人教版九年级物理第16章第1节电压导学案

《电压》教学设计
教学目标：
(一)知识与技能：
1.初步认识电压，知道电压的作用及电源是提供电压的装置。

2.知道电压的单位及其换算关系，记住干电池及家庭电路电压值。

3.认识电压表，了解电压表的用途与符号，会正确使用电压表测量电压。

(二)过程与方法：
通过观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的信息。

(三)情感、态度和价值观：
通过对学生正确使用电压表技能的训练，使学生学会阅读说明书，养成严谨的科学态度和工作作风。

重点：
正确使用电压表测量电压并能准确读数。

难点：
正确使用电压表。

教学过程：
一.创设情境、提出问题
教师用多媒体图片展示水果电池，引发学生学习兴趣。

然后，电学示教板演示P56想想做做，思考问题：
师：灯泡为什么会发光？电流如何形成？
生：电荷定向移动形成电流.
师：是什么原因使电荷定向移动形成电流？引出电压
二．学（阅读九年级物理上册P55—56，并完成下列填空）
自主学案1：
三.导：
(一)电压：
学生展示答案。

同时教师引导并总结，结合多媒体PPT课件给出知识点。

(1)电压：要在一段电路中产生电流，它的两端就要有电压。

电源是提供电压的装置。

不同的电源可以提供不同的电压
(2)电压的单位：千伏（kV），伏特（V），毫伏（mV）
1kV＝1×103V， 1V＝1×103V
设计意图：从作用引出电压，接着给出电压的单位及换算。

（3）生活中常见的电压值（干电池、蓄电池、手机电池、家庭电路图片）
让学生重点讨论电源、电压、电流的关系。

师点拨。

出示投影片进行练习
同步练习1：
_____是提供电压的装置。

3．下列关于电压的说法中错误的是（）
A．电源是提供电压的装置
B．一段电路中有电流，电路两端就一定有电压
C．电压是使电路中自由电荷定向移动形成电流的原因
D．电路中只要有电压，就一定会有电流
四、学：自学教材57、58页，完成学案2。

自主学案2
（1）电压表的用途：测量导体两端的；
（2）电压表符号：；
（3）量程：，；
（4）分度值：，；
（5）电压表使用规则：电压表要在被测电路两端；电压表的接线柱接法要正确，电流从电压表的接线柱流入，从电压表的接线柱流出；被测电压不能超过电压表的____________，可采用的办法选择合适的量程；
（6）电压表的读数：①明确所选用的电压表的_________②根据所选用的量程确定________③确定指针的位置，读出电压值。

（7）实验室用的电压表有“—”“3”“15”三个接线柱你，若接“—”和“15”两个接线柱，表示所选量程为___________V，每一小格表示_______V；若接“—”和“3”两个接线柱，表示所选量程为___________V，每一小格表示_______V.
五、导：
师：如何使用电压表测电压？如何读数？
出示多媒体进行练习。

课后练习第1题
学生讨论电压表与电流表在使用上的不同和相同之处。

生：电流表串联在电路中；电压表并联在电路中.两种仪表都要求电流“+”进“-”出.
都要求不许超出量程.电流表绝不允许直接接在电源两极上；而电压表则可以.用试触法选择合适的量程。

实验演示：
将电压表接在小灯泡两端，接通电路，读取的数据是 V ；
将电压表接在电源两端，接通电路，读取的数据是 V。

实验结果表明：电压表两次的示数是相等的，即在只有一个用电
器的电路中，用电器两端的电压与电源电压相等。

进行练习，
同步训练
1. 如图所示的电路图中，能用电压表正确测出灯L1两端电压的是（）
2.如图所示，甲、乙分别是电流表或电压表，闭合开关S
后，两只灯光都能发光，则甲是，乙是。

关键：选填“电压表”和“电流表”时，将电压表看成断路；将
电流表看成通路。

3.请你根据要求先将如图所示的实物元件用笔画线代替导线连接起来；后在右边画出与其对应的电路图。

其要求：开关S同时控制灯L1、L2，灯L1、L2工作相互影响，电压表测量灯L1两端的电压。

关键：先明确电路的连接方式；再无论串、并联电路，应将除电压表以外的其他原件按要求连接起来；后将电压表直接并联在被测电路两端。

画电路图方法也如此，关注电压表连接处标小黑点。

课堂小结：
一．电压
1.电源给用电器两端提供电压。

2.电压是电路中形成电流的原因
3.电压通常用字母U表示，单位是伏特，符号是V。

二．电压表的使用
1.电压表与被测用电器并联，
2.正、负接线柱的接法要正确（电流从正接线柱流入，从负接线柱流出），
3.被测电压不能超过电压表的最大测量值。

4.电压表可以直接接在电源两极上，此时测的是电源电压
教学反思
俗话说：“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”，在进行以探索性学习为主来开展教学的活动中，给我留下了不少启发和深思.
在观念方面，由于受到传统的封闭式教育教学模式长期而深刻的影响，我们的教师和学生，特别是教师从观念到行为都或多或少出现这样的现象，如：只重视知识的传授和忽视对蕴涵在知识中的科学态度、科学方法等发展学生能力的培养；又如对课本知识只是教师的讲解，而没有让学生自行理解，造成学生对知识理解完全依靠教师.这样学生的知识量在被限定着，但通过本节课的教学，使我感到学生“创新”的火花在闪耀，探索精神在滋长.当我要求学生阅读教材找出电压表与电流表的异同点时，学生们很快找出了答案，争先恐后、踊跃发言，这样课堂的气氛就活跃起来了，课堂的效率就提高上去了.在本次教学中，我深
刻地体会到教师千万不能抹杀学生“好问”的天性，要让学生敢于问，多多问，敢于想，多多想.只有这样才能真正符合学习者的身心发展规律，才能增强学生的探究意识.在以后的教学过程中，我将继续努力，让学生真正成为学习的主体，创造一片合适的“土壤”来“培养”能力，而不是去“教授”能力.学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情.本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”.学生直接参与了电压概念的初步认识过程，有效地建构知识，体验过程，学习方法，由此，在教学实践中遇到的难点便得到了较好的解决。