《养花》案例分析

立足复习课型聚焦能力提升

——《养花》教学评析

“综合复习”作为六年级最后一个单元的教材，其编排目的非常明确：综合性地检测学生的语文素养。它既不同于精读课文，也不同于略读课文，更不是单纯的阅读材料。本次我们团队赛课就以“综合复习”的第一篇——《养花》为复习课教学样本，在教学过程中据学设练，先练后导，创设“练导式”课堂，梳理运用学生的阅读方法，进一步提升学生的阅读能力。

【教学片段】

第一个环节的教学：重温老舍作品

（出示PPT：老舍的照片）

师：同学们，这是一位语言大师，我们小学阶段共收录了他六篇课文，这位语言大师是——

生：老舍。

（出示PPT：老舍，原名舒庆春，我国现代著名文学家、戏剧家。）

生齐读资料。

师：回想一下，我们学过他的哪些课文？

生：《猫》

生：《北京的春节》

生：《母鸡》

师：嗯。我们已经到了六年级，对于以前学过的课文，回去要翻一翻。

（出示PPT：《猫》、《母鸡》、《趵突泉》、《草原》、《北京的春节》）

（生齐读）

师：今天我们要来学习的是他的另一篇散文（板书：养花）

（生读课题）

【设计意图：对重要作家作品的了解程度，是衡量一个人文化素养的重要标准之一。教师通过帮助学生梳理已知的老舍作品，引导学生主动积淀作家作品。】第二个环节的教学：检测查字方法

师：在学习课文之前，我想了解你们平时在阅读中遇到不理解的字词是怎么做的？

生：查字典

师：查字典是一种很好的学习方法。今天我们在上课之前先来动手查一查，但今天的查字典我有要求。

出示PPT：

师：我们这里有四个词语，一组一个，第一组第一个，以此类推。查字典时还要看时间、讲速度。同学们听到口令后开始查，记下页码，再抬头记下时间，最后选择字义。预备——开始！

（学生专心地查阅字典）

师：停！第一个词查到了吗？

生：“置”在字典第652页，我用的时间是53秒。

师：你用的是什么方法？

生：音序查字法。

师：在词语中的意思呢？

生：放。

师：很好，我们要根据词语的意思来选择字义。那第二个呢？

生：“倾”在412页，我用了46秒。

师：你用什么方法查的？

生：音序查字法。

师：意思呢？

生：使器物反转或歪斜，倒出里面的东西。

师：这个字的意思那么长，我们可以简缩成一个字，是什么？

生：倒。

师：这样方便记。第三个字？

生：在620页，我用了37秒。

师：这么快，你是用什么方法查的？

生：也是音序查字法。

师：在词语中的意思？

生：一年半载。

师：这组的同学一起翻到620页，我们找找字典上的意思，是什么？

生：年。

师：“一年半载”的“载”和“三年五载”的“载”意思相同。我们找意思的时候，要看冒号前面的词。第四个，这组谁查好了？

生：在第34页，我用了58秒，字典中的意思是“拿，持”。

师：对，我们一起来读读这个词。

（学生齐读“秉烛夜游”）

师：“秉烛夜游”连起来是什么意思？

（学生沉默）

师：“秉”就是“拿着”，那么，“秉烛”就是——

生：拿着蜡烛

师：时间是——

生：夜晚。

师：那么连起来就是——

生：拿着蜡烛在夜间游玩

师：把每个字的意思连起来就是词语的意思了。生活中，我们除了说“秉烛夜游”外，还有“秉”什么？

生：秉公处理。

师：好，字典查完了，刚才同学们查字典的时候用的都是同一种方法——生：音序查字法。

师：当我们会读音的时候，用音序查字法，但是不认识的字，我们应该用什么方法？

生：部首查字法。

师：对。当你查到很熟练的程度，还可以直接翻。理解了这些词语，对我们学习课文更有帮助。

【设计意图：《小学语文课程标准》在第三学段目标中提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”让学生在规定的时间内，自主选择合适的查字方法完成任务，不仅检测了学生“据词定义”的能力，而且帮助学生理解词语，提高自学能力。】

第三个环节的教学：评说养花乐趣

师：接下来请打开课本第154页，请你们自由读这篇散文，看看写了养花的什么。

（学生轻声读课文）

师：好，同学们已经开始读第二遍了，那课文写了养花的什么？

生：课文写了养花的酸甜苦辣。

师：“酸甜苦辣”概括成一个词，是什么？

生：乐趣。

师：文中那一句话概括写出了养花的乐趣？请用横线划出来。

（学生找句子）

师：好，找到了吗？

生：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。

师：同学们找到了吗？养花的乐趣有——

生读：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。

（板书：喜忧笑泪须劳动长见识）

师：看，这一喜一忧，一笑一泪都带有一份感情，请把你的感情融进去一起读一读。

（出示PPT：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）

（学生齐读。）

师：既然养花有这么多乐趣，那么文章围绕养花的乐趣写了哪些具体的事例？自己快速浏览课文，找一找，用横线划一划，试着用自己的话说一说。

（学生默读静思，教师巡视）

师：有同学在书上画画写写，这是很好的读书方法。现在，能跟大家分享一下你找到的句子吗？

生：“当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没有移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。”这段话是关于忧伤的？

师：为什么忧伤也是一种乐趣？

生：因为忧伤经历了之后成功才更加欢乐。

师：真好！只有在经历这种忧伤、失败之后获得成功，才更加珍贵。所以忧伤也不失为一种乐趣。（板画一片花瓣）还找到了什么句子？

生：送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。

师：你找到了整整一段话，能用自己的话说一说吗？

生：送牛奶的夸花香，我很骄傲。与朋友分享劳动果实，心里特别高兴。

师：对呀，他把这种成果跟别人分享，体会到分享的喜悦。（板画一片花瓣）还有别的事例吗？

生：一来二去，我摸着了一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识决不是坏事。

师：老舍还从养花中得到什么？

生：知识。

师：那就是“长见识”（板画一片花瓣）作者在养花的过程中长了见识，这也是一大乐趣。还有其它乐趣吗？

生：“要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。”这些都是运动的乐趣。

师：在运动其实就是——

生：劳动。

师：刚才这位同学找的是我们第四自然段的内容，请同学们自主阅读，完成学习单上的第二题。我们六年级下学期在阅读中要讲究一定的速度。

（学生独立思考，完成习题）

师：好，我们先来看第一个。“如此循环”什么意思？请在文中找到句子回答。

生读：“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。”

师：在理解词语时，除了查字典，还可以联系上下文来理解。第二个！两个“这”指什么？

生：第一个“这”是指“要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好了，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。”

生：第二个“这”指“不劳动，连棵花都养不活”。

师：好，第一、第二个题目我们可以直接从文中找答案，但第三个就有难度了，用一句话概括第四自然段的段意，而且不超过20个字。

生：劳动也是养花的乐趣之一。

师：文中其实有一句话可以概括这段的意思，哪句？

生：不劳动，连棵花都养不活。

师：对，概括段意可以从文中找关键词。

师：老舍先生在养花过程中体会到喜，体会到忧，有笑有泪，还付出了劳动。怪不得他说——引读：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，有长见识，这就是养花的乐趣。

师：这种乐趣弥足珍贵，让我们与其同乐！（再次引读）

师：这就是养花的乐趣！（教师边说边将板书连成一盆花）

【设计意图：新课标要求学生“具有独立阅读的能力，能具体明确文从字顺地表达自己的意思，学会倾听，表达交流。”这些都与学生的概括能力相关。这里，教师加强了课堂的针对性，让学生评说养花的乐趣，用书中句子解释词语，用20字以内概括段意，从多方面入手，提高学生的概括能力。】

第四个环节的教学：激发表达意愿

师：老舍先生是一位语言大师，他除了和我们分享养花的乐趣之外，还想告诉我们什么？请同学们完成作业单上第三题。

（学生自主练习）

师：那么，老舍先生还想告诉我们什么？

生：现在科技这么发达，劳动越来越少，老舍先生要告诉我们坚持劳动。

师：劳动可以获得乐趣，我们生活中要坚持劳动。

生：劳动是真理！

师：简洁！在生活中我们需要劳动，我们有喜有笑。有时候经历了忧伤获得成功，那份喜就会更加珍贵。

师：生活中，你有没有这种有喜又有忧的体验？或者有什么事告诉你一个道理的？回去写在学习单上。

【教后反思】

一、三维整合，落实学导目标。

本堂课，教师的教学目标简明，过程简约，方法简单，教学效果却很好。这篇课文后面有三道题：1.查字典，理解“大雨倾盆、置之不理、三年五载、秉烛夜游”等词语意思；2.划出课文中能具体说明“如此循环”意思的句子；3.说说作者用了哪些具体事例来说明养花的乐趣。这三道题正是编者的意图：一是检测学生运用恰当的查字方法查阅字典，并据词定义的能力；二是复习联系上下文理解词句的能力；三是在读、说、练中提取具体事例，感受作者养花的乐趣，提升学生对文本的认读、获取信息、文本解释、反思评价的能力。整节课的教学将三维目标很好地进行了整合，教师能通过自主、开放的学导式教学有效落实预定的教学目标。

二、据学设练，提升阅读能力。

1.文本认读能力的提升。

正确理解词语，可以提高学生认读文本的准确度。《小学语文课程标准》在第三学段目标中提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”上课伊始，教师干练地组织学生用最快的速度、最快的方法查阅字典，独立辨析字义。学生通过查字典，解决字音、辨析字义，为课文的学习奠定基础，同时也使他们更深刻地认识到：字典是我们最好的老师，遇到不

理解的字要勤于查字典。

2.文本概括能力的提升。

《小学语文课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生有一定的概括能力。课堂上，教师分层次引导学生进行概括。首先，教师让学生在初次感受后，捕捉文章的第一印象：课文写了养花的什么？接着，教师让学生通过分解文章整体分层领会文章意思：文章围绕养花的乐趣写了哪些具体的事例？最后，在感受、理解的基础上对文章进行有机联合并表达：老舍先生除了想要告诉我们养花的乐趣，他还想告诉我们什么？有步骤地引领学生概括文本的信息，便于学习方法的迁移、运用。

3.文本解释能力的提升。

文本解释的能力要求阅读者在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含义，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。有学者研究表明，一篇文章80%的内容是学生多读几遍很快就能够读懂的，仅有20%的内容理解是需要深入思考或引导点拨的。在《养花》一文的综合复习中，就体现了这样的规律。教师在教学中，将这20%需要深入思考或引导点拨的内容设计成学习单，很好地引领学生深入思考，提高了文本解释的能力。如在引导感悟“劳动的乐趣时，教师设计了一系列问题：1.把课文中能具体说明“如此循环”的一个句子用“——”画下来；2.这段话中的两个“这”分别指什么；3.概括第四自然段段意，不多于20字。让学生在自主练习中逐渐体会到这“言外之意”。

三、关注学情，实现有效学习。

1、充裕的自主学习时间。复习课就应充分体现学生的自学自练，自测自评。课堂上，教师讲得少，学生练得多。本堂课四个环节，每个环节都给学生充足的时间去思考、去交流。其中学生独立自主练习查字典1分50秒，默读思考5分钟左右，寻找具体事例3分07秒，第4自然段练习5分25秒，感悟写话2分15秒，学生自主学习时间达17分钟左右，并保证全员参与，面向全体。

2、适时的学习方法引导。复习课讲求方法的运用。在课堂上，教师对学习方法的引领可谓俯拾皆是。如在梳理老舍作品时的提示“我们已经到了六年级，对于以前学过的课文，回去要翻一翻”；查字典擂台赛时提醒学生“要根据词语的意思来选择字义”、“字的意思那么长，我们可以简缩成一个字”、“把每个字

的意思连起来就是词语的意思了”；概括自然段段意时“提取关键词概括”等等，整堂复习课很好地进行了方法的引导，时时考虑学生能力的提升，真正做到了学有所得。