迈向创业教育 斯坦福大学创业教育大众化的经验借鉴及启示
创新创业教育模式的探索与实践
创新创业教育模式的探索与实践正文：一、引言创新和创业是当今社会越来越受到重视的话题，而创新创业教育在培养未来创新创业人才方面发挥着重要的作用。
在这方面，大学作为高等教育的重要阵地，发挥着重要作用。
如何在大学教育中创新创业教育模式，成为了一个需要探究的课题。
二、国内外创新创业教育模式的发展现状1.国外在国外，创新创业教育已成为一种主流教育。
美国早在上世纪末，就已经开始了创新创业教育的探索。
目前，美国有众多知名大学开设了相关课程，例如斯坦福大学的“多元创新创业教育项目”、麻省理工学院创新中心的“企业家建设计划”等。
这些课程注重学生的实践能力培养，通过培养实际项目经验和经验学习，让学生们更加深入了解创业领域。
同时，这些课程都采用了与企业紧密结合的模式，使得学生们更加了解创业项目和企业的运行机制。
2.国内我国的创新创业教育相对滞后，虽然近年来已有一些进展，但还需要更多的努力。
目前国内创新创业教育的模式主要分为以下两种：1）普及型模式这种模式主要通过提供大量创新创业知识和案例来帮助学生了解创新创业的基本概念、知识和工具。
这种模式虽然能起到一定的普及作用，但是缺乏实际的帮助。
2）培训型模式这种模式主要是通过课程设置、导师训练等方式，对有创业意向的学生进行培训。
这种模式较为实用，但是，它仍然不能解决学生们实际面对的创业难题。
三、创新创业教育模式的探究与实践1.创客空间建设创客空间是国内为数不多的开创性平台，它为学生提供了一个实践的基本场所，类似于硬件领域的”黑客空间“，不过它着重强调的是硬件和软件的结合。
创客空间内部设有零部件和软件仪器，有助于学生自主建立自己的项目。
更进一步来说，创客空间可以使学生们组成小团队，共同计划、共同实践、成为项目的主导。
借助创客空间，学生不仅可以尝试”如何创业“，还可以更自我投入地感受到创新和创业的过程和意义。
2.导师制度导师制度是一个很好的创新创业教育模式，它能够在学生身上发挥显著作用。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示1. 引言1.1 背景介绍创新创业教育正逐渐成为各国高校关注的热点话题。
美国、韩国和德国作为全球经济体的重要成员，其高校在创新创业教育方面积累了丰富的经验。
美国作为世界科技创新的领头羊，拥有众多知名的创新创业教育机构，如斯坦福大学、麻省理工学院等，这些机构在培养学生创新能力和创业精神方面取得了显著成就。
韩国作为亚洲四小龙之一，其高校也在创新创业教育领域崭露头角，例如首尔大学、韩国高等教育研究院等，它们致力于为学生提供全面的创新创业教育资源。
德国的高等教育体系以其严谨的教学方法和实践导向的教育理念而闻名，其高校如慕尼黑工业大学、柏林工业大学等也在创新创业教育方面取得了不俗的成绩。
本文旨在比较分析美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验，探讨其启示与借鉴价值，为我国高校的创新创业教育提供借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验和教训，以及对其他国家和高校的启示和借鉴。
通过深入了解这三个国家的高校创新创业教育模式和实践，分析其成功因素和挑战，希望可以为其他国家和高校提供有益的经验和教训。
通过比较分析这三个国家的高校创新创业教育模式，探讨它们之间的异同之处，为未来高校创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
最终目的是为了促进全球高校创新创业教育的发展，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，推动经济社会的可持续发展。
2. 正文2.1 美国高校创新创业教育经验及启示美国高校在创新创业教育方面有着丰富的经验和成功案例。
美国高校非常注重实践教学，学生可以通过参加创业竞赛、创新项目等活动来锻炼自己的创新能力和创业精神。
这种实践教学的模式帮助学生将理论知识应用到实际中，培养他们解决问题的能力。
美国高校建立了完善的创新创业生态系统，包括专门的创业中心、孵化器、投资机构等，为学生提供全方位的支持和资源。
这些资源的整合为学生的创新创业活动提供了有力的保障，帮助他们更好地实现自己的创业梦想。
创新创业教育的发展及实践研究
创新创业教育的发展及实践研究近年来，随着互联网及信息技术的快速发展，创新创业已经成为全球性的趋势和潮流。
创新创业教育作为培养创业精神和创新能力的重要手段之一，也越来越受到人们的关注和重视。
本文将探讨创新创业教育的发展及实践研究，以期对未来的教育发展提供参考。
一、创新创业教育的发展历程创新创业教育已经成为发达国家高等教育的重要组成部分，其发展历程可以大体分为三个阶段。
1. 第一阶段：兴起初期20世纪60年代末至80年代初，美国的华尔街和硅谷逐渐成为全球的创新和创业中心。
在此背景下，大学开始向创新创业倾斜。
1976年，美国麻省理工学院开设了创业就业课程；1985年，斯坦福大学开设了创业网络与创业实验室等课程；此后，哈佛大学、耶鲁大学等先后推出相关课程。
2. 第二阶段：扩展期20世纪90年代至2000年代，随着全球市场经济的发展，创新创业教育进入扩展期。
美国各大学纷纷增设创业教育相关课程。
此期间，以斯坦福大学为代表的企业家精神研究中心成为全美创业教育的代表。
3. 第三阶段：细分期21世纪以来，创新创业教育进入细分期。
不同地区、不同领域的商学院纷纷推出各自特色的课程。
同时，创业教育开始向中小学扩展，一些国家出现了以创新创业为主题的特色中学或大学。
二、创新创业教育的现状1. 创新创业课程主要集中在商学院截止目前，创新创业课程主要集中在商学院。
在美国，大约70%的商学院开设了创新创业课程。
在中国，目前绝大多数创新创业课程也开设在商学院。
但是，由于创新创业的综合性，未来创新创业课程的覆盖面可能会更广。
2. 科技创新创业教育的热度更高目前，科技创新创业教育的热度更高。
很多大学、研究机构都开设了与科技创新创业相关的课程。
教育资源主要分布在管理学、工程学、计算机科学等领域。
此外，艺术、设计等非科技类院校也逐渐加入到创新创业教育的行列。
3. 创新创业教育注重实践和交流创新创业教育注重实践和交流，培养学生的创新精神和团队合作能力。
创新创业教育案例
创新创业教育案例在现如今的快速变化和竞争激烈的社会中，创新创业教育扮演着重要的角色，培养了一大批有创新思维和创业意识的人才。
本文将介绍几个创新创业教育的成功案例，展示其对于个人发展和社会进步的积极影响。
案例一：谷歌创业者学院（Google for Entrepreneurs）谷歌创业者学院是由谷歌公司创办的一项创业教育计划，旨在帮助有激情和创新思维的创业者实现他们的创业梦想。
学院提供了一系列的培训课程和资源，如创业课程、导师辅导、孵化器支持等，吸引了全球范围内的创业者加入。
通过与谷歌及其合作伙伴的密切合作，学员们能够获得高品质的创业教育，深入了解市场营销、商业模式、风险评估等关键领域。
通过这些培训和资源的支持，许多学员成功实现了他们的创业目标，并建立了成功的企业，为社会创造了巨大的价值。
案例二：斯坦福大学创业教育项目（Stanford University Entrepreneurship Program）斯坦福大学创业教育项目是美国乃至全球最受推崇的创业教育项目之一。
该项目提供了一系列的课程、讲座、研讨会和资源，为学生和校友提供了机会去培养创业精神和技能。
项目课程内容包括创业计划书编写、市场调研、商业模式创新等，通过实践课程的方式，学生们能够在真实的创业环境中学习和实践。
该项目还与校外的企业家和风险投资家建立了合作关系，为学生提供了与业界领袖互动和交流的机会。
通过斯坦福大学的创业教育项目，许多学生成功地将他们的创意转化为具有商业价值的企业，并在全球范围内获得了认可。
案例三：中国创业节（China Entrepreneurship Week）中国创业节是由中国创业导航（China Entrepreneurship Guidance）组织举办的年度活动，旨在促进中国创业教育的发展和创业文化的传播。
该活动每年举办一次，为全国各地的创业者和创新者提供了一个交流和合作的平台。
活动中涵盖了创业讲座、创业比赛、创业培训等多种形式，通过优秀案例的分享和创业教育的推广，激发了更多人参与到创新创业的行动中。
斯坦福大学的办学思想对我国创建世界一流大学的启示(一)
斯坦福大学的办学思想对我国创建世界一流大学的启示(一)摘要：斯坦福大学的办学思想在其成为世界一流大学的过程中起着决定性作用。
本文主要探讨了斯坦福大学的办学目的现、人才培养观、学校发展观等，并总结了其办学思想对我国创建若干所“具有世界先进水平的一流大学”的借鉴意义。
关键词：斯坦福大学；办学思想；启示斯坦福大学创建于1891年，在建校不到一百年的时间里，就由美国西部的“乡村大学”发展成为世界上最负盛名的高等学府，从根本上说得益于其独树一帜的办学思想。
认真总结、研究其办学思想对我国创建世界一流大学具有重要意义。
一、斯坦福大学的办学思想及其实践斯坦福大学在创建之初就提出了“科学”、“艺术”、“文学”和“技术”并重，文理渗透、教研结合、文化教育与职业教育结合。
这一办学思想既抛弃了美国东部老牌学校重学轻术的陈规，又弥补了农工学院重术轻学的短处，还引进了柏林大学注重研究的经验，为培养高素质的人才开拓出了一条新路。
这是一种既注重实用又有别于急功近利的实用主义的办学思想。
（一）斯坦福大学的办学目的观办学目的是办学主体的一种教育意向，它决定。
着学校的办学目标和发展定位。
斯坦福大学的创办者利兰·斯坦福作为一个实业家，既懂得教育对于振兴实业的重要性，又懂得实业界需要什么样的教育，特别是高等教育。
他从办实业转而办教育，就是为了让“教育”同“实业”更好地结合起来，让教育为实业服务。
而“实业教育”正是二者互相结合的契机。
在斯坦福大学创建初期，斯坦福先生就对学校发展作出了独特战略定位，为学校制定了培养社会实用人才的目标和文理渗透、教研结合、文化教育与职业教育相结合的教学方针。
正如斯坦福先生在首次开学典礼上所说的：“请记住，生活归根到底是指向实用的，你们到此应该是为了为自己谋求一个有用的职业。
但也应明白，这必须包含着创新、进取的愿望、良好的设计和最终使之实现的努力。
”实用教育观影响着一代又一代斯坦福人，并成为斯坦福大学的重要精神支柱，激励着斯坦福人勇于实践，学以创业，学以致用。
[深度]产教深度融合的国内外实践借鉴与启示
![[深度]产教深度融合的国内外实践借鉴与启示](https://img.taocdn.com/s3/m/e7960b0c7f1922791788e866.png)
产教深度融合的国内外实践借鉴与启示新形势下进一步深化产教融合是推进高等教育改革与发展、增强服务经济社会发展能力的有效途径，国家及地方政府通过出台政策、优化环境、完善体制机制等积极推进产教融合。
鉴于美国、英国等发达国家以及北京、上海、深圳等国内城市产教融合发展程度较高，在全面推进产教融合、校企合作过程中，有必要借鉴国内外产教融合发展的实践经验，并结合区域高等教育及产业发展特色，有效推进产教融合协同发展。
一、国外产教融合的发展实践1.美国产教融合发展实践。
美国产教融合发展的代表性高校及地区有斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等高校，对硅谷、波士顿乃至整个美国经济、科技、社会的发展都做出了巨大的贡献。
以斯坦福大学为例，该校为硅谷的兴起发挥了关键的作用。
成立之初，斯坦福大学经历了美国历史上的经济大萧条，加上政府对斯坦福大学的财政支持有限，该校曾遭遇了严重的财政危机。
为了解决办学经费问题，斯坦福大学教授弗里德里克?特尔曼（Frederick Terman）提出建立斯坦福科技园，对外出租斯坦福拥有的土地资源。
这一措施不但吸引了柯达公司、通用电气公司、惠普公司等世界知名公司进驻科技园，为学校筹集了办学所需经费，而且为斯坦福大学的快速发展奠定了良好基础，促成了美国高科技集聚地――硅谷的形成。
斯坦福大学坚持开放办学，从教育教学到科学研究到社区生活都与硅谷紧密地融合在了一起。
斯坦福大学与硅谷的深度融合一方面解决了大学自身经费不足的难题，另一方面，大学通过双方合作培养和锻炼了适应市场需求的高技术人才，为硅谷源源不断地注入新的科学技术和创新能力。
斯坦福大学与硅谷的这种协同融合发展的模式为双方的未来发展创造了更为广阔的空间。
斯坦福大学对教授办公司非常支持，只要教师完成了学校规定的教学、科研任务，就可以到公司兼职或创办自己的公司。
斯坦福大学校长约翰?汉尼斯（John Hennessy）在发明了MIPS后，便合伙创办了公司，在此后的几年时间里将主要精力投入到公司运营中。
国外高校创新创业教育的经验及启示
国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。
新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。
一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。
在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。
1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。
国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。
南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。
另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。
3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。
1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。
（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。
1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。
有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。
国外创新创业教育的实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育越来越受到各国教育部门的重视。
国外在创新创业教育方面有着丰富的实践经验，以下将从几个方面介绍国外创新创业教育的实践。
一、创新创业教育理念1. 美国创新创业教育理念美国创新创业教育注重培养学生的创新精神和创业能力。
他们认为，创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式、解决问题的能力和团队合作精神。
美国创新创业教育强调“创业思维”，即鼓励学生从多个角度思考问题，勇于挑战传统观念，不断寻求新的解决方案。
2. 欧洲创新创业教育理念欧洲创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新能力。
他们认为，创新创业教育应该贯穿于整个教育体系，从基础教育阶段到高等教育阶段，都要培养学生的创新创业意识。
欧洲创新创业教育强调“实践导向”，即通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中学习和成长。
二、创新创业教育体系1. 美国创新创业教育体系美国创新创业教育体系具有以下特点：（1）多元化课程设置：美国大学创新创业教育课程丰富，包括创业管理、市场营销、财务管理、产品开发、法律等课程。
（2）实践平台搭建：美国高校普遍设有创业孵化器、创业加速器等实践平台，为学生提供创业资源和指导。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。
2. 欧洲创新创业教育体系欧洲创新创业教育体系具有以下特点：（1）跨学科教育：欧洲高校创新创业教育注重跨学科合作，培养学生具备多领域知识。
（2）创新创业课程普及：欧洲高校将创新创业教育融入各学科课程，提高学生的创新创业素养。
（3）产学研合作：欧洲高校与企业和研究机构紧密合作，为学生提供实习、实训机会。
三、创新创业教育实践1. 美国创新创业教育实践（1）创业孵化器：美国高校普遍设有创业孵化器，为学生提供办公场地、创业指导、资金支持等。
（2）创业加速器：美国高校与企业合作，建立创业加速器，帮助学生将创业项目落地。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，如“创业之星”、“挑战杯”等，激发学生的创新创业热情。
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96 ■教育学迈向创业教育2.0：斯坦福大学创业教育大众化的经验借鉴及启示郑 刚，郭艳婷（浙江大学管理学院，浙江杭州 310058）摘 要：国外实践表明，高校创业教育与社会经济发展密切相关。
近年来我国高校创业教育方兴未艾，尤其是近几年来，以移动互联网为代表的新一轮科技革命浪潮兴起，政府也相应出台一系列政策鼓励创新创业。
但总体而言我国高校创业教育目前仍处在探索和快速发展阶段，我们称之为创业教育1.0阶段。
本文提出高校创业教育2.0的概念，并基于斯坦福大学近年完成的大规模创新创业调查研究成果，从创新创业教育生态系统（造富的源泉）、以人为本的技术转移与成果转化机制（造富的制度保障）以及创新创业教育的经济与社会影响等方面分析了已经迈入高校创业教育2.0时代的斯坦福大学的主要经验及其启示，旨在从战略上提高我国对新形势下高校创业教育及其经济、社会影响的认识和重视并采取措施推动我国高校创业教育向2.0时代迈进。
关键词：高校创业教育2.0；技术转移；经济影响；社会影响；斯坦福中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-472X(2016)03-0096-08收稿日期：2016-03-16基金项目：基金项目：西安电子科技大学基本科研业务费“建构主义理论指导下的大学非英语专业学生的交际能力的提高”（编号：7214543101）作者简介：郑 刚（1975-），男，山东泰安人，浙江大学管理学院副教授，研究方向：技术创新管理和创业教育；郭艳婷（1990-），女，福建福州人，浙江大学管理学院博士研究生，研究方向：创新和战略管理。
一、引言高等教育具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能，其作用通过劳动者、劳动工具和物质生产资料而产生经济效益[1]。
一些经验证据表明，一个国家或地区的高等教育规模与经济发展水平密切相关[2, 3]。
近年来，伴随着创新创业活动的兴起和普及，高等教育的经济影响也逐渐引起人们的关注。
作为全球创新创业教育的先驱，美国高校创业教育的发展主要可以分为3个阶段：①商学院的课程与专业阶段（1947-1979）；②创业学科的发展以及向商学院外部拓展阶段（1979-1989）；③创业教育大众化和尖端化阶段（20世纪90年代至今）[4]。
而我国创业教育起步较晚，一般认为开始于20世纪90年代末。
1998年，清华大学发起并主办首届“创业计划大赛”，并在国内率先为MBA 开设了“创新与创业管理”方向，为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程，标志着中国高校创业教育的起步[5]。
2002年4月，教育部选取中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所大学开展创新创业教育试点工作。
随着近几年经济增速放缓，政府开始通过各种方式支持创业教育和创业活动，希望以此作为中国经济新常态下新的发动机。
2014年9月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上，李克强总理首次提出，要借改革创新的“东风”，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。
2014年12月，教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，加大对大学生自主创业资金支持力度，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。
再如，设立由政府、高校、社会多元构成的创业投资基金，加大对成果转化的支持力度；通过鼓励创业园、孵化器等平台建设，为学生提供全方位的指导和服务，成为高校创业教育的集合平台。
对比美国创业教育的三个阶段来看，我们不难发现：由于我国创业教育起步较晚，第一和第二阶段其实是基本交织在一起进行的。
我国以往的高校创业教育主要关注于在校期间如何通过课程和各类创业实践活动（如挑战杯等）培养包括商学院及全校大学生的创新创业能力与创业精神，但高校创新创业生态系统还没有建立或完善[6]，创业者主要是少数精英，且高校创业教育带来的经济影响也尚不显著，或尚未得到关注，本文将其定义为高校创业教育1.0时代。
反观当今一些国际著名创业型大学，如斯坦福大学、麻省理工学院等，他们的创业教育已经不仅仅局限于为在校生开设全面的创业相关课程及培养大学生的创业技能与创业精神，创业教育走向大众化、尖端化，已经形成了较为完善的高校创新创业生态系统，一方面培养了大批优秀的创业者，同时大学生及校友创业者的创业企业和创业活动为社会创造了巨大财富，同时能够以多种形式反哺高校的创业教育，如校友设立天使与风险投资基金、开设创业课程与创业讲座、创业辅导、赞助创业教育项目等，形成了良性循环。
本文将此定义为高校创业教育2.0时代。
表1：中国高校创业教育1.0与2.0阶段对比特征高校创业教育1.0阶段高校创业教育2.0阶段受益人群少数创业精英全校师生、大众化创业课程少数几门课程全面、完善的创业课程体系创业教育生态系统不完善、孤岛式的完善、开放式合作网络式的战略重要性与高校重视程度低高创业教育的经济、社会影响较低高外部创业资源与高校创业教育的较低高联系高校创业氛围较低高本文作者2011-2013年间在斯坦福大学访问，期间较为系统地考察了解了斯坦福的创新创业生态系统，认为斯坦福大学的创业教育已经进入我们所定义的高校创业教育2.0时代，而我国高校创业教育总体上仍处于高校创业教育1.0阶段，部分先进高校正在迈向高校创业教育2.0阶段，但仍有很大提升空间。
以本文作者所在的浙江大学为例，浙江大学身处我国民营经济比较发达的浙江，创业氛围一直较为浓郁。
根据2014年5月份发布的教育部75所直属高校2013届毕业生就业质量年度报告，浙江大学本科生创业率最高，达到4.16%。
然而，即便如此，创业教育开展情况也不容乐观。
由浙江大学完成的2014大学生创业者调查报告显示，65.55%的大学生创业者大学期间从来没有系统的参与过创业相关课程；54.07%的创业者大学期间连一次创业讲座都没有参加过；超过2/3大学生创业者在大学期间没有参加过创业大赛等经历；在学过创业课程的大学生创业者中，近85%认为大学期间所学创业课程对创业是有启发作用的，但是其中大多数（63.64%）认为启发作用并不明显，只有约20%认为非常有启发。
另15.79%的创业者认为学习创业课程没有任何作用[6]。
由此可见，传统的创业课程和创业教育方式已经难以适应当今以信息技术与移动互联网为代表的新一轮科技革命时代大学生创业者的实际需求。
如何进一步加强创业教学改革与创新，提升创业教育的吸引力和实用性、针对性，并加强创业教育的大众化、扩大其经济与社会影响是未来创业教育需要思考的问题。
由上述可知，目前研究中鲜有区分创业教育的动态发展及其对经济的影响，没有很好的揭示创业教育的大众化与经济贡献之间的关系。
本文希望能够分析借鉴斯坦福大学创业教育的成功经验，为经济新常态下的中国高校创业教育提供一些启发。
文中有关斯坦福的创新创业调查数据来自于2011-2012年该校Charles Eesley助理教授与William F. Miller教授合作开展的大规模校友创新创业调查（以下简称2011创业调查）[7]。
斯坦福大学始建于1891年，在创业教育和技术创新方面有着悠久的历史。
一个多世纪以来，这里不仅孕育了丰富的创新创业思潮，培育了受到良好教育的企业家们，还产生了一些对97硅谷崛起和发展有重要作用的突破性技术。
此调查是近年来规模最大、数据最新的披露斯坦福创新创业全方位情况的研究项目。
调查对象是1930年至今斯坦福142496名健在的校友、教职员和研究人员，目的是探究教育对他们生活和职业选择的影响，以及斯坦福大学在创新创业领域产生的经济影响。
共收到27780份回复，回复率为19.5%。
在此基础上，他们完成了研究报告“Impact：Stanford University’s Economic Impact via Innovation and Entrepreneurship”。
报告较为完整地揭示了斯坦福大学作为世界一流名校，其创新创业教育对区域经济和国家经济的发展带来了哪些影响。
二、斯坦福大学创新创业教育的大众化与造富机制（一）支撑大众化的创新创业教育生态系统斯坦福大学始建于1891年，在创业教育和技术创新方面有着悠久的历史。
一个多世纪以来，这里不仅孕育了丰富的创新创业思潮，培育了受到良好教育的企业家们，还产生了一些对硅谷崛起和发展有重要作用的突破性技术。
从教育投入角度和体系建设来看，郑刚、郭艳婷研究发现[8]，斯坦福独特的创新创业教育生态环境是其引领高校创新创业教育潮流的关键原因（见图1）。
图1：斯坦福创业教育生态系统在这一生态系统中，存在着形式多样的组织，不仅形成了创业知识链，告诉学生如何做到、如何实现技术转移、如何让想法变成产品；同时还在学校层面将创业组织资源全部整合起来，为斯坦福师生、社区、硅谷以及世界范围内与斯坦福创业有关的人员和组织提供服务提供了一个共同的平台，产生了网络协同效应（见表2）。
2011斯坦福创新调查表明，成功的创业者更愿意参加一些创业课程和项目来塑造他们的职业生涯。
例如，斯坦福有许多优秀的技术创新者和创业者，他们利用发明专利、新产品、工艺或新的商业模式进行创业，而这些人群比其他校友参加创业课程的可能性更高。
大约25%的技术创新者和创始人、60%的“快速创业者”（毕业三年内就取得风投资金的人）在斯坦福参加了创业课程。
同时，这些成功的创业者也更愿意参加创业竞赛和项目：35%的技术创新者、40%创始人和超过50%的快速创业者都参加过创业挑战赛、斯坦福科技创业项目（STVP）、企业研究中心、d.school或其他创业项目。
可见，一流的创新创业课程、项目和竞赛对打算创业的学生具有重要作用。
大部分创业者都使用了校友关系网络，对于他们而言，校友网络对于资金来源、选择共同创始人、早期雇员及创业导师方面的作用格外重要。
在诸多创业组织中，最重要的当属斯坦福创业者网络9899（Stanford Entrepreneur Network, SEN ）和天使投资人与创业者联盟（Stanford Angels & Entrepreneurs, SA&E ）。
斯坦福创业者网络是该校所有创业项目的连接点，帮助学生和其他人员发现并获取斯坦福的创业资源，促进斯坦福跨学科方法的创业教育和研究。
每年该网络组织都会举办创业周，提供创业项目的路演机会，帮助项目与企业对接。
成立于2011年的天使投资人与创业者联盟是斯坦福大学官方的校友联盟组织，旨在促进潜在创业者和投资人之间的关系。
在相关的校友投资团体中，大约62%是天使投资人，18.3%是天使投资团队，10.9%是风投公司的有限责任合伙人，8.8%是风投公司。