《雨说》教案
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
刘秋娴
[教学目标]
知识目标：
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.学习拟人、比喻修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
能力目标：
1.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
2．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
情感目标：
1．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
2．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
[教学重点]
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学难点]
理解雨说的话的含义，领悟作者对儿童的关爱之情。
[教学方法]
1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时：1课时
[教学步骤]
一导入：
“好雨知时节，当春乃发生。
”接下来的两句是——“随风潜入夜，润物细无声。
”
这是唐代诗人杜甫的名句。
同学们还能不能想起一些描写春雨的诗句呢？
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
”
《春晓》孟浩然：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”
今天我们一起来学习我国现代的台湾诗人郑愁予的一首现代诗，来感受诗中雨的那种生动活泼的灵气。
二朗读
1、作家简介
郑愁予，是我国台湾著名的诗人，他被称为“中国的中国诗人”，因为他善于吸取
中国古典诗歌的营养，诗歌的语言风格、意象等都具有明显的中国特征。
2、检查预习，生字词过关
田圃禁锢留滞喑哑喧嚷洗礼
襁褓温声细语润如油膏
3、听老师配乐朗读，注意朗读的语调、语速、重音、停连等，感受全诗洋溢着的音乐
美。
（读完之后）
朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
4、教师带学生读第一节、第五节和第八节的后两句。
5、学生齐读（配乐）
三整体感知，把握诗歌内容。
1、诗歌的正标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我来的地方很遥远；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我要教你们勇敢地笑；我来了就不再回去。
所有这些说的话，集中
地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2、“雨说”在诗中出现了几次？全诗可以分为几个部分？
第一部分（一至三节）：雨的到来
第二部分（四至五节）：雨的邀请
第三部分（六至八节）：雨的来意
第四部分（九节）：雨的祝福
3、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？（学习第一节）第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
田圃禁锢种子
牧场枯黄失去牛羊
鱼塘留滞游鱼
小溪喑哑歌不成调子
第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，万物都在等待春雨的到来。
4、春雨在万物急切的期盼声中轻轻地来了，“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。
“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？（重点探讨：第
5、7、8这三节诗。
）
小结：
“你们”——指田圃、牧场、鱼塘、小溪等万物，也指生活在大地上的孩子们。
“雨”怎样亲近它们——“走得很轻”、“温声细语”、“我的爱心像丝缕那样把天地交织在一起”、“呼唤孩子的乳名”；“扬起你的脸”“亲一亲”、“跟着我走”
踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
（一片生机勃勃、大地复苏的景象）
绕——池塘——说声好
听——溪水——练习洗衣谣
5、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？
明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
不同的是第７节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。
“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。
而第８节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。
儿童是大地的主人，儿童是未来。
只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。
这是诗人殷切的希望。
所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。
教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
教孩子们勇敢地笑
小燕子——笑斜翅膀
旗子——笑得哗啦啦地响
6、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。
（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。
）
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，
而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。
这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。
7、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”
的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
（①原文诗句：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，雨要融入大地，滋润生命。
②体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。
点明：“苹果”的深刻含义具有双
关语意：一是指真正的苹果；二是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
③表明了“雨”的真正来意：看着大地上的孩子们勇敢地笑，享受自由、快乐、幸
福的生活。
<点明中心，照应标题。
>
四探析写作手法
1、这首诗采用了第几人称的写法？这样写有什么好处？
明确：采用第一人称写作，题目是“雨说”，所以全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
塑造了雨这样一位亲切、温和，充满爱和关怀的使者形象。
2、全诗运用了什么写作手法？具体又有哪些修辞方法？
明确：诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。
把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。
把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
五、小结
这节课我们学习了一首清新活泼的现代诗。
知道了雨这一个爱的使者在说了些什么，也了解了写作背景，帮助我们加深理解全诗。
诗中通过写柳条儿、石狮子、小燕子的笑，告诉我们春天已经来临了，而雨要教孩子们勇敢的欢笑，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着中国的春天已经来临了。
毛泽东同志早就指出：青少年是早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。
少年兴则国家兴，少年强则国家强。
同学们；你们是大地的主人，是祖国的未来，只要你们能勇敢地面对生活，乐观地笑对人生，我们的国家、民族就有了希望。
老师也真诚的希望我们每一个同学，都能够用最灿烂的笑脸迎接每天的太阳，活出最精彩的自己！
六作业
1、熟读并朗诵诗歌
2、完成课后练习。
七板书设计。
《雨说》教学设计(优秀8篇)
《雨说》教学设计（优秀8篇）雨说教学设计篇一【知识目标】1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】热爱生活，乐观向上。
【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】录音机。
【课时安排】1课时。
【教学过程】自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容：1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究分小组讨论：2、这首诗采用拟人手法好在哪里？明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色？明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
雨说教学设计篇二一、导入新课。
二、整体把握。
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到其中一种久久的期待和强烈的愿望。
《雨说》优秀教案优秀5篇
《雨说》优秀教案优秀5篇教学教程：篇一一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。
当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。
2、小组指派代表朗读课文。
《雨说》教案篇二教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌。
写作思路1．提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。
因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。
写作思路。
2．教师示范。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6．教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句1．教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
（1）评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
《雨说》优秀教案优秀
《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。
详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。
2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
教学重点：课文内容的理解和情感体验。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。
3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。
4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。
5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。
6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。
组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。
3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。
4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。
《雨说》最新教案
《雨说》最新教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，体会作者的情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和韵律特点；（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对自然的敬畏之情；（2）培养学生的文学素养，激发对诗歌创作的兴趣。
二、教学重点1. 诗歌《雨说》的字词理解和朗读技巧；2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析和体会；3. 诗歌的结构和韵律特点的掌握。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解和感悟；2. 诗歌创作技巧的运用和实践。
四、教学准备1. 教师准备诗歌《雨说》的课件和教学资源；2. 学生准备诗歌《雨说》的文本和笔记本。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放雨声的音频，引导学生进入诗歌的学习氛围；（2）学生分享对雨的感悟和记忆。
2. 诗歌朗读（1）学生朗读诗歌《雨说》，注意语气、节奏和情感的把握；（2）教师指导学生朗读技巧，纠正发音和韵律错误。
3. 文本解析（1）学生自主学习诗歌《雨说》，理解字词含义和句子结构；（2）教师提问，引导学生分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法；（3）学生合作探讨，分享自己的理解和感悟。
4. 诗歌欣赏（1）教师引导学生欣赏诗歌《雨说》的美妙之处；（2）学生分享自己对诗歌的喜爱和欣赏心得。
5. 诗歌创作练习（1）学生根据对雨的感悟，尝试创作一首小诗；（2）教师点评并给予鼓励和建议。
6. 总结与拓展（1）教师对本节课的学习内容进行总结；（2）学生展示自己的创作成果，互相学习和交流。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 诗歌创作评价：评价学生在诗歌创作中的创意、语言表达和修辞手法运用，给予鼓励和建议。
七、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学过程中的优点和不足，并提出改进措施，以提高教学质量。
《雨说》课文教案
《雨说》课文教案1.《雨说》课文教案篇1【教学目的】1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学重难点】1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3、难点：在景物描写中抒发感情。
【教法】1、想象法：中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。
“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2、联想法：吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。
学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？【学法】1、朗读法：《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、激发灵感：在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时〖教学目的〗学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
〖教学过程〗一、预习1、读准下列加粗字的音：圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）2、解释下列词语：禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。
《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。
要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。
2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。
体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。
2023年最新-人教版初中初三上册语文《雨说》教案优秀5篇
人教版初中初三上册语文《雨说》教案优秀5篇人教版初中初三上册语文《雨说》教案篇一重点难点1.理解这首诗的主题。
2.体会这首诗的清新的情味。
3.理解运用拟人的修辞方法的作用。
难点解析师：请同学说说作者的情况。
生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。
这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。
师：第一段写的是什么？生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。
四月，初春，还有淡淡的余寒。
田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。
师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。
这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。
师：第一段和第五段是怎样相互照应的？生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。
“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。
“当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。
第五段和第一段相互照应。
这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。
师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。
《雨说》导学案篇二导学提纲：1、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
2、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
教学目的：1、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
2、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
3、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
教学重点：目标1、2教学难点：目标3、4教学设想：1、教法：引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。
《雨说》教学设计（精选7篇）
《雨说》教学设计（精选7篇）《雨说》教学设计（精选7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《雨说》教学设计（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《雨说》教学设计1【教材分析】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。
将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
文章内容梳理：二字雅词：禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓四字短语：温声细语、润如油膏修辞佳句：1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？3、拟人：通篇将雨比作人4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪生动语句：1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合【教学目标】1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。
课文《雨说》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《雨说》，理解课文的大意；（2）学习生字词，并能运用到实际情景中；（3）了解课文中所描绘的雨的景象及象征意义。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的表达能力；（2）学会通过课文分析，理解作者的写作手法及情感表达。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对雨的热爱和赞美之情；（2）培养学生对自然景观的欣赏能力；（3）激发学生对生活的热情和希望。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意；（2）学习生字词，并能运用到实际情景中；（3）分析课文中雨的景象及象征意义。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描绘的雨的景象及象征意义；（2）通过课文分析，理解作者的写作手法及情感表达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频展示雨的景象，引导学生关注；（2）邀请学生分享他们对雨的感受和经历。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《雨说》；（2）教师示范朗读，学生跟读；（3）学生分组朗读，互相评价。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流；（2）教师选取重点生字词进行讲解；（3）学生运用生字词造句。
四、教学评价：1. 学生朗读课文的流利程度；2. 学生对生字词的掌握情况；3. 学生对课文中所描绘的雨的景象及象征意义的理解程度；4. 学生对作者写作手法及情感表达的分析能力。
五、课后作业：1. 学生回家后，向家长分享课文《雨说》的内容及自己的学习心得；2. 家长协助学生复习生字词，并进行听写；3. 学生结合自己的生活经验，写一篇关于雨的短文。
六、教学延伸：1. 小组讨论：邀请学生分组讨论课文中雨的景象及象征意义，分享各自的观点和感受；2. 创意表达：学生选择一种艺术形式（如绘画、手工、音乐等），表达自己对雨的感受和想象；3. 写作练习：以“雨”为主题，让学生发挥想象，写一篇短文，可以描述雨的景象，也可以讲述一个与雨相关的故事。
《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计共3篇《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计1《雨说》教案(网友来稿) 教案教学设计一、教学内容分析本次教学以课文《雨说》为主题，本文是一篇说明文。
通过对雨的形成、对环境的影响以及雨在人们生活中的作用等方面的介绍，表现了雨的神奇与伟大。
通过学习这篇文章，使学生深入理解雨的形成以及与人们生活密切相关的方方面面，也为近距离接近自然提供了机会，帮助学生进一步认同自然。
二、教学目标设计1.了解雨水的形成过程。
2.认识雨对环境的影响及对人们生活的作用。
3.了解我国水资源状况。
4.提高学生对自然的认知。
三、教学重难点设计1.教学重点：雨水的形成过程及对环境的影响。
2.教学难点：如何让学生更好地体会雨对环境的重要性，更好地理解雨的形成过程。
四、教学方法设计1.课堂讲授法：首先让学生了解雨的形成过程及对环境的影响，并加强对雨表现的语言技能的练习。
2.案例研讨法：通过讨论国内外不同地区水资源的分布情况，以及近年来频发的自然灾害，引导学生认识到雨对人类的重要性。
3.观察法：发现有关雨、雨滴、溪流等相关的图像、视频，使学生有更深刻的认识。
5、教学步骤设计1.导入：通过PPT、影像、音乐等多媒体进行导入，并通过互动、猜谜等方式激发学生的兴趣，引起学生对雨的认识。
2.学习过程：（1）声音的生产雨水是云层中由水汽冷凝而成的，下雨的声音就是水滴落在物体上形成的响声。
（2）形成的原因雨水是地球上的水源之一。
海洋、湖泊、河流、地下水等都是它的来源。
太阳的热量使水变成水蒸气，升空形成云层后，温度下降，水蒸气凝结成水滴或水晶，就有了雨和雪。
（3）对环境的影响及对人们生活的作用雨水不但能滋润自由，而且还能带给我们许多附加好处，如洗涤空气、清除灰尘等。
是推进各种水生动植物生长的重要条件。
（4）水资源状况我国是一个大水国，但水的分布不均，中国七成的水流在南方，人口密度高，水资源短缺问题特别突出。
3.课堂练习：结合课文内容，让学生写一篇能够阐述雨的奥妙的小作文，加深学生对雨的理解，同时还能锻炼他们的表达能力和写作能力。