计算教学现状分析与对策
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是培养学生数学运算能力的重要环节。
在当前的教学实践中，存在一些问题影响了小学数学计算教学的效果。
本文将从现状和策略两方面进行讨论，以期改进小学数学计算教学。
小学数学计算教学的现状主要包括以下几个方面。
一是传统的教学模式仍然占主导地位。
传统的教学方式主要是教师讲解、学生记忆、机械纠错。
这种方式注重学生的记忆能力，但忽视了数学的思维和问题解决能力的培养。
二是教材内容的设置不够贴近学生的实际生活和学习需求。
现行教材大多以例题和练习题为主，缺乏活动、探究性的内容，使学生难以将所学的知识应用到实际问题的解决中。
三是教学方法的单一性。
教师往往只采用一种教学方法，无法满足不同学生的学习需求。
有的学生可能需要更多的实物或图像引导，而有的学生可能需要更多的逻辑推理和分析训练。
接下来，针对以上问题，可以采取一些策略来改进小学数学计算教学。
创设情境引发学生的思考。
在教学中引入生活中的实际问题，让学生从实际情境出发，主动思考和解决问题。
通过购物、分菜、分糖果等情境，让学生运用所学的计算方法来解决实际问题。
采用多元化的教学方法。
教师可以根据学生的不同特点和学习风格，采用多种教学方法，如游戏教学、合作学习和翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的问题解决能力。
数学计算不仅仅是简单的套公式，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生进行讨论和探究，提供多样化的解题思路，培养学生的思维灵活性和创新能力。
注重巩固和提高学生的计算基本功。
虽然重视问题解决能力的培养，但学生的计算基本功仍然是数学学习的基础。
教师可以结合游戏、竞赛等形式，加强学生的计算能力练习，并及时纠正学生的错误。
与家长和社会资源合作，共同促进小学数学计算教学。
教师可以与家长合作，设置家庭作业或活动，让家长也参与到教学中，加强家校合作。
可以利用社会资源，邀请数学专家或志愿者来学校进行科普讲座或辅导，丰富学生的数学学习内容。
小学数学计算教学的现状.doc（精选5篇）
小学数学计算教学的现状.doc（精选5篇）第一篇：小学数学计算教学的现状.doc小学数学计算教学的现状《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。
相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。
在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。
但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。
但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。
不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。
学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢?1、计算教学依赖于情境。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成“形式化”对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
这样一来,往往讨论一道题目就要花费10—15分钟。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略1. 引言1.1 小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学在当前社会中占据着非常重要的地位。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对数学计算能力的要求也越来越高。
目前小学数学计算教学仍然存在着一些问题和挑战。
为了更好地解决这些问题，需要制定相应的策略和方法来提升小学数学计算教学的质量和效果。
在当今社会，数学计算教学的关键问题主要包括教学内容的设计和教学方法的选择。
教师们需要不断探索和创新，设计出符合学生学习特点和教学目标的教学内容；采用多样化的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
目前，现阶段学生数学计算能力的普遍问题主要包括计算速度慢、计算精度低和对数学计算缺乏兴趣等方面。
为了提升学生的数学计算能力，需要从多个方面进行改善和提升。
引导学生培养学习兴趣，激发他们对数学计算的兴趣和热情；使用多样化的教学方法，可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣。
通过这些策略和方法的不断实践和完善，相信小学数学计算教学的质量和效果会得到进一步提升，为培养更多优秀的数学人才和推动教育事业的发展做出更大的贡献。
2. 正文2.1 数学计算教学的关键问题数学计算教学的关键问题包括：教师教学方法的单一化与僵化化、学生数学基础薄弱、学生数学学习兴趣不高、学生对数学计算的重视程度不够等。
教师在教学过程中往往只采用传统的讲解和习题训练的方式，缺乏创新和多样性，导致教学效果较为局限。
当前学生的数学基础薄弱现象较为普遍，缺乏对数学概念的深入理解和运用能力，这导致了他们在数学计算方面遇到困难。
学生数学学习兴趣不高也是一个值得关注的问题，对于那些缺乏对数学计算的兴趣和热情的学生，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而影响到学习效果和学习兴趣的培养。
学生对数学计算的重视程度不够也是一个影响教学效果的关键问题，如果学生没有足够的重视和投入，那么他们在学习数学计算时可能会缺乏积极性和主动性，进而造成学习效果的不理想。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策【摘要】小学数学计算教学存在着传统、单一、缺乏趣味和实践性、师生互动不足以及考试导向过重等问题，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和能力发展。
为了解决这些问题，可以通过改进教学方法、注重实践操作、加强师生互动等措施来提升教学质量。
改进教学方法可以加入多样化的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣；注重实践操作可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，真正掌握知识；加强师生互动可以建立起良好的师生关系，促进教学效果的提升。
只有通过持续改进教学方法、注重实践操作和加强师生互动，才能够有效解决小学数学计算教学存在的问题，为学生提供更有效的学习环境和更广阔的发展空间。
【关键词】小学数学教学现状、问题意识的重要性、传统计算教学的单一性、缺乏趣味性和实践性、师生互动不足、考试导向过重、应对措施、改进教学方法、注重实践操作、加强师生互动1. 引言1.1 小学数学教学现状小学数学教学现状：目前，小学数学教学仍然存在着一些问题和挑战。
一方面，传统的数学计算教学方式比较单一，主要以课堂讲解和练习为主，缺乏趣味性和实践性。
学生在机械性地进行计算练习中往往难以理解数学概念的实际意义，影响了他们对数学的学习兴趣和动力。
师生互动不足也是一个问题，学生往往缺乏与老师和同学之间进行有效的互动交流的机会，导致学习氛围相对封闭和缺乏活力。
考试导向过重也是一个普遍存在的现象，教师和学生在教学中往往过于注重应试技巧和成绩，而忽略了数学学科的理解和应用能力的培养。
针对这些问题，我们需要认识到问题意识的重要性，及时调整教学方式和方法，改进教学模式，注重实践操作和师生互动，积极培养学生的自主学习能力和创新思维，以期提升数学教学的质量和效果。
1.2 问题意识的重要性问题意识是指对问题的认识、分析和解决能力。
在小学数学教学中，问题意识的重要性不可忽视。
问题意识可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究。
通过面对问题的挑战，学生可以培养解决问题的能力和自信心，提高他们的学习积极性和主动性。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略计算是小学数学教学的一大重要内容，而如何教授计算则成为了小学数学教师普遍面临的难题。
本文将结合小学数学计算教学的现状，提出一些教学策略，希望对广大小学数学教师有所借鉴。
小学数学计算教学面临一些困境和挑战。
首先，学生对计算重视不够。
他们往往认为只要做出题目就可以了，没有意识到计算能够提高他们的思维能力、培养他们的逻辑思维和耐心等。
其次，计算教学内容繁杂。
小学数学计算包括加减乘除、分数、小数、整除、最大公约数、最小公倍数等多个内容，而这些内容又涉及到多种计算方法和技巧。
最后，教师转化思维和教学模式的难度较大。
部分小学数学教师在教学中仍旧采用传统的知识点讲解或直接让学生做题的方式，未能运用多种教学方法和技巧，导致部分学生对计算产生了畏惧心理。
（一）培养学生的计算意识引导学生从日常生活中感知计算的重要性。
比如，在商店购物必须进行计算；在阅读新闻时要理解数字信息等等。
让学生了解计算的应用场景，激起他们学习计算的兴趣。
（二）多样化教学方法除了基本的讲解和练习外，可以通过课件、实物形象化展示、游戏等方式进行巩固和延伸训练。
通过多元化教学方法，可以增强学生的记忆、理解和兴趣，同时加强计算的实践能力和解决问题的能力。
（三）掌握适应年龄和能力的教材和教学资源小学数学计算教材和教学资源很多，但适应年龄和能力的很少。
教师在选择教材和教学资源时，应以学生的年龄、学习能力为基础，选择适合他们的教材和教学资源。
同时，要注重教学质量，保证教学效果。
计算不仅仅是机械式的运算，更需要学生有良好的计算思维。
教师可以引导学生运用不同的计算方法解题，让学生自主探究和互相讨论，为学生创造一个拓展思路和发散思维的环境。
（五）巩固基本知识点整除、最大公约数、最小公倍数等基本知识点是计算基础，而且很关键。
当学生对这些知识掌握不充分时，会对日后的数学学习造成很大的困扰。
教师应该注重这些基本知识的巩固和强化，让学生打牢数学的基础。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略1. 引言1.1 现状简述小学数学计算教学的现状可以说是多方面的，在目前的教学中存在着一些值得关注的问题。
随着现代科技的发展，学生们对数学计算的兴趣似乎有所下降，他们更愿意依赖计算器或电子设备完成简单的数学运算。
而传统的教学方法和教材未能很好地吸引学生的注意力，导致教学效果不尽如人意。
一些教师在教学中缺乏足够的创新和启发性，使得学生的学习兴趣无法得到充分发展。
为了解决以上问题，有必要深入研究小学数学计算教学的现状，分析存在的问题，并制定有效的策略来提高教学效果。
教师们需要更多地关注学生的学习需求，积极开展教学创新，注重基础知识的巩固，以提升小学数学计算教学的质量和效果。
通过对教学现状的深入调研和分析，我们有望找到更多改进教学方法的途径，从而提升学生的数学计算能力和学习兴趣。
1.2 问题分析小学数学计算教学是小学数学教育的重要组成部分，对学生的数学学习能力及数学思维能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
部分教师在计算教学中缺乏足够的耐心和耐心，导致在学生不理解或者错题时不能有效地引导。
这样会使学生产生学习数学计算的厌恶情绪，影响学生对数学的积极性和自信心。
传统的计算教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习数学计算的兴趣不高，学习效果不佳。
学生在枯燥的计算练习中容易失去耐心和动力。
部分学生缺乏对基础知识的掌握和理解，导致在解决复杂问题时出现困难。
这表明数学基础知识对于数学计算的学习至关重要，而一些学生在基础知识上的薄弱会影响他们的数学综合能力。
小学数学计算教学存在着诸多问题，如教学方法单一、教师耐心不足以及学生基础知识薄弱等。
我们需要找到有效的策略来提高小学数学计算教学的效果，从而更好地促进学生的数学学习和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了了解小学数学计算教学的现状，分析其中存在的问题，并探讨提高教学效果的具体策略。
通过本研究，希望能够找到针对小学生数学计算学习困难的解决方法，提升他们的学习兴趣和能力，使其能够更好地掌握数学基础知识，为今后更高级数学学习打下坚实的基础。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是小学数学教学的基础，直接关系到学生对数学知识的掌握和数学思维能力的培养。
当前小学数学计算教学存在一些问题，如单一的教学方法、机械的计算步骤教学等。
为了改善小学数学计算教学现状，采取有效策略是必要的。
小学数学计算教学的现状可以从以下几个方面进行分析：一、教学方法单一。
当前小学数学计算教学普遍采用传统的讲授、操练的教学方法。
教师往往只关注知识的传授和计算结果的正确性，忽视了学生的思维过程和思维习惯的培养。
二、机械的计算步骤教学。
大部分教师在教学计算时，往往只强调计算步骤的机械操作，而忽略了计算的意义和计算方法的灵活运用。
这种教学方法使学生缺乏对数学的深入理解和对计算方法的掌握。
三、学生对计算学习兴趣不高。
由于教学方法的单一和计算步骤的机械教学，学生往往对计算学习缺乏兴趣，认为计算只是简单的机械运算，无意义。
针对上述问题，可以采取以下策略来改善小学数学计算教学的现状：一、创设情境，增强学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣和思考，使学生在实践中发现问题，提高解决问题的能力。
二、培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维和计算思维能力，引导学生思考数学问题的本质和规律，培养学生的创新精神。
三、灵活运用计算方法。
在教学中，教师应引导学生根据问题的特点选择合适的计算方法，灵活运用各种计算方法，提高学生的计算能力和解决问题的能力。
四、注重计算的意义和应用。
在教学中，教师应引导学生深入理解计算的意义和应用，使学生能将计算与日常生活和实际问题相结合，树立正确的数学观念。
五、多样化的教学方法。
在教学中，教师应采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、游戏化学习等，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
六、个性化教学。
在教学中，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和策略，关注学生的发展需求，提高教学适应性和针对性。
改善小学数学计算教学的现状需要教师积极改变教学方法，注重学生思维能力的培养和学习兴趣的培养，提高教学质量和效果。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是数学教育的基础，对培养学生的计算能力和逻辑思维能力具有重要意义。
目前小学数学计算教学存在一些问题，需要采取一些策略来改善。
现状是小学数学计算教学过于注重机械计算，忽视了数学的意义和思维能力的培养。
很多学生只是机械地运用算式，缺乏对数学背后原理的理解。
我们应该改变教学方法，注重让学生理解数学的本质和逻辑思维过程。
可以引入问题解决的教学方法，让学生通过解决实际问题来体会数学的应用和意义，提高他们的计算能力和思维能力。
现状是小学数学计算教学过于注重眼前的应用和考试成绩，忽视了学生持续学习和发展的能力。
很多学生只是追求分数，只在考试前记住一些解题方法和技巧，缺乏持续学习的动力和能力。
我们应该改变评价制度和教学方式，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以引入自主学习的方法，让学生自己探索和发现解题方法，培养他们的创造力和学习能力。
现状是小学数学计算教学缺乏足够的实践和联系。
很多学生只是死记硬背算式和公式，缺乏实际应用的机会和能力。
我们应该增加实际应用和联系的机会，让学生将所学知识应用到实际生活中。
可以引入游戏和实际问题解决的活动，让学生在实践中掌握和运用数学知识，提高他们的计算能力和应用能力。
现状是小学数学计算教学缺乏个性化和差异化的教学。
很多学生在数学计算方面的能力存在差异，但教师缺乏针对性的教学策略，无法满足不同学生的需求。
我们应该采取个性化和差异化的教学策略，根据学生的实际情况来进行教学。
可以采用分层教学的方法，对不同水平的学生进行针对性的教学和辅导，提高他们的学习效果。
小学数学计算教学的现状存在一些问题，需要采取一些策略来改善。
通过改变教学方法、改变评价制度、增加实际应用和联系的机会，以及采取个性化和差异化的教学策略，可以提高小学生的计算能力和思维能力，促进他们全面发展。
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计算教学现状分析与对策
小学数学中的计算教学可以说是人们在日常生活中最具广泛性的应用知识，它是小学数学的最基础的内容。
因此作为小学数学教师要努力培养小学生的计算能力与技巧，为学生学好数学奠定良好的基础。
现在的小学数学计算教学面临着几点困惑：①如何让情景创设更好地为计算教学的课堂发挥作用，而不是流于形式搞花架子；②在计算教学的课堂中如何做到“算理与算法”的共融；③如何处理计算教学中的方法优化与方法多样化。
基于上述三点困惑笔者力求在计算教学中将其关系处理恰当。
因此做了以下计算教学的改革：
1.努力让情景创设为计算教学发挥尽可能大的作用
情景创设是新课改为计算教学的课堂带来的生机与活力，它改变了传统计算教学的机械、单一，让学生们真切感受到了计算教学与我们的实际生活有着密不可分的联系。
但是情景的创设需要我们教师精心的设计，合理的运用才会起到应有的作用。
那在实际课堂教学中该如何尽可能地发挥其作用呢？
1.1情景的创设要与学生接受状况及所授课内容相结合。
教师在教学设计中不应照搬教材中的主题图，而应结合本班学生的实际接受状况及所授课内容来灵活对教材中的主题图进行处理、再加工，从而创设出更适合自己学生的情景，不要尽信书。
1.2正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用。
现在的课堂教学中教师大多是设计精彩的情景吸引学生的眼球，在教学过程中往往未较好地将情景与教学内容合理联系，从而导致计算课与解决问题的课相混肴。
那么计算教学中的情景创设需要如何发挥其作用呢？我认为教师在教学中要合理使用情景，很好的区分情景在计算教学与解决问题中的作用之不同。
如：人教版一年级两位数减一位数和整十数有这样一个情景主题图：①我有35元，买一个小像玩具还差多少元？②我有20元，如果买一个小女孩玩具还差多少元？这一计算内容从买玩具的生活场景中提取学习素材，借助学生感兴趣的情景激发学生的探究欲望。
在创设情景时，教材旨在让学生通过收集小像玩具2元，小女孩玩具35元这些有关的数学信息引出学习的计算内容。
提出问题后重点解决35－2和35－20该如何计算，如35－2，应先算5－2=3，再算30+3=32；35-20，先算30-20=10，再算5+10=15，也就是说重点让学生来探究两位数减一位数和整十数的算理和算法。
但如果处理不当容易在课堂教学中将这一情景让学生误以为是解决问题的情景，即主要解决为什么要列式“35-2”，“35-20”这样的式子。
如此将计算教学教成了解决问题。
从生活中提取数学信息，让学生体验数学来源于生活是计算教学中情景创设
的目的；而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学素材与所求问题的联系，来引发学生探究解决问题的方法与技巧。
因此正确处理情景在计算教学与解决问题中的作用的不同才能更好地利用情景来为计算教学服务，才能发挥作用。
2.计算教学中努力让“算理与算法”共融
新课改下的计算教学偏重于算理的推导，重视你是怎么算的，还可以怎么算，而对算法却显得不够扎实，学生的计算能力不高。
鉴于此，我在计算教学中努力尝试让算理与算法共融。
让学生既要明确怎样算，又要熟练掌握计算方法。
我在教学“分数乘整数”时引导学生先用加法来看：2/9×3=2/9+2/9+2/9=2+2+2/9，分子是3个2相加又可看作2×3，那么2+2+2/9=2×3/9=6/9=2/3。
如此一来大部分学生均掌握了其算理，不仅知其然还知其所以然。
让算理与算法在教学中共融，学生形成了计算技能。
3.计算教学中恰当处理计算方法的优化与多样化的关系
新课改下的计算教学，教师完全做到了以学生为主体，只要学生提到的方法，不论其简便还是麻烦都是好方法，极力推崇计算方法多样化。
那么计算教学中还提倡计算方法的优化吗？这成了令数学教师头疼的事。
我在计算教学中尝试计算方法多样化需要优化，需要合理优化。
如：我在教学20以内的退位减时12-9，学生用多种方法想出结果：（1）9+（3）=12，（2）12-9=（3），（3）10-9=1，1+（2）=（3）；学生用做减相加的方法，用破十法来算。
这两种方法没有明显的简繁之分，因此我让学生自由选择。
总之，对当前的计算教学来说，我们要传承传统教学的“稳”、“准”、“快”的优点，还要发扬新课改中以学生为主体的新理念，不断结合教学实际，不断寻求适合学生与教学内容的新方法，让计算教学在算理、算法、技巧等方面均有发展和提升。
真正让我们的学生在学习过程中感受到新课改的优点，使学生在掌握计算知识、技能的过程中得到和谐发展和提高。