教师在学生历史自主学习中指导性作用[论文]
试析初中历史教学中学生自主学习的有效指导
试析初中历史教学中学生自主学习的有效指导初中历史教学是培养学生历史意识和历史能力的重要环节。
而学生自主学习则是教学过程中必不可少的一部分。
如何有效地指导学生进行自主学习，让他们在历史教学中取得更好的成效，是每位历史教师都需要思考和解决的问题。
本文将从教师的角度出发，试析初中历史教学中学生自主学习的有效指导。
一、激发学生的主动性学生自主学习的前提是激发他们的学习主动性。
历史教学中，教师应该注重培养学生对历史学科的兴趣和好奇心，让他们乐于探究历史问题，主动获取历史知识。
教师可以通过设计生动有趣的历史故事，并结合实物、图片等教学资源，引发学生的思考和探索欲望。
教师还可以引导学生参与历史话题的研讨和讨论，激发他们对历史问题的关注和思考。
二、提供多样化的学习资源学生在进行自主学习时，需要有充足的学习资源支持。
教师可以为学生提供多样化的历史学习资源，如书籍、资料、视频等，丰富学生的学习体验。
教师也可以指导学生利用互联网等新媒体平台，获取历史信息和知识，开拓学生的学习视野。
为了提高学生的自主学习能力，教师还可以鼓励学生利用图书馆和博物馆等实地考察，亲自感受历史文化的魅力。
三、培养学生的学习方法学生自主学习的有效指导还需要培养学生良好的学习方法。
历史教学中，教师应该引导学生学会利用时间规划，合理安排学习任务和学习计划，提高学习的效率。
教师还可以指导学生学会独立思考和解决问题的能力，培养他们的历史分析和评价能力。
教师还可以鼓励学生在学习中进行学习笔记和总结，提高他们的历史知识整合和运用能力。
四、设立明确的学习目标在自主学习过程中，学生需要清晰的学习目标来指导他们的学习行为。
教师应该在教学中明确目标，让学生清楚自己学习的方向和目的。
教师还应该引导学生设立具体的学习计划和目标，根据自己的学习情况和兴趣，制定合适的学习目标，并根据学习目标来选择学习内容和学习方法。
这样可以让学生在自主学习中更加有针对性和效果性。
五、及时进行评价和反馈学生在自主学习过程中，需要及时的评价和反馈来指导他们的学习进程。
初中历史教学自主学习指导范文
初中历史教学自主学习指导第一篇范文：初中历史教学自主学习指导自主学习作为一种现代化的学习方式，越来越受到教育界的关注。
它强调学习者作为主体的地位，鼓励学生在教师的引导下，独立思考、自主探究，从而达到提高学习效果的目的。
初中历史教学自主学习指导旨在帮助学生掌握正确的学习方法，培养其自主学习的能力，使其在探索历史的过程中，感受到历史的魅力，提高历史素养。
一、明确学习目标，激发学习兴趣初中历史教学自主学习指导首先要明确学习目标，帮助学生了解历史学习的意义和价值，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以通过介绍历史故事、历史人物等，引导学生关注历史，使其认识到历史是人类社会发展的轨迹，了解历史对于个人和社会的重要性。
二、创设问题情境，引导自主探究在初中历史教学中，教师要善于创设问题情境，引导学生自主探究。
教师可以结合历史事件、历史现象，提出具有启发性的问题，激发学生的思考。
例如，在学习“抗日战争”这一章节时，教师可以提出问题：“为什么说九一八事变是中国抗日战争的起点？”学生通过思考、讨论，可以加深对抗日战争历史背景的理解。
三、提供学习资源，指导学习方法初中历史教学自主学习指导要提供丰富的学习资源，指导学生掌握科学的学习方法。
教师可以为学生推荐一些历史书籍、纪录片、网站等，帮助学生拓展学习渠道。
同时，教师还要引导学生运用批判性思维、比较思维等方法，对历史事件、历史现象进行深入分析，提高历史学习的实效。
四、组织合作学习，促进交流分享合作学习是自主学习的重要组成部分。
初中历史教学自主学习指导要充分利用小组合作、同伴互助等形式，促进学生之间的交流分享。
教师可以组织学生进行历史主题的研究报告、历史剧表演等活动，使学生在合作中提高历史素养。
五、注重过程评价，激发学生自信在初中历史教学自主学习指导中，教师要注重过程评价，关注学生的成长过程，激发学生的自信心。
教师可以采用多元化的评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价等，对学生在历史学习中的表现进行客观、全面的评价。
论在历史教学中培养学生自主学习能力
论在历史教学中培养学生自主学习能力在历史教学中，教师应该采用启发式教学方法来鼓励学生的主动学习。
启发式教学是指通过提出问题、引导探究和对话等方式，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动思考和探索新知识。
教师可以在教学中提出一些开放性的问题，引导学生思考和讨论，并及时给予正反馈和引导。
通过这样的启发式教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们积极主动地参与到历史学习中，培养他们的自主学习能力。
在历史教学中，教师可以采用项目化学习的方法来培养学生的自主学习能力。
项目化学习是指通过学生自主选择课题、进行独立研究和解决问题的学习方式。
教师可以设计一些历史研究项目，要求学生积极参与并提供必要的指导和资源支持。
在项目学习过程中，学生需要独立进行资料收集、分析和综合，培养他们的主动学习和自主解决问题的能力。
通过项目化学习，学生不仅可以深入了解历史知识，还可以培养他们的信息检索、阅读和写作能力，提高他们的自主学习能力。
在历史教学中，教师应该充分利用信息技术手段来促进学生的自主学习。
信息技术在当今社会中得到广泛应用，对于历史教学也具有重要意义。
教师可以通过多媒体教学、网络资源和在线学习平台等方式，为学生提供多样化的学习材料和资源。
学生可以利用信息技术来进行资料检索、学习辅助和学习交流等活动，培养他们的自主学习能力。
教师还可以通过线上讨论和协作学习等方式，激发学生的学习兴趣和合作精神，促进学生的自主学习和主动参与。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创新能力。
历史学科是一个需要深入思考和分析的学科，培养学生的批判性思维和创新能力对于提高他们的自主学习能力非常重要。
教师可以通过提出问题、辩论和案例分析等方式，激发学生的思考和分析能力，培养他们对历史事件和文化现象的批判性思维。
教师还可以鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的创新能力。
通过这样的教学方式，可以帮助学生不仅深入理解历史知识，还可以培养他们的自主思考和解决问题的能力。
论在历史教学中培养学生自主学习能力
论在历史教学中培养学生自主学习能力在历史教学中要注重培养学生的主动学习意识。
历史学科是一门关于人类社会发展历程和文化传承的学科，其中包含了大量的历史事件、历史人物、历史文化等内容。
要培养学生的自主学习能力，首先要引导学生积极主动地去获取历史知识。
教师可以通过激发学生学习的兴趣，提出历史问题、展示历史资料、组织历史学习活动等方式，调动学生的学习积极性。
也可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生主动积极地参与历史学习，培养学生的主动学习意识。
历史教学要注重培养学生的信息获取和分析能力。
历史学科中包含了大量的历史资料和文献，学生需要具备获取和分析历史信息的能力。
在历史教学中，教师应该引导学生学会运用各种媒体和渠道获取历史信息，如图书、文献、网络等。
还要培养学生对历史信息进行深入分析和综合运用的能力。
教师可以通过开展历史课外阅读、资料整理、历史研究等活动，帮助学生提升信息获取和分析能力，从而培养学生的自主学习能力。
历史教学要注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
历史学科中的历史事件和历史人物都有着丰富的内涵和多样的含义，学生需要具备批判性思维和创造性思维的能力来处理历史知识。
在历史教学中，教师可以通过提出历史问题、展开历史讨论、进行历史辩证分析等方式，引导学生对历史事件和历史人物进行批判性思考，帮助学生理解历史知识的多样性和复杂性。
还可以通过历史创作、历史游戏、历史模拟等方式，培养学生的创造性思维能力，激发学生对历史知识的创造性运用。
历史教学要注重培养学生的学习自我管理能力。
学生在进行历史学习时，需要具备合理的学习计划和学习方法，以及良好的学习习惯和学习态度。
在历史教学中，教师可以通过讲解学习方法、指导学习计划、组织学习讨论等方式，帮助学生理解学习自我管理的重要性。
也可以通过开展学习策略训练、学习方法指导、学习心理辅导等活动，培养学生的学习自我管理能力，帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度，提高学习效率。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析初中历史教学中，学生自主学习是非常重要的环节。
通过自主学习，学生可以更好地掌握知识，提高学习能力，并培养独立思考和解决问题的能力。
本文将对初中历史教学中学生自主学习的有效指导进行分析。
学生自主学习应该建立在充分的学科知识基础上。
只有对历史学科知识有着扎实的掌握，学生才能够进行有效的自主学习。
教师应该在课堂上注重知识的传授和讲解，帮助学生建立正确的知识体系和认识历史的方法。
在学生学习历史的过程中，要注意让学生了解历史事件的发展脉络，帮助他们把握历史学科的专业性和科学性，从而为自主学习打下坚实的基础。
学生自主学习需要有良好的学习方法和技巧。
学生应该了解如何寻找学习资源，如何整理学习材料，如何提高学习效率等。
教师在课堂教学中，可以给学生介绍一些学习方法和技巧，如阅读历史文献的方法、撰写历史论文的技巧等。
老师还可以指导学生如何做好资料的整理和笔记，如何利用互联网资源进行历史学习等。
通过这些指导，学生可以更好地进行自主学习，并且在学习过程中提高自己的学习技能。
学生自主学习需要有明确的学习目标和计划。
学习目标和计划可以让学生清楚地知道自己要学习什么，怎样学习，学到什么程度。
教师在教学过程中可以引导学生设定学习目标，帮助他们确定每次自主学习的内容和时间安排。
老师还可以根据学生的学习情况做出适当的引导和调整，使学生更好地完成学习任务。
通过制定学习目标和计划，学生可以更有针对性地进行自主学习，使学习过程更加系统和有效。
学生自主学习需要有良好的学习环境和资源支持。
学校和家庭应该为学生提供良好的学习环境和学习资源，为学生的自主学习创造条件。
学校可以提供图书馆、多媒体教室、实验室等学习场所，为学生提供丰富的学习资源。
家庭可以在家中为学生创造良好的学习环境，给予学生必要的学习支持和鼓励。
通过学校和家庭的共同努力，可以为学生的自主学习提供必要的保障和支持。
学生自主学习需要有持续的跟踪指导和评估。
论在历史教学中培养学生自主学习能力
论在历史教学中培养学生自主学习能力在历史教学中培养学生自主学习能力是教育教学改革中的重要一环。
培养学生自主学习能力不仅仅是培养学生独立思考的能力，更是让学生能够自主地获取、整理和应用历史知识的能力。
下文将从历史教学的目标、教学方法和评价方面来探讨如何培养学生的自主学习能力。
历史教学的目标是培养学生对历史的兴趣和好奇心，激发学生主动学习的积极性。
要达到这一目标，教师应当注重激发学生对历史的兴趣，通过讲授历史故事，引导学生思考历史问题，培养学生的历史思维和历史观念。
教师应该为学生提供丰富的学习资源，如历史文献、历史资料和历史考古资料，让学生有更多的机会自主获取历史知识。
教学方法是培养学生自主学习能力的重要手段。
在历史教学中，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主发现和探索历史知识。
可以给学生提出问题，让他们自己去查找答案；也可以组织学生进行小组研究，让他们合作探究历史事件的原因和影响。
教师还可以利用信息技术手段，如网络和多媒体，提供学生自主学习的平台和资源。
通过利用互联网，学生可以自主地搜索历史资料，使用多媒体工具制作历史报告和演示文稿，展示自己的学习成果。
评价是培养学生自主学习能力的重要标准。
传统的历史考试评价主要是测试学生对历史知识的记忆和理解能力，而对学生的自主学习能力缺乏考察。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该更加注重学生的学习过程和学习方法。
可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的学习反馈、评价学生的学习成果等多种方式来评价学生的自主学习能力。
教师还应该鼓励学生自主评价自己的学习过程和学习成果，培养学生的自我反思和自我评价能力。
在历史教学中培养学生自主学习能力是一项长期的任务，需要教师和学生的共同努力。
教师需要不断提升自己的教学水平，更新教学理念和教学方法，为学生提供更多的学习机会。
学生需要培养积极主动的学习态度，勇于探索和创新，努力提升自己的学习能力。
只有教师和学生的共同努力，才能够培养出具有自主学习能力的历史学生。
论在历史教学中培养学生自主学习能力
论在历史教学中培养学生自主学习能力在历史教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
历史是一门涉及到大量的事实和信息的学科，学生需要通过自主学习来获取知识和理解历史事件的背景和意义。
培养学生的自主学习能力可以让他们更好地理解历史，培养他们的独立思考和问题解决能力。
本文将从教师的角度来探讨如何在历史教学中培养学生的自主学习能力。
教师应该建立良好的学习环境。
学生在舒适、积极的学习氛围中学习，能够更好地激发他们的学习动力。
教师可以通过鼓励学生提问和讨论的方式来激发学生的兴趣，并提供多样化的学习资源，让学生有更多的选择和探索的机会。
教师应该引导学生学会自主选择适合的学习方法。
每个学生有不同的学习习惯和学习喜好，教师应该了解学生的特点，指导他们选择适合自己的学习方法。
对于喜欢听觉学习的学生，可以建议他们通过听讲座和录音来学习；对于喜欢视觉学习的学生，可以建议他们通过观看历史纪录片和图片来学习。
教师还可以教授一些学习方法和技巧，例如如何整理笔记、如何有效地使用搜索引擎等，以帮助学生更好地自主学习。
教师应该激发学生的思辨能力。
历史学科涉及到许多复杂的事件和问题，学生需要学会思考和分析来理解历史。
教师可以通过提出引导性问题和让学生进行小组讨论的方式来引导学生思考。
鼓励学生提出自己的观点和理解，并互相交流和辩论，可以促进学生的思辨能力和批判思维能力的发展。
教师应该给予学生适当的自主学习任务和挑战。
自主学习需要学生主动参与和掌握学习内容，在解决问题的过程中获得成就感。
教师可以布置一些开放性的问题或者研究任务，让学生可以根据自己的兴趣和需要进行深入的学习。
教师应该给予学生适当的反馈和指导，帮助他们克服学习中的困难和问题。
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析
初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析在初中历史教学中，学生自主学习起着至关重要的作用。
自主学习可以增强学生的学习主动性和学习兴趣，培养学生的自学能力和思维能力。
学生自主学习并非一帆风顺，需要教师有针对性地给予指导。
下面是关于初中历史教学中有效指导学生自主学习的分析。
教师应该激发学生的学习兴趣，建立良好的学习氛围。
教师可以通过讲述历史故事、使用多媒体教具、组织历史实地考察等方式，增强学生对历史学科的兴趣。
教师应该营造良好的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和思考，相互讨论，互相学习。
在课堂上，教师可以给学生一些引导性的问题或者情境，帮助学生主动参与讨论和交流。
教师应该提供有效的学习资源。
学生在自主学习的过程中，需要有足够的学习资源作为支持。
教师可以为学生提供相关的图书、参考资料、网站链接等，帮助学生进行资料搜集和研究。
教师还可以组织学生参观历史博物馆、文物保护区等，让学生亲身感受历史的魅力。
通过丰富而多样的学习资源，学生将更加积极主动地进行学习。
教师要合理安排学习任务与时间。
在学生自主学习的过程中，学习任务的设置与时间的安排都至关重要。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，设置适当的学习任务，既能保证学生的学习质量，又能激发学生的学习兴趣。
学习时间的安排也需要注意，过长或者过短的学习时间都会影响到学生的学习效果。
教师可以根据学生的年龄和注意力集中的时间，合理安排学习时间，避免学生的学习疲劳和厌倦。
教师要定期进行学习评价与反馈。
学生在自主学习的过程中，需要教师的引导和反馈。
教师可以通过单元测试、小组讨论、作业评价等方式，对学生的学习情况进行评价。
评价内容应综合考虑学生的学习态度、学习过程和学习成果，使学生能够全面而准确地了解自己的学习状况。
教师还应及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法和提升学习效果。
有效指导学生自主学习在初中历史教学中尤为重要。
教师可以通过激发学生的兴趣，提供有效的学习资源，合理安排学习任务与时间，并定期进行学习评价与反馈，促进学生的自主学习，提高学习效果。
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浅议教师在学生历史自主学习中的指导性作用
在江苏省颁布并执行“五严规定”的情势下，培养学生历史自主学习能力显得尤为重要。
但是，自主学习不等于自己学习，只有教师积极参与、全程指导，学生才能更好地开展历史自主学习。
自主学习的动力和兴趣需要教师激发和维持，自主学习的能力也需要教师培养，自主学习的效果更需要教师评价。
历史自主学习教师
江苏省四个部门联合下发的《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》（以下简称“五严规定”）强调：严格控制学生在校集中教学活动时间，严禁中小学组织任何年级学生在节假日集体上课。
这就使学生有了更多的可以自由支配的时间，提高学生自主学习的能力也显得尤为重要。
无独有偶，刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也强调了“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，自主学习再次成为人们关注的焦点。
但是，自主学习不等于自己学习。
早在2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中就已经指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是明确提出“以学生为主体，以教师为主导”。
可见，自主学习并不意味着教师就可以放任不管。
强调学生学习的自主性和教师的指导作用，这两者并不是对立的。
借用钱梦龙老师话来说：“一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责……真的
很难想象课堂会出现什么局面。
”因此，学生自主学习的过程是需要教师参与指导的，历史自主学习当然也不例外。
一、自主学习的动力和兴趣需要教师激发和维持
1.自主学习的动力需要教师激发
动力的来源可以有很多，公认最好的当然是兴趣。
但是，一开始就对历史自主学习感兴趣的学生毕竟是少数，因此教师也可以另辟蹊径，先尝试激发学生的其它动力，然后让他在开展自主学习的过程中逐渐产生兴趣。
让学生产生适度的紧迫感就是其中最直接有效的方法。
教师可以从大处着眼，从当今知识爆炸这一现状入手，告诉学生“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，使学生认识到自主学习能力已经是在这个社会上生存的基本能力之一，不具备这种能力的人势必将被淘汰。
教师也可以从小处入手，结合江苏省“五严规定”的颁布，分析他们面临的形势。
“五严规定”指出，高中学生每天在校集中教学活动时间不得超过8小时，每天家庭作业总量不得超过2小时，且严格禁止组织任何年级学生节假日集体上课。
在“五严规定”出台之前，学生的课外时间鲜能自由支配，不是在集体上课，就是有大量的作业。
现在学生可以自由支配的时间明显增多了，如何利用这些时间也就成为了拉开学生差距的重要因素。
能够有效利用这些时间进行有效地自主学习的学生，势必会比那些不进行或者不会自主学习的学生在学业上有更好的进步。
对面临高考压力下的高中生而
言，一个新的战场已经铺开，相信不战而降不会是他们的选择。
总之，自主学习势在必行，学得早、学得好将使自己在竞争中处于更加有利的位置。
教师适当地指导，让学生产生适度的紧迫感，可以推动其开展自主学习。
不过这种动力毕竟不是长久的，还是需要让学生在自主学习的过程中逐渐产生兴趣，更加愿意开展自主学习，这种自觉性和主动性在自主学习中的作用是别的什么也取代不了的。
2.自主学习的兴趣更需要教师维持
教育心理学认为，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
学生对这门课有了兴趣，就会愿意持续地去钻研它；学生从中获得了成功的体验，又能产生进一步学习的兴趣。
因此兴趣需要激发，也需要维持。
如果说最初更多的是紧迫感和焦虑情绪使学生从事了自主学习
这一行为，那么这种兴趣和行为都是不能长久的。
而要让学生保持长期的学习兴趣，关键之一就是教育心理学所强调的要让学生获得成功的体验，即所谓的成就感。
成就感是一种自我价值得到认可的心理满足，而如果这种成功又受到了鼓励和表扬，就更强化了这种感受，从而产生进一步学习的兴趣，推动人们再次去获得成功。
从教育心理学的角度讲，学生是非常期待教师对自己的肯定的，哪怕明知自己已经有了进步、获得了成功。
教师如果对学生自主学习的过程和结果，用发展的眼光给予激励性的评价，就能大大提升、
强化学生的成就感，从而在内心真正认可自主学习，并成为其进一步学习的动力。
需要指出的是，激励性评价并不排斥指出错误，而是要把错误当成学生自我成长过程中必不可少的一环，用发展的眼光来看待，关键是要让学生获得成功的体验。
由于学生个体的差异，他们获得的成功也是不同的，但他们对成就感的需求却是一致的，特别是暂时后进的学生更需要教师对他们的自主学习给予肯定和鼓励。
魏书生说过：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。
”教师对学生自主学习的评价，不应是扼杀学生的兴趣，而是要激发兴趣，让学生在获得不同的成功体验的同时，真正认可自主学习，并长期坚持、从中获益。
二、自主学习能力需要教师培养
自主学习作为一种技能，它并非天生，而是需要后天培养的。
然而，受传统教育思想和教学模式的影响，现在的高中生从小学到中学一直是习惯于依靠教师的指令去被动学习的。
而教师在教学过程中也是更注重“授之以鱼”而非“授之以渔”。
何况，历史知识本身就浩瀚如海，教师在课堂上讲完课本知识尚且不易，“授之以渔”也就只能偶一为之了。
既然学生自主学习的能力并非天生，后天又未得以好好培养，那么在自主学习的过程中，学生往往都是无从下手，若盲目行事，也是事倍功半，这并不是我们乐见的，也将会挫伤学生的积极性。
亚里士多德说过：“人是借助模仿来学习他最早的功课的”。
社会
学习理论也认为人类更大量行为的获得是通过示范、观察、模仿的途径进行的。
要让学生在自主学习方面能很快入门，关键在于教师从一开始上课时就要给学生一种可模仿的“模式”。
以高中历史第一堂课——必修①第一单元第1课的教学为例。
如果是学生在自主学习的话，恐怕很多人会直接从课本第4页开始阅读，但是教师却不会这么做。
一般的做法是：
1.带着学生看章题，了解本章的中心内容（古代中国的政治制度）；
2.结合章题看节题，了解本节的中心内容（夏商西周的政治制度）与章节关系（各个朝代的政治制度）；
3.结合节题看子目，明确子目与节题的关系（王位世袭制、分封制、宗法制是夏商西周的政治制度的重要内容）；
4.结合子目看内容，明确哪些是背景、原因？哪些是经过、结果？哪些是作用、影响等此类；
5.结合板书形成知识结构；
6.结合课后的“本课要旨”明确本课的重点难点（依个人习惯，也可以放在第四步做）。
在接下来每一课中，教师也实行相同的模式进行教学，久而久之，学生就会模仿、进而熟练掌握、甚至内化改进，不仅掌握具体的知识点，还会从整体上把握一节的内容。
至于对整章内容的把握，也需要教师总结出可供学生模仿的知识结构。