“自主学习、自主发展课堂教学模式研究”结题报告
“自主学习、自主发展课堂教学模式研究”结题报告河间市第二中学副校长李建成1999年11月，河间市第二中学被确定为沧州市创新教育试验校，开始了创新教育实验研究。
课题确定之后，我们校领导先后到石家庄、西安、秦皇岛、上海进行了教育教学考查，并多次参加全国创新教育工作会议，深受创新教育“以人为本”的教育思想的影响，决心用创新教育理念大兴科研之风。
2001年4月我校又被被河北省教育厅确定为“自主学习，自主发展课堂教学模式研究”实验学校。
（以下简称“双自实验”）为了扎扎实实地搞好“双自实验”这项事关全校改革发展事业的科研课题，我们首先由校领导挂帅成立了创新教育领导小组，选拔在教学上敢于突破传统、具有创新精神的58名骨干教师组成了创新教育实验研究小组。
开始认真学习创新教育的理论，彻底转变传统的教育观念，以全新的教育理念重新审视我们的传统教育模式的弊端。
真正确立“以人为本”，“以学生为主体”的教育思想。
提倡“尊重的教育”。
要求我们实验小组的成员在教学中必须创设宽松、和谐、平等、开放的教学环境。
放下“师道尊严”的架子，大胆的和学生平等地交流和沟通，和学生做朋友；充分尊重每一个学生的个性，善于发现孩子们的零星优点，点滴的进步，鼓励孩子们取得的些微成绩。
不许讽刺挖苦学生，不许拿名次和分数作为衡量学生的唯一尺度。
让学生生动活泼地学习，无拘无束地讨论。
使他们活跃的思维和想象力得以充分的张扬。
只有这样的教学才能真正培养起孩子们的自主意识，自觉性能，自强观念，才能培养孩子的创新精神和实践能力。
四年来我们真正尝到了科研兴校的甜头，取得了预期的成果，形成了比较成熟的“自主学习、自主发展课堂教学模式”。
下面就这一课题的情况做一简要总结。
一，学习创新教育理论，彻底转变教育观念。
试验方案确定以后，我们首先组织试验教师认真学习创新教育理论，转变教育思想，确立新的教学观。
我校领导先后去石家庄、北京等地区购买了有关创新教育的书籍及光盘，组织老师们收看中央电视台教育频道的“创新天地”栏目，帮助他们确立实验课题。
先后确立子课题六个，即《分层次导学法课堂模式研究》、《兴趣教学法模式研究》、《寻疑—质疑—启疑—释疑—排疑五步教学法模式研究》、《网络结构教学法模式研究》、《发现式学习法模式研究》和英语教学中的《情感对话法模式研究》。
子课题确定以后，各科组教师分头边实验，边总结，边完善，在研究中改进，在改进中研究，广大师生兴趣浓厚，信心十足。
通过学习，我们认识到，创新教育是以培养学生的创新精神和能力为基本价值取向的思想和理念。
素质教育的实施要以培养学生的创新精神为重点，实践能力为基础。
这就要求教师必须转变过去那种以传授知识为本位的教育思想。
让学生主动学习、主动参与教学活动，积极开动脑筋，变被动学习为主动求知，变客体为主体，这样学生才能发挥主体作用，乐于求知，真正成为学习的主人。
为此，我们引导教师确立如下新的教学观，1、确立新的教学质量观和效益观。
什么样的教学是高质量的教学？过去是看传递知识数量的多少，而现在应看教学是否培养了学生的创新精神和能力以及活跃的思维和想象力。
2、确立新的教学价值观。
教学的价值，体现在教育教学必须根据社会的需要教给学生相应的知识，也应该注意培养学生的学习精神。
教育的最大价值就是要为一个人一生的幸福作好准备，象挖掘宝藏一样，将藏在学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来。
3、确立新的教师观。
第一，古代“师者，传道、授业、解惑也。
”这种教育思想无形之中造成师生关系的不平等，形成鸿沟，影响了教学效果。
这就需要教师的定位应由单一转向多样。
既做先生、又做朋友，共同做新知识、新经验的探索者。
这对于青年教师尤为重要。
第二，教师“一桶水”的观念需要转变，要终生学习探索，不断更新知识。
第三，要做专家型教师。
教师不仅是教学的实践者，更应该是理论的探索者。
在教学中研究，在研究中教学。
努力使自己成为学者型、专家型教师。
4、确立新的学生观。
在教学中，必须对学生的地位进行重新审视和定位。
改变传统的思维模式，重新确立学生的主体地位和发展的地位。
学生的主体地位问题是当前教学中一个十分关键的问题。
要求教师对学生要有应有的尊重，避免伤害性、侮辱性的语言出现。
这就要求教师和学生建立人格上的平等和谐的关系。
5、确立新的教学评价观。
教学评价的功能分为激励性功能和诊断性功能。
所谓激励性功能，就是调动同学们的学习积极性和主动性，使他们永远保持高昂的斗志和进取精神，努力学习、永不懈怠；所谓诊断性功能，就是通过评价，能更好的了解学生真实的学习水平，为教学摸清底数，做到心中有数，了如指掌。
但是，作为教师必须切记，不能把教学评价变成把学生分成三六九等的简单工具，这就违背了教育规律，对绝大部分学生起不到好的作用，最多只能激励前几名。
因为大多数学生会成为真正意义上的“差生”。
这是十分可怕和危险的。
这会对很多人产生终生消极的影响，常此下去，对整个社会都是十分有害的。
教学观念转变的过程是一个复杂而长期的过程。
起初，全校50%的教师持反对意见，但经过校领导和“创新教育小组”一行人的率先垂范，积极运作，到目前有95%的教师参与到创新教育教学的行列。
在试验过程中，我们引导教师在课堂上一定要创设民主、宽松、自由的教学环境。
就是教师在课堂教学中，要给学生创造充分自由大胆的想象空间，让学生对自己的行为做出必要的选择，实现课堂教学的开放。
教师如何构建宽松的教学气氛呢？第一，教师应该在教学中大胆地、独立地发展自己的意见，而不应照本宣科。
教师自己首先应该有创新意识，改变单纯做一个“搬运工”（把教参、教案搬到课堂）的做法。
鼓励教师写“创新性教案”，明确预习的指导性、课堂的灵活性、教学后记的反馈性。
只有教师的思维活跃了，学生才能自由大胆地发挥想象力。
第二，教师在教学中尽可能的减少对学生的统一要求和划一的标准。
对学生约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂氛围，不利于学生学习。
德国一个著名学者通过考察中国的教育状况，认为中国学生只做两件事：听和睡。
为什么？是学生不注意听，还是教师的教学方法呆板？我们的老师擅长限制学生的，不让出轨。
（教师设定了圈套，让学生千方百计的陷进去，就是成功的教学，名之曰“诱导”）这样的教学，学生的智慧被销蚀掉，孩子会越来越笨。
他们随着知识的积累会变得越来越保守、死板，灵活性、变通性大大降低，极大的扼杀了学生天真的灵性，消灭了他们思维的火花。
这是非常可悲的。
课堂应该是生动丰富的，这样才能开出多姿多彩的花朵。
第三，教师在教学活动中要以儿童的眼光、学生的眼光看待儿童和学生。
过去我们往往站在老师的高度看待他们，所以有了太多的看不惯和不理解。
而对于学生来说，很多事情都是人生中的第一次，是至关重要的。
他们对新事物的探究精神，教师和家长应给以大胆的褒扬、热情的鼓励和积极的支持，达到一种心灵上的交流。
要理解和关注他们的一切，和孩子们融洽相处，形成一种民主的氛围，这才是教学成功的关键。
第四，教师在教学中要容忍不同的意见、支持不同的见解，给学生创造心理安全的环境。
在教学中，容忍学生学习上的错误，要给他们尝试错误的经历，让他们体验失败，达到追求探索的目的。
教师在教学中还要实现课堂教学的开放。
要求如下：（1）、教学目标的开放：传统教学是一旦教学目标确定了，教师就不能动。
而实际上课堂教学是动态的过程，充满了变数，如果用僵死的目标去限定，就会出现诸多的尴尬。
所以教学目标应在不断完善和调整过程中完成。
（2）、教学内容的开放：要求教师提供的学习内容要有层次性、广泛性、可供选择性；要向学生生活实际和经验开放，贴近学生生活。
现在中学生的厌学问题，实际上就是教学内容脱离学生的实际。
（3）、教学过程的全程开放：要求教师把教学过程中的每一个环节都能体现出现场感和真实感。
要从学生实际出发，采取灵活多样的方法，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
不搞程式化，不要表演。
（4）、教学方法和教学手段的开放：有效实现教学方法和手段多样化的问题。
如多媒体教学、电化教学等。
优势互补，取长补短。
我们知道，任何方法都没有绝对的好坏，关键是如何运用。
（5）、师生关系的开放：教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系，切忌师道尊严，放不下老师的架子。
（6）教学时空的开放：即教学时间和空间的开放。
所谓空间开放，指课堂的概念要改变。
不仅是教室，校园、工厂、乡村、自然等都可以作为课堂。
另外，环境设计要有个性化、人性化，要创设班级文化、校园文化，优化美化育人环境。
（7）、教学结果的开放：教师要倡导由学生自己得出结论，而不是由教师包办代替。
有些情况下没有结果和答案会更好，留下一些教学空白会引起学生的思考。
本课题实验极大地促进了我校教学工作的开展，取得了很好的成果。
我校先后荣获了“河北省创新教育示范学校”、“沧州市教育科研先导学校”等一系列荣誉称号。
二，配合创新教育理论学习，大胆进行考试方法的改革为了配合“自主学习、自主发展课堂教学模式研究”实验，我校在2001年的期末考试中特意组织了“自主考试放心场”的尝试。
所谓“自主考试放心场”，就是学生自主考试，没人监场。
其做法是，由各班主任从本班自愿报名的人员中，选出5名德、智、体全面发展的学生，然后由教务处进行资格审察，每个年级确定60人参加“自主考试放心场”的考试。
我们事先给教师和学生开了一个动员会，反复讲明自主考试的目的和意义，在于培养学生的自主学习、自主发展、自我管理的能力。
通过这样一个活动培养学生的健全的人格和自我约束能力。
各班报名非常勇跃，最后我们每个年级各编两个场，考试时卷子由学生自己发放，然后由教务处人员到场里进行一些卷面说明，学生就开始自己答题。
考试完成后，经召开学生座谈会了解，这种考试效果非常好，信度非常高。
师生对这六个场的考试秩序和学生们表现出的自觉意识给予了充分的肯定和赞扬。
然后我们又组织学生召开一次座谈会。
大家都对“放心场”的考试秩序给予了充分的肯定。
有同学说：“我觉得学校组织的放心场非常好，报名时我对自己能否做到不偷看都没有信心，但到了没有人监场的考场里，自己首先感觉到的是校领导、教师和同学们对我的信任，即使想看也不愿去看，更不敢去看。
如果在平时考试时没有了这种约束说不定会偷看，同时通过这种考试也锻炼了我们的自我约束力，提高了自信心，希望校长多组织这样的考试”。
有的同学说：“这种考试没有有教师监场，心里愉快多了，思想轻松，没有压力，思路非常清晰，答题速度也非常快，效果很好。
同时也培养了我们健全的人格”。
有位女生说，“我到了‘放心场’里，虽然没有人监场，但感到处处有眼睛在监视我，所以更不敢偷看”。
这时有位大个子男生站起来说话，“首先这种考试方法是我从来没听说过后，非常新鲜。
报名前，我以为考场一定是乱糟糟的，结果却出人意料。
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【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
小学生自主学习能力的培养结题报告[教育]
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《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告一、课题的提出“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。
学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。
教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。
因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。
新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。
然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。
虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。
我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。
二、课题的界定“自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。
本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。
“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，在完成学习任务中常常表现出自觉性，主动性，独立性等心理特征。
培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。
当学生掌握了自主学习的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学习的策略，自主学习就会收到更好的效果。
让学生积极主动地参与学习活动，才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质；让学生主动参与探求新知的过程，使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学习能力的形成和发展。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
《物理教学中培养学生自主学习能力的研究》结题报告
195学习版一、课题研究的背景：教育需要以自主学习能力的培养为根本目的,以能否有效地培养学生自主学习能力和创新能力为衡量教育成败的最高标准。
因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。
所以，根据本校当前具体情况，我确立了《物理教学中培养学生自主学习能力的研究》这一课题，培养学生自主学习能力，这是终身教育和学习的需要，也是未来社会对人才的基本要求。
二、课题的界定：新的物理课程标准明确指出：物理课程的总目标不仅仅是让学生学习物理基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力。
所谓自主学习，是一种学习方式，是指学生自己作主，自己决定学习内容、学习方法，通过白身的阅读、思考、观察、实验、总结等方式白主地探索并获取知识，掌握学法，实现自卞性发展的教育实践汘动。
自主学习会从根本上确立学生的主体地位，它要求学生必须是自愿地、积极主动去进行学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，既重视物理知识的学习，又重视能力培养、思维训练和学法的掌握。
在物理教学中，要想提高学生物理学科素养，培养出有能力、有思想的优秀人才，就必须重视学生自主学习能力的培养。
三、课题研究的目标：通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，在实际的物理教学中，改变学生被动学习的局面，唤醒学生学习的自我意识，挖掘学生自主发现的潜能，帮助学生能够积极主动自主学习，初步具有自主学习习惯、自主学习方法、自主学习能力，初步具有独立思考、勇于探索、大胆创新的能力，从而为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
结研究性学习结题报告怎么写（2）
课题结题报告范⽂(四) ⼀、课题的提出 ⾃主学习于上世纪五六⼗年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被⼴泛应⽤于全球的中⼩学教学实践。
我国虽⾃古就强调学⽣的⾃主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为⼀种教学⽅法，远远没引起⼈们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进⾏学⽣⾃主学习⽅法的实践，我们作为国家第⼆批课改实验区的学校，在积极推进课改⼯作中就发现了⼀个新的问题，农村中学⽣学习资源匮乏，⽆法上⽹查资料，如何实施⾃主学习，如何培养他们⾃主学习的能⼒，就成了摆在我们农村中学教师⾯前的⼀个⾸要问题，于是⾃2003年6⽉以来，我们学校语⽂组全体教师在吴惠平同志的带领下进⾏了《农村初中语⽂⾃主学习能⼒的培养》这⼀安庆市级语⽂课题的实践研究，本课题分现代⽂阅读、⽂⾔⽂阅读、写作、⼝语交际，综合性学习和总复习教学等五个⽅⾯的内容研究，我本⼈所做的是总复习和⽂⾔⽂阅读两⽅⾯⾃主学习的课堂实践⼯作。
⼆、理论依据 1、建构主义理论 建构主义认为⾃主学习能⼒，包括⾃我筛选设定⽬标，⾃我寻找学习内容，⾃我确定学习⽅法与途径以及⾃我管理学习过程是素质教育在个⼈能⼒开发上最重要的⽬标。
2、⼉童⼼理学理论 在全⾯推进素质教育的今天，学⽣创新精神被放在了⾸要地位，这就要求我们必须尽快地把学⽣从过去单⼀接受型学习⽅式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理 在现实⽣活中，⽆论是成年⼈还是少年⼉童都有成功愿望，⽽且都希望得到他⼈认可。
成功是⼉童⼼理发展的需要，多次成功体验可以促进⼉童学习兴趣养成以及学习积极性提⾼，这⾥所指“成功”是学⽣个体主观能动性积极尝试的结果，是⽣⽣合作互动，师⽣合作互动共同提⾼的结果，体验成功是学⽣进⾏学习内驱⼒，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产⽣的根本动⼒。
三、预期⽬标和效益 1、通过⾃主学习，充分发挥学⽣的主观能动性，调动学⽣学习的内在潜⼒和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学⽣的个性，激发他们学习语⽂的兴趣和积极性，进⼀步提⾼他们的语⽂学习能⼒。
教学课题结题研究报告6篇
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
结题报告自主学习
结题报告自主学习1. 研究背景和意义自主学习是一种能帮助人们主动获取知识和技能的学习方式。
随着信息技术的飞速开展和互联网的普及，自主学习成为了一种越来越受欢送的学习方式。
与传统的教育方式相比，自主学习具有灵巧性和个性化的特点，能够更好地适应不同人群的学习需求和兴趣。
因此，深入研究自主学习的方法和技巧，对于提高学习效果和培养自主学习能力具有重要的意义。
2. 研究目标与内容本研究的主要目标是探索和总结自主学习的方法和技巧，并根据不同学习需求提供相应的学习建议。
具体的研究内容包括：•自主学习的定义和特点•自主学习的优势和挑战•自主学习的方法和策略•如何培养自主学习能力3. 研究方法本研究采用了以下研究方法：3.1 文献综述首先，对自主学习的相关文献进行综述，了解自主学习的定义、开展和研究现状。
通过文献综述，我们能够系统地了解自主学习的根本概念和理论根底，为后续研究提供理论支持。
3.2 实地调研在文献综述的根底上，我们进行了一系列的实地调研，包括访谈和观察。
通过与自主学习者的交流和观察他们的学习行为，我们能够深入了解自主学习的实践过程，发现其中的问题和挑战，并探索解决方案。
3.3 实验研究为了验证和改良自主学习的方法和策略，我们开展了一系列的实验研究。
通过对实验组和对照组的比拟，我们能够评估不同方法和策略对自主学习效果的影响，并找到最正确的学习方案。
通过文献综述、实地调研和实验研究，我们得出了以下研究发现：•自主学习能够提高学习者的学习效果和自主学习能力。
•自主学习需要一定的自我管理和学习策略。
•个性化和适应性的学习环境对于自主学习非常重要。
在对研究发现进行讨论的过程中，我们分析了自主学习的优势、挑战和未来开展方向，提出了一些改良自主学习的建议。
5. 研究成果与应用前景本研究的成果主要包括自主学习的方法和技巧总结、自主学习能力培养方案和个性化学习环境设计方案。
这些成果可以应用于教育领域，帮助教育者和学习者更好地实施自主学习，并提高学习效果。
高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告
高中数学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告引言本课题旨在研究高中数学教学中的自主、合作、探究学习方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
本报告将介绍研究目标、研究方法和研究结果，并对未来的研究方向进行展望。
研究目标本研究的首要目标是探究高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的有效性。
具体目标包括：1. 分析自主学习对学生数学成绩的影响；2. 探究合作学习在数学学习中的作用；3. 研究探究学习对学生数学思维能力的培养。
研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个高中数学班级作为研究对象。
其中一个班级将实施自主、合作、探究学习方法，而另一个班级将继续采用传统教学方法作为对照组。
研究过程中，我们将收集学生的学习成绩和学习反馈，并进行数据分析。
研究结果通过对数据的分析和比较，我们得出以下结论：1. 自主学习对学生数学成绩有显著的正向影响；2. 合作学习可以促进学生之间的互动和学习效果；3. 探究学习可以培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
研究局限性本研究存在一些局限性，包括样本容量较小、研究时间较短等。
这些因素可能对研究结果的推广性产生一定影响。
未来展望基于本研究的结果，我们认为在高中数学教学中应更加注重自主、合作、探究学习方法的应用。
未来的研究可以进一步探讨学生对这些学习方法的接受程度和实施效果，以及如何更好地培养学生的自主学习能力和合作精神。
结论本研究通过对高中数学教学中自主、合作、探究学习方法的研究，证明了这些方法在提高学生学习效果和兴趣方面的有效性。
我们希望这些研究结果能为高中数学教学实践提供参考，并为未来的研究提供启示。
培养学生自主学习能力的策略研究
《培养学生自主学习能力的策略研究》结题报告一. 课题名称：《培养学生自主学习能力策略的研究》二. 课题简介：本课题以我中心校主持各校个别教师摸索探究在小学阶段，如何激发学生学习的自主能力。
从而培养学生自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线，从“培养学生自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。
三. 课题目标1、教师目标：研究教师如何在课堂教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生认识到学习的重要性和趣味性，使学生树立自信心，激发学生主动学习、乐于学习的态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而为学生的终身学习打下基础。
2、学生目标：研究学生如何在课堂上进行自主学习的策略和方式，以“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣----输入信息-----实践应用-----体验成功。
不断改进完善学法，在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下，力争各科课堂学习形象化、趣味化、交际化。
3、课堂教学目标：研究如何摸索探究进行高效的课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。
实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。
四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、背景的提出重视课堂教学过程中学生自主学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。
倡导自主学习在于改变学生被动的学习局面，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。
由于应试和传统思想的影响，与教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新能力的培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。
课堂上缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养课题结题报告
《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题结题报告一、课题的研究背景初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
传统教学的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。
当前创新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者，而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象；教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
构建主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。
我校提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我校提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二），寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。