关于小学数学如何有效使用导学案的研究
浅谈小学数学导学案的编写模式与使用
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峰
（ １ ） 导学 案 自学 ， 尝试解决 导学案给学生引路 ， 让其尝试预习思考 ， 从 中发 现 问题并尝试解决 ， 教师交代预 习时应注意的问题 。 因此 ， “ 学案导学” 教学 中 ， 数学教师一方面要 以“ 学” 的身份 ， 思学生“ 所思 、 所感 、 所难 、 所错 、 所乐 ” ； 另一 方 面以“ 教” 的身份 ， 帮助学生“ 变好动为活动 、 变 好 胜为好奇 、 变学答为学 问 、 变粗 心为细心 、 变从众 为 批判 、变孤僻为合作 、变依赖为独立 、变 自卑为 自 信” 。寻求师生互 动中的和谐共振 ， 达到教学 的最 优
（ ４ ） 达标 训 练 ， 反 思 领 悟
就导学案使用而言 ， 既是一个使用 的过程 ， 又是 个设计再创造的过程 ， 精心设计 的导学案 ， 能 否充 分发挥作用 ， 关键看能否用好导学案 。
一
通过 自 学、 讨论 、 释疑 、 精讲几个环节后 ， 学 生对
新知 的认识水平又有了一定的提升。达标训练 是掌 握数学知识 ， 形成数学 技能技巧 、 培养解决数学 问题 的能力 、 发展学生智力 的重要手段 ， 也是培养学 生创 新能力 的重要途径 。反思领悟对数学 知识 的构 建起 着无 可替代 的作用 。 总之 导学案设计关 注的是每位 学生 的发 展 ， 关 注的是学生学 习能力的提高 ，关注的是学生学习全 程性 的指 导与调控 ，关注的是合适的学习策略的选 择， 关注的是课堂的动态生成。 正是 由于它 的不确定 性， 才体现 出了师生的能动性和创造性 ， 才能体现出 学生在沿着学 习“ 路线 图“ 奔跑 的路上 ， 总能看 到别 样的风景——伴着 一路欢歌去感 受怒放 的生命 ， 这 样的课堂才独具魅力 ！ 这样的课堂才充满生命 活力 ！
小学数学问题导学单的设计与运用
新纪实 2020年第11期 教育前沿45小学数学问题导学单的设计与运用李 栋（广东省肇庆市广宁县实验学校 广东肇庆 526300）摘要：问题导学单是教师引导学生进行课前学习的重要载体，随着素质教育的不断深入，传统的教学模式弊端逐渐显露出来，已经明显无法满足学生在学习上的很多需求，因此，相关数学研究学者便提出了问题导学单的教学方式，致力于培养学生的数学学习效率最大化。
本文先阐述了问题导学单的关键在于“学”、设计合适的问题，充分发挥问题导学单的作用，然后又对运用问题导学单，与课堂有效结合展开讨论，并提出个人的见解。
关键词：小学数学；问题导学单；设计与运用 引言问题导学单从名义上看就是导和学，这其中导指的是教师用最有效的方式指导或者引导学生不同的问题，而学则指的是学生在自主学习和自主探索的过程中将问题有效的解决过程。
在问题导学单的运用下，小学生在课堂中变得更为积极，教学的效率也得到了有效的提升，使他们的学习转化为形象化。
在这一过程当中，小学生可以自主的去分析问题并在各种方式中通过思维的运转、教师的指导、小组的讨论等方式将问题解决，从而促进学生的全面化发展。
1 问题导学单的关键在于“学”在数学教学的过程中，教师的“教学”是核心，小学生由于年龄较小，思维还没有被开发完善，而且贪玩是他们这一年龄阶段的显著特点，所以教师的教学对于他们的学习而言至关重要。
在实际教学的过程中，必须要从小学生的实际学习情况出发，以学生为主体展开各种教学策略。
问题导学单在设计当中要明确学生需要学什么、怎么去学等等，然后再将这些分析的数据有效的结合起来，并组合成不同的问题引导学生去思考、探索以及解决。
在这一过程当中，教师的目的很明确，就是让小学生既知道怎么学，又要学会。
例如：计算是数学课程当中最为重要的组成部分，它贯彻在整个数学课程当中，教师在讲这一方面内容时，便可以使用问题导学单的方式。
教师先在一些计算题当中找到规律，明确这就是计算的目的，然后再让小学生去探索。
“导学案”在小学数学课堂教学中作用
浅议“导学案”在小学数学课堂教学中的作用【摘要】如何指导学生学会学习、轻松愉悦地学习、快速学习，让学生善学、会学、乐学是我们一直思考的问题。
导学案为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
【关键词】导学案高效课堂自主学习优化发展优化课堂教学，打造高效课堂，丰富课堂教学内涵，构建充满教育智慧的创造性课堂。
如何实施生本理念下课堂教学，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
这种教学主要是以教师的导学案为依托，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学，这种教学一改过去老师上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
学生根据教师设计的导学案，提前完成将要学习的新内容，学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。
馈渔不如授鱼，导学案教学是一种高效的课堂教学，它改变了教师的角色，使教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。
课前学生按导学案预习，课上老师按导学案教，学生按导学案学，“先学后教，先练后讲，生生质疑，师生质疑，教学相长”他改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性。
用导学案引导学生自主学习，教师根据内容设计问题进行有序引导学生有效地学习。
把传统的教案改为导学案，让课堂活起来，学生动起来，效果好起来，学生的主体作用充分发挥出来。
导学案的导学功能一般以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，达到学案导学“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。
导学案科学、恰当的编制，显得极为重要，在使用过程中要因材施教，合理运用，灵活对待。
导学案为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供了充足的思维时空。
学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究
教学篇誗作业评价学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究文|高娟一、问题的提出小学数学的前置性作业和课堂作业、课后作业同样重要，它不仅能帮助教师判断学生课前预习行为的有效性，还能作为教师开展课堂教学的基本依据。
小学数学的课前预习指导活动，能够有效激发学生的学习动机，增强学生在数学学习过程中的体验感，锻炼学生自主提出问题的能力。
随着课程改革的逐步深入，学案导学范式更符合新课程理念，这种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，能充分挖掘学生的学习潜能与自主学习能力，更符合小学生学习的心理倾向性。
学生的主动学习是新旧知识相互作用的过程，通过结合原有知识结构对新知识进行连接与同化，达到自主探究、自主学习的目的。
小学数学前置性作业的设计结合学案导学范式，构建以学生为中心的课前预习活动，能够全面训练与提升小学生的自主学习能力，使学生在完成前置性作业的过程中形成主动学习的意识，从而优化预习成效，为有效教学打下良好的基础。
这也符合陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，他倡导“在做中学，在做中教，在做中求进步”。
即教师最重要的教学任务是教给学生正确的学习方法，充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点和兴趣进行有效教学，从而促进学生更好地学习与进步。
二、学案导学范式的基本原则（一）学生主体性原则学案导学范式是教师引导学生进行自主性学习，强调学生是学习的主体，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
教师结合学生的发展需求以及基本学情，创建相应的学习流程，重点培养学生自主学习的能力，使学生真正趣学、乐学。
（二）教师主导性原则学案导学范式的教学模式主要以学生为主体，但并不能完全依赖学生自主学习，教师的指导在其中发挥着巨大的作用。
新的课程标准中明确将教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
教师作为指导者，在设计教学与作业时，要充分结合学生的实际，结合多种教学方式引导学生认识问题，进行自主探究与发现，通过导学过程循序渐进地达到正确分析问题、解决问题的效果。
导学案使用心得体会
导学案使用心得体会高陵中心小学顾爱省 2013、6导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它是个新事物，因为它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。
这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。
半年来的实验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变1、“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2、教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3、教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。
小学数学教学中导学案设计论文
浅谈小学数学教学中导学案的设计[摘要] “导学案”就是在课前,由教师根据本节课的内容，结合学生实际，创设情境和问题,激发学生兴趣;组织学生进行学习活动,让学生在活动中构建新知,帮助学生提高思维能力;激发他们的学习兴趣，并培养能力。
[关键词]数学教学导学案设计数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢?根据多年的教学经验，本人从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、导学案要精心设计问题学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1．导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣新课的问题设计目的在于上课时创设一种学生想探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。
例如：在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去诳商场，看中了一条围巾36元钱，又看中了一双皮鞋59元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。
同学们想一想，方阿姨会怎样付款？在这个富有开放式的问题情景中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，创造性地解决问题。
对于这样的导入，学生兴趣很高，觉得学习新知识是为了解决新的生活问题，数学是有用的，当然会产生积极的探究取向，就愿学、愿思、愿探究，很快学会了解答方法。
2．抓准教学重点的设计课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。
教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。
小学数学“问题导学”模式实践探索
名师论道小学数学“问题导学”模式实践探索□林菁摘要：“问题导学”模式以“成长为本”为灵魂，充分体现了以生为本的改革理念，教育的重心从满足教师对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。
“问题导学”模式是以导学案为载体，以“问题”为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识、形成自主学习能力的一种充满生机与活力的课堂教学模式。
它具有“导读、导做、导思、导练”的功能，能帮助学生高效地掌握教材内容，成为学与教的桥梁。
关键词：问题导学；导学案；自主学习；网络学习空间作者简介：林菁，福建省泉州市晋光小学教师，小学高级教师，泉州市名师培养对象，泉州市教坛新 秀，泉州市骨干教师。
（福建泉州362000)中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0017-03开放科学（资源服务）标识码（OSID):近年来，网络学习空间与智慧教育分别因新 颖、新式的教学优势逐渐走人公众的视野，深受 广大教育工作者的青睐。
网络学习空间作为“三 通两平台”的重要组成部分，体现了网络化、数 字化、个性化的特征，它作为一种新型的学习环 境，为教学方式的变革提供了环境支撑。
网络学 习空间的推广运用并不是课堂上对精美、生动的 课件或微课等技术的展示，也不是单纯地观看线 上课程的单线学习，不是用技术取代教师，而是 以技术辅助教学，融合线上自主预学与线下课堂 教学，进而完成交互式学习模式的创设，实现课 堂教学的优化实施。
因此，笔者认为，“互联网+ 问题导学模式”可谓是珠联璧合，能有效地将线 上与线下学习双剑合璧，从而提升学生的自主学 习能力。
2020年，“互联网+教育”成为教学的主旋律，微课、网络直播等优质资源层出不穷，在为期两 个多月的线上学习中，学生的自主学习效果如何 呢？笔者在对班级48名学生线上学习情况的调查 中发现：完全能理解的占52%,大部分知识能听 懂的占27%,有很多听不懂的占21%。
运用导学案培养小学生数学预习能力
运用导学案培养小学生数学预习能力作者：滕东来源：《卷宗》2013年第09期摘要：随着素质教育改革的不断深入，学生自主学习时间的不断增加，对教师的课堂教学和学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。
学案导学模式在教和学之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起。
通过学案导学使学生成为课堂的主人，激发了学生预习的积极性，使学生体验成功带来的愉悦和快乐，从而使学生热爱学习，也增强了学生的自信心，培养了学生自主学习能力。
关键词：导学案；培养；预习；能力导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平，为指导学生自主学习、主动参与、合作探究而编制的学习方案。
导学案是由学生使用的学案和教师使用的导案组成。
导学案以生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会、会学、自主发展的路线图。
将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，达到课堂教学效益的最大化。
接下来，我就个人经验谈谈如何运用导学案培养小学生预习能力。
1 预习，顾名思义就是学生在课前的自学。
在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。
也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好了知识方面的准备。
2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，可在课堂上提出问题，师生共同探讨。
这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好了心理方面的准备。
3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。
久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
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关于小学数学如何有效使用导学案的研究
合面中心小学袁冬勤
摘要：新一轮的基础教育改革在2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》文件后正式启动，在一线教师的努力下，一个新的教学模式——“导学案”应运而生。
经过十多年的课堂教学实践，很多专家和学者认为，导学案有很多的优点，也得到了很多教育工作者和学生的认同。
但是，导学案毕竟是新事物，它还有很多的不足，很多不够完善的地方，尤其是在基础教育课堂教学实践中，如何有效使用导学案仍然是广大基础教育工作者所关注的焦点。
由此，本文将从导学案的有效使用入手，结合教学实践体会，对如何有效使用导学案进行剖析，用实践经验来进一步阐述“导学案”的运用与提高。
关键词：导学案教学实践使用研究
引言
目前，很多基层学校都在使用或尝试使用导学案，但在具体的操作过程中，出现了大大小小的一些问题，对此，很多人已产生了对这一新的教学模式的质疑，并着手去总结和反思其有效性。
然而，经过一系列的调查和实证研究，我们发现，王庆生(2010)认为,“导学案”的出现具有里程碑式的重要意义，能有效提高教学质量，减轻学生负担。
由此可见，这一教学模式是有其存在的意义和价值的。
那么，它在发展壮大的过程中遇到的种种问题又是怎么一回事呢？笔者通过大量的资料查阅之后发现，大家认为，很大一部分原因是由于理论与实践的差距造成的。
由此可见，我们的问题是由实践引起的，那么最终的研究就必须回到实践中去。
本文拟加强对导学案使用方法的研究，一方面可以促进新课程教学改革健康有序地继续发展，促进新课程改革的目标在教学实践中得到进一步落实，另一方面还可以促进教师充分利用已有的教学资源，培养具有创新精神和合作意识的学生。
在我们的基层教学中，只有大家都会用且正确使用这一新的教学模式，“导学案”才能充分发挥它的作用，实现它的有效价值。
一、依托教材是基础
王喜生(2010)研究指出“导学案”内容的科学性应落实准确性、激励性、主体性的原则。
笔者认为，导学案的编写主要取决于对教材内容的深入剖析与拓展。
教材是教师设计导学案所借鉴的蓝本，是导学案教学的凭借，是学生与教材“对话”的媒介。
所以，任何一堂课的导学案编写，都应该准确把握教材的整体结构和编写意图，结合学习主体的基础知识、当地的实际情况、学习能力习惯等进行，使导学案源于教材而又不局限于教材。
通过导学案对教材进行解读和拓展，达到使学生既能准确把握教材安排的有关内容，又能通过拓展知识的学习达到对教材之外知识的学习提升。
二、教师指导不可缺
在导学案的使用过程中，不管是在课前、课中，还是在课后，教师的指导均尤为重要。
课前，教师要进行导学案学习方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，在使用导学案的初期，教师可带领着孩子们一步步地完成导学案，将一些完成导学案的基本要求与策略告诉学生，比如：完成导学案之前要深入阅读教材；遇到“拦路虎”可再一次阅读教材；对于实在无法解决的问题要作好记录等，只有在认真阅读教材的基础去完成导学案，学生在上课时才能做到心中
有数，使让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法；课中指导也是不可缺的，比如：让学生对课前未弄明白的问题要认真做好笔记；而课后，可以让学生整理出仍未明白的知识点，通过与老师、同学再一次的交流来解决。
如果在使用导学案的过程中，缺乏老师的指导，孩子们将会像无头的苍蝇到处乱撞，找不到从何下手。
三、“放手”教学是关键
在新一轮教学改革之前，总是怕孩子们不会学、学不好，所以，一直都是老师“主宰”着、“表演”着，从而出现教师激情四射，学生昏昏欲睡的状况。
而新一轮的教学结构改革，将改变这一现状，要求老师学会“放手”、大胆“放手”、敢于“放手”。
所以，我们要努力放手让学生阅读教材、领会教材；放手让学生主动探索新知识、构建知识的结构体系；放手让学生充分地讨论、大胆地质疑；放手让小班上台展示。
总之，只要学生通过努力自己能完成的，教师绝不插手，但如果学生通过努力仍不能解决的问题，教师也应适时点拔、引导，给予必要的帮助。
四、小组合作落实处
小组合作学习是当前大力倡导的一种重要的学习方式，通过合作交流，可以实现成员间的互补，还可以培养学生的合作意识与团队精神，让学生由被动变为主动。
许多课堂教学的小组合作，最大的弊病是缺乏合作意识，合作讨论流于形式，教室里“热闹非凡”，但仔细观察，会发现学生在组内各说各的，没有真正的思考与合作，学生也不会倾听别人的意见，形成各自为阵的状态。
这样的合作，对于如今导学案的使用是毫无价值可言的，所以，为了更加有效地使用导学案，小组的优化组合与责任分工是小组合作学习的前提与基础，直接关系着小组合作的成功和失败，另外，在交流的过程中还要体现思维的碰撞，只有这样，小组合作才能落到实处。
五、批改学案不可少
如何使导学案更有效的使用，对学生完成导学案的监督是关键。
在上课之前，教师可采用全批改、抽批改、分层批改等方式了解学生的课前预习情况，确定小组的展示任务，做到有的放矢，将学生都会的省略不讲或简单讲，节省下更多的时间放在较难的部分。
当然，课后，还应对导学案再一次批阅。
一堂课之后，经过讨论交流、拓展延伸，可能又有了更好的见解，也可能有一些仍没有搞清楚的问题，所以，教师还需在课后进行再一次的批阅，认真研究孩子们仍没有搞清楚的地方，从中发现学生学习中的闪光点和思想上的亮点，发现学习中的不足，及时更正讲解、查漏补缺。
六、展示培训贯始终
在最初的展示过程中，展示的同学总是一个人唱着独角戏，不和下面的同学进行交流互动、思维碰撞，就像读课文一样“讲”着，所以，对于展示的培训应该贯穿于始终。
课前，可确定展示的小班，让他们在小班长的带领下分配任务，然后进行课前的试讲，试讲合格后才可进行小班展示。
但是，虽然展示前进行了培训，在展示的过程中仍会出现问题，如：由于胆怯导致表达不清、临时“短路”、讲解不够透彻等，所以，展示结束后需要对他们的展示情况进行合理而诚恳的点评，指出他们的优点与不足，提出建议。
结语：导学案是一种载体，利用导学案进行有效甚至高效的学习才是我的最初目的，虽然教学结构改革之路可能比想象中的还要艰难。
但是，我相信，“导学案”使课程改革走出了一条新路，让教师走出传统教学进行勇敢尝试，充分发挥了学生的自主性、培养了学生的
合作能力，使课堂教学大大增效，只要我们敢于挑战、敢于尝试，一定会绽开出教改路上最美丽的花朵。
参考文献
【1】王庆生.语文导学案的出现具有里程碑的重要意义[J].文教资料.2010(10)
【2】王喜生.以“学”为出发点,编写“生本”导学案[J].教法学法新探.2010(12). 【3】金明．课程改革与教师的信息素养［Ｍ］．中央民族大学出版社，2004：101
【4】燕国材．素质教育概论［Ｍ］．广东:广东教育出版社，2002：２－５。