从功能出发进行对外汉语语法教学的研究与实践

在对外汉语语法教学中 ,句法教学是一项非常重要的内容 。传统的句法教学基本上只是从形式上进行结构分析 ,很 少涉及到语义的分析 ,因此有很多问题解决不了 。现代语法的句法研究 ,常常结合语义特征进行 。陆俭明先生说 “: 语法 研究中借用‘语义特征’这个概念为的是做两件事 :一件事 ,是用以解释造成同形多义句法格式的原因 ;另一件事 ,用以说 明在某个句法格式中 ,为什么同是动词 、形容词 、名词 ,而有的能进入该格式 ,有的就不能进入该格式 。”①在教学中 ,我们 尝试着将语义结构和句法结构结合在一起 ,从语义的角度来解释一些语法现象 ,使学生能更好地理解句法结构 ,同时在 言语交际中能更准确地运用 。[2]
① 3 号后的词语或句子为错误的或不成立的 ,下同 。
任燕平 ,彭莉 :从功能出发进行对外汉语语法教学的研究与实践
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在西部工作的三年中 ,在讨论中 …… 在 ……方面 “: 在”后跟名词 、动词及其短语 ,表示情况存在的范围 。如 :在历史学方面 ,在与人交往方面 …… 二 、句法结构和语义结构相结合
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17 卷第 4 期 Vol. 17 No . 4
2005 年 7 2005. 7
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嘉兴学院学报
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从功能出发进行对外汉语语法教学的研究与实践
任燕平 3 , 彭 莉
( 嘉兴学院文法学院 , 浙江嘉兴 314001)
3 收稿日期 : 2004 - 11 - 01. 作者简介 : 任燕平 (1956 — ) , 女 , 江西吉安人 , 嘉兴学院文法学院副教授 , 硕士 。主要从事汉语教学与研究 。
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负向形容词 样子有点儿丑 这件衣服有点儿贵
正向形容词 3 样子有点儿漂亮 3 这件衣服有点儿便宜
再如 “: 形容词 + 一点儿 !”的祈使句式 ,很多形容词可以进入这个句式 ,但是有的形容词却不能进入这一句式 : [2]105
例如结构助词“的”“、地”“、得”用于不同的句法结构 ,可以作为得”是补语的标志 。三者的区别是很明显的 。
又如介词 。介词在汉语中使用的频率很高 。介词一般和后面的词语构成介宾短语 ,大多作状语 ,这一语法功能 ,学 生并不难理解 。介词的难点在于有的介词之间的差别比较细微 ,学生不易掌握 ,在运用时常常出错 。因此 ,授课时 ,运用 对比分析的方法 ,从它们之间的差别入手 ,使学生不仅明白不同的介词之间的意义差别 ,而且在实际运用时能比较正确 地掌握 。在此以“关于 ———对于”“通过 ———经过”为例予以说明 。
如 “: 有”表示比较的句式 ,格式为 :A 有 B (这么/ 那么) C(C 为形容词) 或者 A 没有 B 那么 C。形容词 C 一般用正向 形容词 ,而不用负向形容词 。[4]
正向形容词 他有你这么高 这间房间没有那间那么大
负向形容词 3 他有你这么矮 3 这间房间没有那间那么小
又如 “: 有点儿 + 形容词”结构中的形容词 ,一般用负向形容词 ,正向形容词不用“有点儿”修饰 :
Abstract : This article p resent s a brief int roduction to it s aut ho r’s individual experience of teaching fo reigners Chinese Grammar in a f unctio nal way. Three aspect s are included : co mbinatio n of grammar and vocabulary teaching , combination of syntactic and semantic st ruct ure , co mbinatio n of grammar and linguistic enviro nment .
(1) 关于 ———对于 从意义上看 ,都跟涉及的事物有关 。但是“对于”着重指出对象 ,这种对象是当事人采取某种态度或存在某种情况所 涉及的对象 “; 关于”着重指出范围 ,介绍出所关系到的事物 。如 : 对于 ( 3 关于) 这个问题 ,我们很感兴趣 。“( 感兴趣”是说我们的态度 “, 感兴趣”的对象是“这个问题”。) ① 关于 ( 3 对于) 万里长城 ,有很多传说 。“( 万里长城”是传说的范围 ,而不是态度) 有时用“对于”“、关于”都可以 ,说明句子可以有两种理解 。如 : 对于 (关于) 这个意见 ,你们还有什么意见 ? “( 有意见”是一种态度 ,所以用“对于”;同时 ,是哪方面的意见呢 ? 用“关 于”就是指出有意见的范围 。) (2) 通过 ———经过 “通过”是利用某种方式或手段来达到某个目的 ,或者有一个结果 “; 经过”是说明一个已经完成的过程 ,使情况发生 变化或出现了某个结果 。“通过”强调方法 、手段 “; 经过”强调事情的过程 。如 : 我常常通过 ( 3 经过) 看电视来了解中国 。 经过 ( 3 通过) 十几个小时的飞行 ,我们终于来到了中国 。 有时 ,同一个句子 ,可以用“通过”,也可以用“经过”,说话者强调的重点不同 ,所用的介词也不同 : 通过调查 ,我们了解了事情的真相 。(强调“了解”的方法 ,手段) 经过调查 ,我们了解了事情的真相 。(强调“了解”的过程) (二) 通过词语的搭配辨析语法特点 词和词的搭配 、组合 ,一方面由词义决定 ,另一方面也由词的语法特征决定 。因此在对外汉语语法教学中进行词语 搭配的教学 ,给学生提供大量的 、直观的实例 ,可以使学生便捷而准确地把握某一词语的语义特征和语法特征 ,从而提高 教学效果 。 实词与实词的搭配 ,是我们在教学中经常讲解并要求学生尽可能多掌握的内容 。实词的组合 ,既表现出词的语义特 征 ,也表现出词的一些语法特征 。在教学中 ,我们常运用归纳的方法 ,列出很多的例句 ,然后找出规律 ,学生从大量的感 性材料入手 ,理解起来就更容易了 。 例如 “: 搞”在汉语中 ,无论是口语还是书面语 ,都用得很频繁 ,如何向学生解释它的意义 ? 我们就是通过词语的组合 来解释的 。根据“搞”所带的不同宾语 ,可以知道它所代表的动词的意义 : 搞工作 (从事) 搞好关系 (处理) 搞活动 (组织) 搞对象 (找) 搞下去 (继续做) …… 又如 “: 宝贵”形容的东西多为抽象意义的名词 “; 珍贵”多形容具体的东西 ,也可以通过词语的组合看出来 : 宝贵的经验 (意见 、生命 、时间 、财富 、精神 、文化遗产 ……) 珍贵的礼物 (衣服 、书籍 、文物 、动物 、邮票 、纪念品 ……) 由虚词组成的固定格式和固定搭配非常多 ,在教学中 ,我们经常通过比较 、归纳的方法来进行讲解 ,使学生逐步掌 握并运用这些固定格式和固定搭配 。比如由介词“在”就可以组成一系列的固定格式 ,和不同的词组合往往表示不同 的意义 : 在 ……以前 “: 在”后面跟时间名词或动词及其短语 ,表示时间 ,如 :十二点以前 ,天黑以前 ,上课以前 …… 在 ……上 “: 在”后跟名词 ,包括表抽象意义的名词 ,表示处所 、范围或方面 。如 :在椅子上 ,在历史上 ,在孩子的教育 上 …… 在 ……下 “: 在”后面跟名词或偏正关系的名词短语 ,表示处所 、所处的境况或前提条件 。如 :在楼下 ,在艰苦的条件 下 ,在朋友们的帮助下 …… “在 ……中”“: 在”后面跟名词及其短语 ,表示范围 、时间 “; 在”后跟动词及其短语 ,表示动作的过程 。如 :在同学中 ,
摘 要 : 该文系统地总结了作者进行对外汉语语法教学的实践经验 ———从功能出发进行对外汉语语法教 学 , 具体从三个方面入手 : 一 、语法教学和词汇教学相结合 ; 二 、句法结构和语义结构相结合 ; 三 、语法知 识和语言环境相结合 。
关键词 : 功能 ; 语法教学 ; 词汇教学 ; 语义 ; 语言环境 中图分类号 : H146 Research and Practice of a Functio nal App roach to Teaching Fo reigners Chinese Grammar R EN Yan - ping , PEN G Li (School of Chinese and Law of Jiaxing U niversity , Jiaxing ZheJiang , 314001)
Key words :f unctio n ; grammar teaching ; vocabulary teaching ; semantic st ruct ure ; linguistic environment 文献标识码 :A. 文章编号 :1008 - 6781 (2005) 04 - 0103 - 04 在对外汉语教学中 ,语法教学是诸多教学环节中的重要环节之一 。语法教学的重要性从来没有被汉语教师怀疑和 忽视过 ,教师总是利用各种机会向学生积极传授语法知识 。但目前的语法教学模式基本上没有脱离传统的语法教学模 式 ,比较注重语法体系的完整性 ,主要内容是语法规则 ,教学是讲解式的 ,学生是机械性的练习 。语法教学所偏重的多半 是形式结构的介绍和分析 ,语义关系和功能特点没有受到足够的重视 。因此 ,经常看到和听到的比较普遍的情况是 ,课 堂上教师讲解的语法知识 ,学生能够听懂 ,语法方面的作业也基本上能按照要求完成 ,但是在实际运用中 ,经常出现语法 错误 ;按照课堂上所学的语法规则造句 ,往往是一用就错 。这样的语法教学效果并不是很理想 。 实际上 ,对外汉语语法教学的目的 ,不是单单让学生了解和掌握汉语的语法规则 ,而是为了让学生通过理解语法规 则进而理解目的语本身 ,并运用语法规则在交际中进行正确的表达 。因此 ,语法教学必须重视语法的交际功能 ,重视语 法的实际运用 。在对外汉语的语法教学实践中 ,我们深刻体会到这点 ,并且尝试着从功能出发进行对外汉语的语法教 学 ,取得了比较好的效果 。 如何从功能出发进行对外汉语语法教学 ? 我们在实践中体会到 ,紧紧围绕着交际功能的目的 ,把语法教学同词汇 、 语义 、语境结合在一起 ,使学生通过必要的语法知识的学习 ,达到易于接受 、善于表达的目标 。 一 、语法教学和词汇教学相结合 在交际中 ,语法不是孤立存在的 ,语法和词汇之间有着密切的关系 。现代语言学理论认为 ,语言是由语法化的词汇 组成的 ,语法服务于词汇 ,语法不仅仅是一套组词造句的规则 ,还应该包括词汇在内 。语法在词和意思之间起着中介的 作用 ,是达到交际的一种手段 。汉语是非形态语言 ,虚词和语序是重要的语法手段 。因此我们在教学中经常结合词汇 , 从虚词 、词语的搭配等方面入手来讲解语法知识 。[1] (一) 以虚词为核心讲解语法点 在对外汉语语法教学中 ,很多语法点都是以虚词为核心的 。留学生学习语法点 ,常常感到困难的是虚词 ,如果虚词 弄懂了 ,语法点也很容易接受 。在教学中 ,我们重点讲解不同的虚词所构成的不同的语法点 ,或者不同的虚词所构成的 相同的语法点 ,由虚词辐射到短语 、句子 ,从而使学生更好地理解语法知识 。