态，这造成学生对化学实验课程的教学目标没有把握。
教师应该引导学生重视实验教学，对化学操作进行明确的规定，了解实验目的以及需要注意的地方。
掌握实验的目的之后，教师就能指点学生观察实验操作的具体情况，对于涉及到的化学知识深入研究学习。
第二，制定程序。
实验过程需要把握好不同的要素及相关的操作程序。
对于难度较大的化学实验，常常需要学生关注多个方面的要素。
面对实验时需要全面、有序地进行观察，这对于实验教学目的的实现都是有帮助的，能够从多个角度体会化学知识的现实运用。
实现有序、全面地观察化学实验可通过不同的时间划分进行，具体分层实验前、实验中、实验后等阶段。
（1）实验前的观察要素。
反应物的物理性质；反应条件；反应装置；操作顺序。
（2）实验中的观察要素。
实验反应时观察到的现象，如：颜色变化、气体生成等。
（3）实验后的观察要素。
新物质生成；新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；仪器拆分顺序；仪器整理等。
第三，协调感官。
化学实验会遇到不同的实验现象，给人的感官带来的不同的刺激。
观察实验现象时不能仅局限于肉眼的观察，还需要协调好其它感官之间的认识，如：手、鼻子等器官。
例：讲述到关于硫燃烧的实验时，不但要运用肉眼观察，也要采取鼻闻、用手摸等知觉感官去感悟实验。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
《普通初中化学课程标准》强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”本文主要是从重视实验探究，培养学生学习兴趣；建立民主和谐的学习氛围，诱发学生的创新动机和贴近学生生活实际，培养学生对知识的求知欲三个方面来阐述自己的观点。
【关键词】初中化学；实验教学；教法研究化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命。
如何发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情境和氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应深入探讨的问题。
为了深入理解和掌握《全日制义务教育化学课程标准》，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈几点自己的认识。
一、重视实验探究，培养学习兴趣教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣，引起强烈的探究和求知欲，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
化学实验本身就是科学探索的过程，是学生学习化学中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体育科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
例如，学完溶液后，教学可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。
在探究的过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者之间的差异，这种差异导致了二者物理性质和化学性质上的不同，学生根据自己所学知识或从自己的生活经验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。
通过实验的教学方式，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们学习的兴趣和积极性，改变了以往的学习方式，还培养了他们的创造性思维，使学生的思维得到了锻炼，思考问题时，思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探究。
多媒体环境下初三化学教学方法之我见
多媒体环境下初三化学教学方法之我见随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，如今教学不再是“粉笔+嘴巴”的传统模式，而是“传统+现代”的多形式的教学模式，电脑多媒体凭借其独特的优势，能将信息数字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起，并能按照人的思维习惯组织信息，即将网状连接的非线性结构方式形成一个立体知识空间网，能实现计算机与学生之间的人机交互功能，教材文本是师生对话的基础，是师生共建课程脚本。
教材文本是根，是本，教材文本的基础性地位、根本性地位不可动摇。
一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣心理学家，告诉我们，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量，兴趣也必然引起追求。
如初三化学《开启化学之门》课的教学中，如教师单纯采用口授的方法来讲解化学给我们带来什么，化学研究些什么？我们应怎样学习和研究化学，此时教师是口若悬河，而学生则会感到枯燥，甚至认为化学这门学科没意思，如果我们能用多媒体课件向学生介绍，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技，材料化学”“不用洗衣粉的洗衣机”就能引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望，也可以用多媒体向学生介绍一些为化学和人类作出重大贡献的科学家（如：诺贝尔、门捷列夫、居里夫人）献身科学的故事，这样激发他们爱科学，献身科学，投身于探索真理的热情，也使得课堂气氛显得生动活泼。
二、利用多媒体教学，能够渗透爱国主义教育初中化学教材告诉我们，我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，“造纸、制火药、指南针、烧瓷器等发明很早，”我国劳动人民在商代会制造精美的青铜器，春秋战国时期会冶炼铁炼钢，但英国人凭借指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和火炮，以及用中国人发明的火药打开了我国的大门……著名化学家侯德榜发明了联合制碱法，打破了西方列国对我国的纯碱制造改进技术的封锁。
通过多媒体给学生播放这些历史史料，使学生既知道了我国在化学领域曾有过的辉煌，也知道了落后就要挨打的事实。
职业学校学生化学学习兴趣的培养之我见
职业学校学生化学学习兴趣的培养之我见摘要：近些年来，我国教育界正在进行着教学改革，学校教学的重点从知识的掌握发展到了能力的锻炼和素质的培养上，在教学过程中越来越重视利用学生的兴趣进行教学。
职业教学也处在这一改革当中，同时，因为职业学校学生的个性特征比较明显，他们本身文化基础就相对薄弱，对知识的学习并没有太大的兴趣，学习效果并不是非常理想。
所以中职教师要积极培养学生化学学习的兴趣。
关键词：职业学校；化学学习；兴趣培养“兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素，对智力活动具有始动、定向、动力、强化等功能。
”所以说，兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的指引下才能够具有充足的学习动力，因此，职业学校要想提高学生的化学学习成绩就要想办法提高学生对化学知识的兴趣，而这一艰巨的任务无疑就落在了教师的头上。
一、积极同学生进行情感交流课程改革重视师生之间、学生之间的有效交流，在职业教育中也是一样，因为他们的心理特征就是高中生的心理特征，学习同情感有很大的联系性。
所以，职业教师就完全可以利用情感的交流来培养学生对化学知识学习的兴趣。
首先，教师要了解学生的特点以及他们的心理特征，这样在教学过程中就可以利用学生感兴趣的内容来激起学生的兴趣，在教师和学生之间建立一种无障碍沟通方式，让学生能够对教师敞开心扉，这样教师就方便掌握他们心里的想法，了解他们兴趣的方向。
其次，教师可以通过创设一定的情境把学生引入到该化学学习情境中，并随着教师的引导产生学习动机。
同时，可以利用问题的方式来引起学生的动机，从而在化学问题的探究过程中找到兴趣点。
最后，教师要用鼓励的方式进行教学，在提出问题之后，无论学生回答的结果如何，只要他们认真地思考了，就应该给予肯定的鼓励，这样就能够让学生体会到学习中的尊重，从而提高他们学习化学的兴趣。
学生兴趣的激发，就是为学生打开通往知识的大门，学生会利用兴趣所带来的动力，勇往直前地探究化学知识，学会解决化学问题，从总体上来看，这能够提高学生的学习能力和知识应用能力。
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣化学，作为自然科学的重要分支，在培养学生的科学素养、提高实践能力和促进综合素质发展中具有不可替代的作用。
作为一名初中化学教师，我深知肩负的责任与使命，也认识到在当前教育改革的大背景下，激发学生的学习兴趣、培养他们自主学习的能力显得尤为重要。
因此，我制定了以下教师工作计划，旨在通过一系列措施，有效激发学生对化学学科的兴趣。
一、优化教学内容，让化学更贴近学生生活化学知识并非孤立存在，它与我们的日常生活息息相关。
为了让学生感受到化学的实用性，我将积极寻找生活中的化学现象，将其融入课堂教学之中。
例如，在讲解酸碱反应时，通过实验演示白醋与小苏打的反应，让学生直观地感受到酸碱中和的现象，并引导他们思考这一反应在日常生活中的应用。
通过这样的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立化学知识与生活实际的联系，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力。
二、创新教学方法，增强课堂互动性传统的“填鸭式”教学已经无法满足现代教育的需求，特别是在激发学生兴趣方面。
因此，我将采用更加多样化和互动性的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、问题探究等，让学生在参与中体验化学学习的乐趣。
例如，在进行物质分类的教学时，可以组织学生进行小组合作，让他们自行收集身边的物质，进行分类并解释分类依据。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作精神和探究能力。
三、注重实验教学，提升学生的实践能力化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用。
我将充分利用学校实验资源，设计丰富多样的实验活动，让学生在亲手操作中感受化学的魅力。
同时，我还将鼓励学生自主设计实验方案，培养他们的创新思维和实践能力。
通过实验教学的开展，不仅能够加深学生对化学知识的理解和掌握，还能激发他们对化学学习的兴趣和热情。
四、建立积极的评价体系，激发学生的学习兴趣评价是教学活动的重要组成部分，对于学生的学习兴趣和动力有着直接的影响。
化学学科育人价值之我见感悟
化学，一门研究物质的组成、性质、结构、变化规律及其与能量转换关系的自然科学。
它不仅是人类认识自然、改造自然的重要工具，更是培养人的思维能力、实践能力和创新能力的重要途径。
作为一名化学教育工作者，我深知化学学科育人价值的重要性，下面我将从几个方面谈谈我的感悟。
首先，化学学科是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地观察化学反应的过程，了解物质的性质和变化规律。
实验教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生动手操作、观察分析、解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要不断尝试、探索，发现问题、分析问题、解决问题，这无疑是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
其次，化学学科是培养学生科学素养和人文素养的重要途径。
化学学科涉及物质的微观结构和宏观现象，既有严密的逻辑体系，又有丰富的实际应用。
在学习化学的过程中，学生需要运用科学的方法去探究物质的本质，形成科学的世界观和方法论。
同时，化学学科还涉及到能源、环境、材料等与人类生活息息相关的问题，学生在学习化学的过程中，可以关注社会热点问题，关心人类生存和发展，培养人文关怀和社会责任感。
再次，化学学科是培养学生团队协作和沟通能力的重要平台。
化学实验往往需要多人合作完成，学生在实验过程中需要相互协作、分工合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生学会了倾听他人的意见，表达自己的观点，学会了尊重他人、理解他人，形成了良好的团队协作精神。
此外，化学学科的学习还需要与其他学科相互渗透、相互支持，如数学、物理、生物等。
学生在学习化学的过程中，需要运用其他学科的知识去解决实际问题，这无疑有助于培养学生的跨学科思维和沟通能力。
最后，化学学科是培养学生终身学习意识和自主学习能力的重要途径。
化学学科的知识体系庞大而繁杂，学生需要不断地学习、探索、思考，才能掌握更多的知识。
在这个过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，形成了终身学习的意识。
增强初中化学教学趣味性之我见
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增 强初 中化 学教 学趣 味 性之我 见
河 北省 秦 皇 岛市 第十 六 中学 蒲淑 昀
化 学 既 是 一 门科 学 ， 是 一 门 艺 术 。 随 着 新 课 程 改 革 的大 也 力 推 行 ， 形 势 对 初 中 化 学 教 学 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 求 增 强 新 要 教 学 的 艺 术 性 与 趣 味 性 ， 学 生 在 身 心 愉 快 的状 态 下 积 极 主 动 让 地 参 与 到 课 堂 教 学 中来 。 增 强 化 学 教 学 的趣 味 性 ， 高 化 学 教 提 学 的 有 效 性 成 为 广 大 初 中化 学 教 师 不 断 探 索 与 实 践 的话 题 ， 现 结 合 作 者 的 教 学 实践 对 此 浅谈 如 下 几 点 体 会 ： 趣 味 导 入 ， 发学 生 学 习化 学 的兴 趣 激 布 鲁 纳 说 过 ：学 习 的最 好 刺 激 乃 是 对 学 习 内容 到 学 习 的 价 值 ， 而 可 以有 效 增 强 学 生 对 化 学 的 学 习 意 从 兴趣 。如 在 学 习 酸 碱 指 示 剂 这 一 内 容 时 ， 们 可 以 以 日常 生 活 我 中 常 见 的 、 生 熟 悉 的深 红 色 的 花 瓣 、 学 萝 皮 等 物 品 为 原 材 料 来 制 成酸 碱 指 示 剂 ， 并用 它 来 探 究 食 用 醋 、 打 水 、 盐 水 等 溶 苏 食 液 的酸 碱 性 。这 样 立 足 课 堂 教 学 内容 ， 伸 到现 实生 活 ， 延 带领 学 生 走 进 生 活 ， 促 进 学 生 已有 的 生 活 经 验 与 学 过 的知 识 来解 释 、 解 决 现 实 生 活 中 的 问 题 ， 学 生 在 开 放 的 空 间 探 索 未 知 ， 学 让 使
激发学习兴趣的化学课导入之我见
激发学习兴趣的化学课导入之我见摘要：精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，激发起学生的兴趣。
本文主要介绍了化学教学中行之有效地激发兴趣的新课导入方法。
关键词：导入；兴趣；情景课堂导入是教师运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为。
一堂课的导入为几分钟，是教学过程的起始，好的课堂导入能够起到创设教学情境，揭示教学内容的作用，从而为上好这节课奠定良好的基础。
实践证明，当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。
所以教师把兴趣作为智慧的触发点，才能确立其生长点，产生求知的前动力。
笔者列举几种激发学生学习兴趣的化学课堂导入法，期待同行共鉴、指点。
一、设疑问题导入“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端”。
设疑导入是提出问题的方式。
教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起惊奇，激发兴趣，引出新课。
这样可以使学生发觉问题所在，提高注意力，很快使学生进入研究状态，集中精力，带着“任务”去学习、研究，开动脑筋，引入积极思维。
二、观察法导入直观导入就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、播放录像等手段导入新课的方式。
由于教师使用的教学媒体，对学生来说是新奇的，因此能迅速吸引学生的无意注意和直接的兴趣。
借用直观教具创设的情境，教师及时地针对学生观察到的内容设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变直接兴趣为间接兴趣，形成良好的心理准备状态。
动画、影视材料不但有图像，而且有声音，不仅直观，更能缓解紧张，营造轻松气氛，激发学生的求知欲望，使学生进入快乐学习的状态之中。
讲环保知识时，可选择影视资料、新闻报道、动画制作等，使学生身临其境，感受污染的影响，激活保护环境的“主人翁”感和责任感。
三、故事导入故事对人们有着特殊的吸引力。
而青少年学生好奇、好问、富于想象力，对引人入胜的故事更是喜闻乐道。
可运用与教学内容有关的故事、传说使学生很快安静下来，还可以造成悬念，把学生的无意注意及时转移到有意注意上来，从而达到新课导入的目的。
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化学教学中激发学生兴趣的方法之我见
中图分类号：g633.8
美国教育家布鲁诺说：”学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”杨胜利老师也曾说过：”浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法.”可见在学习中，激发学生的学习兴趣是首要的任务。
教师通过创设一定的学习环境，努力激发学生学习兴趣，使学生充分享受学习的乐趣，热爱学习是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂效率的有效途径。
怎样才能激发学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、悬念诱发兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，能诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠的溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察现象。
通过这些有趣的实验就能使学生感受到化学世界的神秘和新奇，从而向往化学学习，增强对化学学科的兴趣。
另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找”为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，
沉浸在乐学的气氛中，使教学事半功倍。
二、探究引发兴趣
在教学中多采用诱导探究方法，培养学生学习的科学态度、科学方法、创新精神，这是化学教学的重要任务，也是最终目的。
在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。
如在讲第八章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。
如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。
然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。
这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、释疑增强兴趣
学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。
学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。
此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。
如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。
这样一环扣一环，步步设疑，使学生在教师有效的引导下自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力，增强学习的兴趣。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便调动学生积极性，充分发展学生探索问题的能力。
只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高他们的素质和能力。
在这一点上我校李允东校长自创的”五环”教学模式就是一个最好的例子。
尤其是其中的探索发现环节，真正让学生尝到了自我发现、自我解疑、自我学习的乐趣。