国内外创新创业教育模式对民办高校的启示
国内外创新创业教育模式对民办高校的启示(全文)
国内外创新创业教育模式对民办高校的启发高校创业教育最早产生于1947年的美国，以哈佛大学商学院教授迈尔斯・梅斯创设以MB学员为对象，含有职业训练目的的创业课程――新创企业治理为肇始。
然而在当时以大企业为主流的经济环境下，“创业”并未受到重视，直到20世纪60年代末美国硅谷创业奇迹的出现，高校创业教育开始倍受各国的关注。
ZG高校创业教育起步较晚，尚处于探究阶段，明显落后于当代实际需求。
推进大学生创新创业教育不仅仅是民办高校自身进展的客观需求，也是我国经济社会进展对民办高校教育提出的迫切要求。
在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化进展和综合能力的提高。
认真研究并借鉴国内外高校创新创业教育的成功模式，对推进ZG民办高校创新创业教育具有一定的指导意义。
一、国外高校创新创业教育模式及其特点国外创业教育开展于20世纪早期，美国是最早在大学设立创业教育类课程的GJ。
美国各高校的创业教育模式在整个创业教育中是开展最早和最为完善的。
国外高等院校创业教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大学商学院）；磁铁模式（麻省理工学院）；辐射模式（康奈尔大学），他们各有千秋，但都又自成体系，并且取得了比较好的成效。
（一）聚集模式“聚集模式”是传统的创业教育模式，是以创业学学科建设为目标的进展路径，教学活动在商学院和治理学院进行，培养专业化的创业人才。
哈佛大学商学院是采取“聚集模式”创业教育的典型代表。
学生经过严格筛选，并限定在商学院和治理学院，课程内容高度系统化和专业化，创业教育所需的师资、经费、课程等都由商学院和治理学院负责。
这种创业教育能够系统地进行创业方面的教学，其毕业生真正进行创业的可能性及比例非常高。
该模式的创业教育也促使创业学作为一门独立的学科在商学院和治理学院获得进展。
（二）磁铁模式“磁铁模式”的创业教育并不仅仅针对来自商学院学生，非商学院的学生也能从创业教育中获益。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球化的进程加快，国外创新创业教育经验逐渐被引入我国民办高校，为其创新创业教育工作提供了新的启示和方向。
在国外，创新创业教育已经成为高校教育的重要组成部分，为学生提供了更广阔的职业发展空间。
而我国的民办高校也可以从国外的创新创业教育经验中学习借鉴，创造出更适合中国国情的创新创业教育体系，培养更多的创新创业人才。
国外创新创业教育注重实践和跨学科融合。
在国外的高校，创新创业教育不仅仅是传授理论知识，更强调实践与创新能力的培养。
学生们可以通过参与实际项目，学习解决问题的能力和团队协作的重要性。
创新创业教育还会引入跨学科的知识，为学生提供更广阔的思维空间。
这种实践与跨学科融合的教育方式，可以帮助学生更好地理解学术知识，提高解决问题的能力。
民办高校可以通过引入国外的教育理念，注重实践教学和跨学科融合，提升创新创业教育的水平。
国外创新创业教育重视与产业界的合作。
在国外，高校与产业界之间有着紧密的合作关系，将创新创业教育与实际产业相结合。
学生们可以通过实习、实训等方式，与企业深度合作，学习企业经营管理的实际操作。
高校也会邀请企业家、创业者来校进行讲座、交流，为学生搭建更多的交流平台。
这种紧密的产学合作，可以帮助学生更好地理解市场需求，培养创新创业的能力。
民办高校可以通过与当地企业合作，为学生提供更多的实习机会和实际项目合作机会，促进创新创业教育与产业的深度融合。
国外创新创业教育重视国际视野和全球化思维。
在国外的高校，创新创业教育不仅注重国内市场，更注重国际市场的机会和挑战。
学生们可以通过海外交流、国际项目等方式，了解国际市场的发展动态，培养国际化的视野和全球化的思维。
这种国际视野和全球化思维，对于提升学生的创新创业能力至关重要。
民办高校可以通过引入国外的创新创业教育模式，注重国际化人才的培养，为学生提供更广阔的发展空间。
国外创新创业教育重视学生创新创业精神的培养。
中外高校创新创业教育对比研究及启示
中外高校创新创业教育对比研究及启示随着全球经济的快速发展和科技的飞速进步，创新创业教育成为了高校教育的重要组成部分。
在中外高校中，为学生提供创新创业教育资源已经成为一种普遍趋势。
中外高校在创新创业教育方面还存在很大差异，本文将对此进行比较研究，并从中汲取启示。
一、创新创业教育的理念和目标在中国，高校创新创业教育的理念和目标更多的是为了培养学生的创新精神和创业能力，以应对未来社会的挑战。
许多中国高校积极推动创业孵化基地、创新创业实践课程等，帮助学生将理论知识与实践技能结合起来。
而在国外，尤其是一些发达国家的高校，创新创业教育更多强调的是培养学生的创业精神和创新能力，使他们能够在社会上立足并做出重要贡献。
二、创新创业教育的课程设置和教学方法中国高校在创新创业教育方面的课程设置和教学方法与国外相比还存在较大的差异。
中国高校更多依托于课堂教学，着重于创新创业理论知识的传授，而国外高校更偏重于实践教学，通过创业实践项目等方式培养学生的创新创业能力。
国外高校还更注重学生的个性化学习和自主创新，而中国高校在这方面还存在一定的不足。
中国高校在创新创业教育资源和支持方面为学生提供了广泛的机会，如创业孵化基地、创业导师等。
相比之下，国外高校对于创新创业教育的资源和支持更加丰富，例如一些国外高校投入了大量资金用于支持学生的创业项目，还有一些专门的创新创业基金会等。
这为学生提供了更多的机会和支持，使他们能够更好地发展自己的创新创业想法。
四、创新创业教育的成果与影响中国高校在创新创业教育方面取得了一定的成果，许多学生通过创新创业教育获得了成功的创业经验，并成为了社会的栋梁。
相比之下，国外高校的创新创业教育成果更加丰硕，许多成功的创业企业都源于国外高校的创新创业教育，这些企业对于经济的推动和社会的发展起到了重要的作用。
根据以上对比研究，我们可以得出以下几点启示：高校应该更加注重学生的实践能力和创新意识的培养，帮助学生将理论知识与实践技能结合起来。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着国际交流的日益频繁，国外的创新创业教育成为了民办高校创新创业教育的重要参考和启示。
国外的创新创业教育注重实践和跨学科融合，着力培养学生的创新思维和创业能力，这些经验和做法对民办高校的创新创业教育具有重要的借鉴意义。
本文将结合国外创新创业教育的实践和经验，探讨对民办高校创新创业教育的启示，以期提升我国民办高校的创新创业教育质量。
一、加强实践教学，培养创新能力国外创新创业教育非常注重实践教学，通过课程设置和实习项目等方式，让学生接触真实的商业环境和实践机会，培养学生的创新能力和实际操作能力。
与之相比，我国民办高校的创新创业教育主要集中在理论教学和书本知识的传授上，学生缺乏实际操作的机会和平台，导致他们缺乏实际工作能力和创新思维。
民办高校可以借鉴国外的经验，加强实践教学，注重培养学生的创新能力和实际操作能力，为他们提供更多的实习机会和实践项目，让他们在实践中学习，提高创新创业的实际能力。
二、开设跨学科创新课程，促进知识融合国外的创新创业教育注重跨学科融合，开设了很多跨学科的创新课程，涵盖了商业管理、计算机科学、工程技术等多个领域，培养学生的多元思维和综合能力。
与之相比，我国的民办高校创新创业教育大多局限在某个学科领域，缺乏综合性的培养和教育，导致学生的综合能力不足，创新创业的能力受到限制。
民办高校可以借鉴国外的做法，开设跨学科创新课程，促进不同领域之间的知识融合，培养学生的多元思维和综合能力，为他们提供更广阔的创新创业平台。
三、推动产学研结合，促进创新成果转化国外的创新创业教育非常重视产学研结合，促进学校、企业和科研机构的合作交流，推动科研成果的转化和创新成果的应用。
在我国，民办高校的创新创业教育往往与产业界和科研机构缺乏有效的对接和合作，导致学生的创新成果难以得到应用和转化。
民办高校可以借鉴国外的做法，积极推动产学研结合，促进学校、企业和科研机构的合作交流，为学生提供更多的创新创业机会和平台，促进创新成果的转化和应用，培养学生的创新创业能力。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着社会的不断发展和经济的快速增长，创新创业成为了当代社会发展的重要动力。
为了培养具有创新能力和创业精神的人才，许多国家的高校纷纷开设创新创业教育课程。
国外的创新创业教育经验对于我国的民办高校创新创业教育有着很大的启示作用。
国外的创新创业教育注重培养学生的实践能力。
创新创业需要具备实践操作的能力和经验，光靠理论知识是不够的。
国外的创新创业教育重视学生的实践环节，努力让学生亲手实践创新创业的过程。
开设创新创业实习课程、创新创业项目等，让学生亲身参与并实践。
民办高校创新创业教育可以借鉴国外的实践经验，注重培养学生的实践能力，加强实践环节，让学生走出教室去实践，通过实践锻炼他们的实践能力。
国外的创新创业教育强调跨学科融合。
创新创业需要多学科的知识和视野，需要不同学科的交叉融合。
国外的创新创业教育将不同学科的知识和技能进行整合和融合，让学生接触到更广泛的知识。
对于民办高校来说，可以在开设创新创业教育课程时，注重不同学科的融合，让学生学习到更全面的知识和技能。
国外的创新创业教育注重培养学生的创新思维和创业精神。
创新创业需要大胆创新的思维和追求成功的精神。
国外的创新创业教育注重培养学生的创新思维和创业精神，鼓励学生勇于尝试，敢于失败，培养学生的创新意识和创新能力。
民办高校创新创业教育可以通过开设创新创业思维和创业精神的课程，培养学生的创新思维和创业精神。
国外的创新创业教育注重培养学生的团队合作能力。
创新创业需要团队的合作和协作能力。
国外的创新创业教育鼓励学生进行团队项目和创新创业比赛，让学生在团队中学习和实践。
民办高校创新创业教育可以通过开展团队项目和创新创业比赛，培养学生的团队合作能力。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着创新创业教育的风潮在国内日益兴起，越来越多的民办高校也开始积极探索和发展创新创业教育。
然而，由于国内外创新创业环境和教育理念的差异，民办高校在创新创业教育方面还存在一定的瓶颈和挑战。
因此，学习国外创新创业教育的经验和启示，对于促进民办高校创新创业教育的发展具有重要意义。
一、强调实践导向在国外的创新创业教育中，实践教学是非常重要的组成部分。
学生在学习理论知识的同时，必须通过实践来应用和运用这些知识。
国外一些有代表性的创新创业教育课程，如斯坦福大学的“创业实践”课程、哈佛商学院的“Lean Launchpad”课程等，注重学生的实践操作，鼓励学生对市场、用户进行深入调研，真实还原商业场景，通过项目经验来锻炼学生的创新创业能力。
启示：民办高校应该注重实践教学，鼓励学生参与创新创业项目，加强与企业、社会组织的合作，提供实际操作平台和资源，让学生从实践中不断提高创新创业能力。
二、采用跨学科教学创新创业需要多学科知识的交融和融合，因此，跨学科教学可以最大化地满足这一需求。
在美国，布朗大学采用“占据式学习”的模式，学生可以自由地选择跨学科课程。
有关创新创业的课程从商学院到工程学院和文理学院都有涉及，跨学科教学为学生提供了更全面的知识储备，让他们更加全面地了解创业市场和技术创新的趋势。
启示：民办高校可以打破学科的壁垒、整合多学科优势，设立跨学科的创新创业课程，将商科、工科、文科等各学科的理论知识和技能知识有机融合起来，培养能够承担创新创业任务的全能型人才。
三、开设创新创业硕士课程在国外，许多知名大学开设了创新创业硕士课程。
这些课程不仅提供学术知识，还有实际创新创业操作指导和资源支持，以帮助有志于创业的学生理解创新创业的所有纬度。
通过创新创业硕士课程，学生能更加深入地了解创新、创业和风险，将其应用到实践中。
例如，位于美国的哈佛商学院，该校的MBA课程中设有创新创业方向，通过严谨的课程设置、资深的教授教学和企业导师的指导，培养出了大量成功的创业者，包括Facebook创始人马克·扎克伯格。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球经济一体化的加剧，创新与创业已经成为各国高等教育的重要方向之一。
作为国内高校中的一个重要组成部分，民办高校也在不断深化和拓展创新创业教育，以适应社会发展的需要。
而在这一进程中，国外创新创业教育经验对民办高校创新创业教育的启示具有举足轻重的意义。
本文将从国外创新创业教育的特点、重要经验和未来发展趋势等角度，探讨其对民办高校创新创业教育的启示。
一、国外创新创业教育的特点1.注重实践性教学国外创新创业教育不同于传统的理论教学，更加注重学生的实践能力培养。
通过组织学生参与创业项目、实践营销策略、参加创新创业比赛等形式，激发学生的创新潜能和创业热情，培养学生解决问题和创造价值的能力。
2.开放式创新平台国外创新创业教育积极构建开放式的创新平台，鼓励学生积极参与到创新项目中去。
这样的平台为学生提供了更多的机会去实践、探索和实现创新创业理想，使得学生的创业计划能得到更多的实践检验和社会支持。
3.注重跨学科融合国外创新创业教育强调跨学科的融合，将商科、工科、文科、理科等学科知识进行有机整合，培养学生的全方位素质。
这种融合不仅有利于学生的思维跨度拓展，也使得创新创业项目能够得到更广泛的支持和资源。
4.产学研结合国外创新创业教育注重学校与企业、科研机构的紧密合作，将教学、科研和实践有机结合起来。
这种结合为学生提供了更丰富的实践机会，使得学生的创新创业能力得到更好的锻炼和提升。
1.倡导全员创新创业国外创新创业教育不仅仅局限于商科专业，而是面向全校师生，倡导全员创新创业。
通过开设创新创业选修课、举办创新创业讲座、组织创新创业活动等形式，使得整个校园都充满了创新创业的氛围，激发了学生的创新创业热情，培养了学生团队合作和自主创新的能力。
2.建设创业孵化基地国外创新创业教育倡导学校建设创业孵化基地，为有创业意向的学生提供初创期的指导和支持。
这种孵化基地不仅提供了场地和资源支持，也提供了专业导师和资金支持，使得学生的创新创业计划能够得到更好的孵化和成长。
国外创业教育发展模式及其启示
国外创业教育发展模式及其启示随着创业热潮的不断升温，创业教育在全球范围内得到了广泛关注和推广。
国外创业教育的发展模式以及其启示，对于我国创业教育的发展具有重要指导意义。
国外创业教育注重实践教学。
许多国外大学开设创业课程时，都会要求学生参与到实际的创业项目中去实践。
学生通过与企业家、投资者等实际从业者的交流合作，了解和掌握创业过程中的实际操作技巧和经验。
这种实践教学的模式，使得学生不仅能够在理论上学习创业知识，更能够锻炼实践能力，提升解决实际问题的能力。
国外创业教育强调跨学科交叉。
创业是一个复杂的过程，涉及多个学科的知识和技能的综合应用。
为了提高学生的创新能力和创业素养，国外创业教育常常将不同学科的知识进行整合和交叉，培养学生的综合素质。
某些大学将创业课程开设在商学院，但要求学生跨学科地学习经济学、法学、市场营销学等相关课程，以便更好地运用这些知识来解决实际问题。
这种跨学科交叉的教学模式，有助于培养学生的综合能力和创造力。
国外创业教育注重培养创新精神和创业意识。
创新是创业的核心要素，培养学生的创新能力对于创业教育来说尤为重要。
国外创业教育常常通过开设创新创业竞赛、组织创业活动等方式，激发学生的创新热情，鼓励学生敢想敢干，勇于创新。
通过让学生了解创业成功和失败的案例，引导学生形成正确的创业观念和创业意识。
这种培养创新精神和创业意识的教育模式，有助于激发学生的创业潜力，提高创业成功的可能性。
国外创业教育注重与社会资源的对接。
创业过程需要得到社会资源的支持和合作，国外创业教育常通过与企业、政府、社会组织等合作，将学生与实际创业环境进行对接。
一些大学会与当地企业合作开展实践项目，让学生与企业家合作创业，借助企业的资源和经验指导学生进行创业实践。
这种与社会资源对接的教育模式，可以提供更多实践机会和资源支持，激发学生的创业潜力，提高创业的成功率。
国外创业教育的发展模式为我国创业教育的发展提供了重要的借鉴和启示。
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然而在当时以大企业为主流的经济环境下，“创业”并未受到重视，直到20世纪60年代末美国硅谷创业奇迹的出现，高校创业教育开始倍受各国的关注。
中国高校创业教育起步较晚，尚处于探索阶段，明显落后于当代实际需求。
推进大学生创新创业教育不仅仅是民办高校自身发展的客观需求，也是我国经济社会发展对民办高校教育提出的迫切要求。
在在校大学生中有效地开展实践类教育，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生树立正确的社会主义人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力的提高。
认真研究并借鉴国内外高校创新创业教育的成功模式，对推进中国民办高校创新创业教育具有一定的指导意义。
一、国外高校创新创业教育模式及其特点国外创业教育开展于20世纪早期，美国是最早在大学设立创业教育类课程的国家。
美国各高校的创业教育模式在整个创业教育中是开展最早和最为完善的。
国外高等院校创业教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大学商学院）；磁铁模式（麻省理工学院）；辐射模式（康奈尔大学），他们各有千秋，但都又自成体系，并且取得了比较好的成效。
（一）聚集模式“聚集模式”是传统的创业教育模式，是以创业学学科建设为目标的发展路径，教学活动在商学院和管理学院进行，培养专业化的创业人才。
哈佛大学商学院是采取“聚集模式”创业教育的典型代表。
学生经过严格筛选，并限定在商学院和管理学院，课程内容高度系统化和专业化，创业教育所需的师资、经费、课程等都由商学院和管理学院负责。
这种创业教育能够系统地进行创业方面的教学，其毕业生真正进行创业的可能性及比例非常高。
该模式的创业教育也促使创业学作为一门独立的学科在商学院和管理学院获得发展。
（二）磁铁模式“磁铁模式”的创业教育并不仅仅针对来自商学院学生，非商学院的学生也能从创业教育中获益。
麻省理工学院主要采取这种模式，其创业中心的使命就是：“激发、训练以及指导来自麻省理工学院所有不同部门的新一代创业者。
”这种模式的创业教育往往先在商学院和管理学院成立创业教育中心，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。
大部分创业教育课程，如“创业计划”、“新创企业”等适应各种专业背景的学生。
在这种情况下，对创业感兴趣的学生既可以修习创业课程，也可以根据自身情况和兴趣辅修创业。
“磁铁模式”在保证其开放性的同时，也保证了运行的便利性。
所有创业教育和活动由统一的创业教育中心负责协调和规划，师资和经费也由创业教育中心统一调配管理。
这样的运行模式整合了有限的资源，有利于打造优质的创业教育项目，有利于吸引新教师的参与，也有利于校友募捐的顺利进行。
（三）辐射模式“辐射模式”也是一种全校性的创业教育模式，是以提升学生创业素养和创业能力为本位的发展路径，教学活动在全校范围内展开，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生从事各种职业打下基础，它不仅要创设良好的氛围为非商学专业学生提供创业教育，还应该鼓励不同学院的教师积极参与创业教育过程。
它的实施涉及了管理体制上、师资、经费筹集等各方面的改革。
在管理体制上，学校层面成立了创业教育委员会，负责协调和指导全校范围创业教育的开展；所有参与学院负责实质性的创业教育和活动，根据专业特征筹备资金、师资、课程等。
这种模式与“磁铁模式”的本质区别是突出了不同学院教师的参与。
他们需要根据本专业的特征设置课程，从而保证学生能够结合专业背景进行创业。
不同学院之前的学生可以互选创业课程，从而打破学科边界，实现资源共享。
康奈尔大学是采取“辐射模式”创业教育的典型代表。
二、国内创新创业教育模式及其特点我国大学生创业兴起于20世纪末，至今只有十几年的历史。
1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。
目前我国创新创业教育正如火如荼展开，各大高校的目标是建立一个教育手段相互包容的，并使得学生、学校和社会三者利益得到统一的可持续发展的教育模式。
随着大学生创业的作用和意义渐渐被社会各界所认同，国家和各地政府也纷纷出台了一些政策、法规，各高校也开始逐渐制定了相关的规定。
从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，创新创业教育得到了巨大的发展，当前已经形成三种经典的模式。
（一）能力素质模式“能力素质模式”以提高学生整体能力素质为侧重点，中国人民大学是典型代表。
其特点是：将创业教育融入素质教育之中，将第一课堂和第二课堂结合起来开展创新创业教育。
在第一课堂方面，调整教学方案，加大选修课程的比例，拓宽学生自主选择的空间；改革教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等；在第二课堂方面，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛活动等方式，形成以专业为依托、以项目和社团为组织形式的创业教育实践群体。
强调创新创业教育的意识培养和知识构建，以完善学生的综合能力素质。
（二）创业技能模式“创业技能模式”以提高学生创业技能为侧重点，北京航空航天大学和浙江大学是典型代表。
其特点是：商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并能够为学生创业提供资金资助以及咨询服务。
学校成立创业管理培训学院，专门负责与学生创业有关的事务，如开设“创业管理课程”、“创业企业的设立、研发”等课程。
学校还设立创业基金，对学生的创业计划书经过评估后进行“种子期”的融资。
（三）综合模式清华大学是“综合模式”的典型代表。
其的特点是：一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容，注重学生整体素质的培养和提高，比如清华大学在全校范围内开设了多门创新创业教育课程。
另一方面以社会活动为依托，以竞赛活动为载体，推动创业教育的开展。
比如清华大学实施“创业计划大赛”，设立学生“科技创新基金”，资助学生进行科技创新活动，学校还成立专门的科技创新中心，对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。
此类模式提倡学生在实战环节中，学习并培养创新创业基本素质。
三、国内外创新创业教育的经验对民办高校的启示创新创业教育符合我国改革的大方向，是未来培养人才的新趋势，因此高校创新创业教育已成为社会热点问题。
我国民办教育从无到有，从小到大，逐步成为我国高等教育的重要组成部分，在我国高等教育迈向大众化的进程中发挥了重要作用。
民办高校创新创业教育不仅能提升学生的综合实践技能，更好地推动素质教育，推进高新技术产业化，实现科教兴国。
本文作者结合国内外创新创业教育模式的经验和民办高校发展现状提出以下几点建议。
（一）要完成民办高校教育理念的转型在传统的教育观念中，大学生毕业面临的选择只有就业、考研、考公务员、出国等几种，整个社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。
因此，民办高校大力开展创新创业教育的前提是改革教育理念，完成从就业教育向创业教育的转型，树立结合自身资源优势的创新创业教育理念。
（二）发挥民办高校优势，构建特色化的创新创业教育课程体系每个民办高校的发展都有其自身不平凡的创业故事，其发展本身就是创新创业的成功典范，创办者也具备了丰富的创业经验，这些都是可以供学生学习、借鉴和模仿的创业榜样。
创新创业教育课程是创新创业教育的核心，结合民办高校自身资源和特色，在专业教育和学科教学中渗透创新创业教育，根据创新创业教育的目标和内容设置课程内容，形成一个完善的创新创业教育课程体系。
民办高校的专业设置和师资的聘任与管理，可以吸引、聘请以及培养既有一定的专业理论基础知识，又有丰富的实践技能经验的教师。
由这样一批具备创业经历与人生感悟的专兼职教师执教，就使教学更具有示范性。
民办高校的师资优势也是民办高校实施创业教育得天独厚的条件。
（三）民办高校应科学设置教学环节，为学生创业营造良好环境目前中国高校的创业教育模式大多数还局限于课堂式创新创业教育，在教学环节设置上偏重于创新创业知识的传授。
国外高校的创业教育模式则采用讲座、模拟、论坛、实习、合作等形式，从创业理论的系统学习到具体案例的分析，从学习创业到模拟创业再到实践创业，通过不同的渠道让学生全方位接触创业，从而使学生乐于参与，增强教学效果。
民办高校要充分利用各种有利因素，提供各种保障条件，扶持、帮助大学生创业。
在外部有利条件的利用与争取上，民办高校可以发挥自身的优势为创业学生与企业的接触提供联系条件，为学生创业获得外界资金支持；帮助学生了解并充分利用国家的优惠政策，等等。
在学校自身的管理上可以为创业学生提供一切便利的条件，比如为有项目的学生提供一定的创业基金；对学生的自主创业进行必要的实践指导；与当地的劳动社会保障等部门联系，积极引进专业的创业培训课程等。
在对学生的管理上实行弹性管理，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读；允许学生中途休学创业等。
当学生在创业与实践的过程中发现了自己知识与能力上的欠缺再回到学校有针对性地学习时，学校应对其提供再次学习的机会，并针对这一类学生给予特殊的指导与帮助。
（四）加强民办高校实践型师资队伍建设高素质的师资是推进民办高校全校性创新创业教育课程体系落实的关键。
创新创业教育的学科特性，要求教师拥有“学者+企业家”的素质。
因此，加强创新创业教育的师资队伍建设，要做好以下四个方面工作：一是积极引导各专业教师、就业创业指导教师开展创新创业教育的理论和案例研究，将创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育之中；二是支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践；三是积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质师资队伍；四是定期组织创新创业教育的师资培训，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
（五）民办高校要注重创业实践创业实践是大学生增强创业意识与才干、积累经验的最重要途径。
而现在大学生最缺乏的就是实践锻炼，因此教育与引导大学生积极参加社会实践活动是培养大学生创业意识与能力的最好方法。
目前我国高校创业实践主要通过由上级组织的类似“挑战杯创业设计大赛”或学生处组织的一些活动让学生体会创业教育。
我民办高校可以针对不同阶段学生开展不同的创业实践。
如对低年级大学生开展创业启蒙教育活动，工厂企业参观，举办创业者系列讲座；对中高年级大学生注重创业实践教育，如组织创业计划大赛、参加创业技能培训、创业项目研究等；对研究生则给其直接参与真实创业实践的机会，如进驻创业基地和孵化器，参与社会创业等；也可将学生的毕业设计或研究课题与实际项目结合起来。