3.情绪行为干预内容及方法共90页
心理危机干预技术教材
心理危机干预技术教材
第28页
5.辅导期
领导者讲解应激反应综合症。 领导者要强调危机事件正常反应。 领导者语言要准确, 有权威性。 强调适应能力, 讨论主动应付方式。 要提醒可能会出现并存问题, 如借酒浇愁等行为。
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6.再入期
讨论行动和计划。 消除顾虑, 提供确保； 对需要深入咨询或治疗人提供信息和服务。 回答下列问题, 总结会谈。
步骤四: 心理教育
领导者: “现在我归纳一下大家所讲，这几天身心行 为症状，让大家了解危机事件后一些反应。”
领导者: “我们每个人这些身心痛苦是「非常情况下 正常反应」，任何人碰到这种情况，反应都大同小 异，大多数人会在几周内大大改进。假如两、三个 月后，你还是相当地痛苦，提议你到医院或心理机 构去寻求帮助。”
CMB目标
提供真实准确信息； 危机干预领导感； 减轻混乱感觉； 提升可信性, 控制留言扩散； 提供给对危机资源； 建立团体凝聚力, 提升士气； 重建对群体归属感。 健康情况筛查
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注 意！
不是记者招待会, 传媒机构不得入内。 不是心理治疗, 不可替换心理治疗。 不是焦点小组。 不是处理各机构或小区持久以来问题。 不要使CMB变成点名会, 责难会, 不是普通会议。
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领导者: “首先，我希望在这是大家彼此支持，希 望能够提供一个安全机会，大家说到内容要保 守秘密，让大家回顾这次灾难，能把自己心声 和感受说出来，共同商议我们必须做哪些事情 ，一起来共度难关。”（团体标准）
领导者: “ 另外，我要跟大家说明一下，我们会 一个一个地轮番说，每个人都有几次讲话机会 。期望大家都直接回答我问题，假如你回答离 题了，请你原谅我会打断你，好吧。”（团体 会谈结构）
常见行为干预理论及模式ppt课件
• 核心：行为和生活方式改善 • 方法：信息传播，行为干预等
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8
行为的基本概念
• 行为：是指个体为了维持自己生存和种族延续，适应不 断变化的复杂环境时所做出的各种反应，是人类在内外 因素的共同作用下产生的外部活动，分为本能行为和社 会行为两大类。
• 本能行为 （instinct behavior）（天生的、遗传的）
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（二）健康信念模式（the health belief model, HBM）
HBM模式运用社会心理方法解释健康相关行为的理论模 式。该模式认为：人们要采取某种促进健康行为或戒除某 种危害健康行为需满足以下3个条件 ：
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25
第一 知觉到某种疾病或危险因素的威胁：
知觉到严重性：个体对罹患某疾病的严重性的看法，包括 人们对疾病引起的临床后果的判断，或是对疾病引起的社 会后果的判断，由此产生的害怕情绪。
健康教育常用行为干预理 论及实践
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1
内容
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2
行为与健康
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3
健康的影响因素
15 %
人
类 生
遗传及 基因易 感性
物
学
因
素
健康促进
健康教育
17 %
环
境
社会人文环境(文化、 政策、法规、物质、
因
社会心理)
素
自然生态环境(阳光、
土壤、水、病原体、
传染源)
60 %
概念（concept）：指构成理论的要素，是理论的组成部
分。（评估时分析的变量）。
模型（model）：一般建立在多种理论的基础上，用以帮
助理解在特定时空条件下的特定问题的学说。
情绪行为干预内容及方法
二、行为引导的训练内容
早期交往 家庭行为 学校行为 公共场所
技能
引导
引导 行为引导
轮流
亲子关系 师生关系Байду номын сангаас
交通类
等待
同胞关系 同伴关系
餐厅类
分享
接待客人 课堂常规
游乐场
……
……
……
……
传统训练方法 现代技术干预
塑造法 链接 行为技能训练 ……
计算机辅助教学
塑造：是指在建立一个新行为时，可从起点开始对与 该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，并连续强 化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终的 目标行为，因此，此法又称为“连续接近法”。
然后教下一步，关上水龙头。同样示范后让儿童自己做。然后要 求儿童将之与第一步连起来一起完成，并在儿童按要求完成后给 予正强化；
接下来教第三步，并将前两步与第三步连起来一起完成，如果儿 童按要求完成后仍给予正强化。
如此下去，直到整个“刺激—反应链”全部完成，儿童学会整个 洗脸的行为为止。
完全任务呈现：是指每次训练都从锁链的开端一直进 行到末尾的链锁训练方式。将复杂的行为链作为一个 单位进行训练，每次学习尝试都要完成全部任务。
首先，先教儿童倒数第一步，即系好皮带，当儿童完成这一步后 ，给予正强化；
接着训练第九步“拉上拉链”，训练人员将前八步做好，然后教 儿童拉上拉链，并让儿童将第九步和第十步连接起来，当儿童能 学会时，给予正强化；
然后训练儿童第八步“按上纽扣或勾扣”，训练人员将前七步都 做好，训练儿童学会第八步，并要求儿童将之与第九步和第十步 连接起来。
任务 分析 的方 法
观察别人，记录下每个刺激—反应的步骤
请教专家，让他解释这项活动的每一个步 骤 训练者自己从事活动并记录下每个反应的 顺序
心理危机干预的策略与方法
心理危机干预的策略与方法心理危机是指个体在面对困境、压力或严重矛盾时，不能有效应对、失去平衡和适应能力的状态。
面对心理危机，干预策略与方法的选择非常关键，可以帮助个体恢复心理平衡，提升应对能力。
本文将从心理危机的类型、策略选择与方法介绍三方面进行探讨。
一、心理危机的类型心理危机可分为三种类型：心理危机、生活事件和心理疾病。
前两种属于一般心理危机，指的是人们在面对特定事件和处境时会产生压力和困扰，但一般不需要医学专业的干预。
心理疾病则指患有精神病或心理障碍的人，需要专业的医学干预。
干预策略与方法的选择应基于心理危机的类型进行综合考虑。
二、干预策略的选择1. 个体干预：针对个人的心理危机，可采用个体干预的策略。
个体干预包括情绪支持、认知重建和行为疗法等。
情绪支持是指倾听个体的心声，表达关心和理解，并提供积极的情感支持。
认知重建是帮助个体重新审视自己的思维方式和信念，从而创造积极的心态和行为反应。
行为疗法是通过改变和提升个体的行为方式，来改善心理状态。
2. 团体干预：对于一些心理危机的根源是集体因素所导致的，团体干预策略可能更为适用。
团体干预包括心理教育、团体治疗和支持群体等。
心理教育是通过向集体中的成员传递心理健康知识和应对技巧，提升整体的心理素质。
团体治疗是组织群体成员进行互相交流和分享，从而寻求共同成长和发展。
支持群体则是提供一个相互支持和倾听的社群，让个体感到被理解和关心。
三、干预方法的介绍1. 解决问题：干预者可以帮助个体和群体辨析问题的根源和解决方法，引导他们采取积极的行动来解决问题。
这可以通过刺激个体和群体思考和分析问题的原因和解决方法，提供有效的建议和策略来实现。
2. 情绪调节：情绪调节是干预心理危机的关键方法之一。
干预者可以通过教育个体和群体掌握情绪调节的技巧和方法，如深呼吸、积极思考、放松训练等。
这些方法可以帮助个体和群体恢复情绪平衡，减少焦虑和抑郁情绪。
3. 自我认知：自我认知是指个体和群体对自己的认识和了解。
情绪行为干预内容及方法
情绪行为干预内容及方法引言情绪在人类生活中起着重要的作用，它影响着我们的行为、思维和健康。
然而，有时情绪可能变得不稳定或不适宜，影响我们的日常生活和人际关系。
因此，进行情绪行为干预是非常必要的。
本文将介绍情绪行为干预的内容和方法，帮助人们更好地应对负面情绪并提高情绪的稳定性。
内容1. 情绪自我认知情绪自我认知是意识和理解个人的情绪状态的过程。
它可以帮助人们更好地识别和理解自己的情绪，从而有针对性地进行干预。
以下是一些情绪自我认知的方法：•情绪日志：记录每天的情绪波动和触发事件，以识别情绪的模式和触发因素。
•情绪标签：用词语或标签来描述当前的情绪状态，如“沮丧”、“兴奋”等，以增加情绪的意识和理解。
•身体感知：注意身体的反应，如肌肉紧张、心跳加快等，从而更好地了解自己的情绪状态。
2. 情绪调节技巧情绪调节技巧是帮助人们管理和改善情绪的方法。
它们可以在情绪不稳定或负面情绪出现时提供帮助。
以下是一些常用的情绪调节技巧：•深呼吸：深呼吸有助于放松身体和减轻压力，从而缓解负面情绪。
•肌肉放松：通过放松肌肉群来缓解紧张和焦虑情绪。
•正向思考：改变消极的思维模式，转而寻找积极的方面和解决问题的方法。
•情感表达：通过艺术、写作、讲话等方式来表达和释放情感，从而减轻情绪压力。
3. 情绪管理策略情绪管理策略是一系列方法和技巧，帮助人们更好地管理和调控情绪。
以下是一些常见的情绪管理策略：•目标设定：设定明确的目标和计划，从而有助于稳定情绪并解决问题。
•时间管理：合理安排时间，减少压力和焦虑情绪的产生。
•社交支持：与亲友建立良好的人际关系，从中获得支持和鼓励。
•运动和健康饮食：适度的运动和均衡的饮食有助于提高情绪稳定性和身心健康。
方法本文所述的情绪行为干预方法可以在个人自我管理中应用，也可以在心理咨询和辅导中由专业人士使用。
以下是一些方法的具体操作步骤：1.情绪自我认知方法：- 在情绪日志中记录每日情绪波动和触发事件；- 使用情绪标签来描述当前的情绪状态；- 在每天几次的身体感知练习中，专注于身体的感受和情绪的变化。
小学心理危机干预方案_心理危机干预方案
小学心理危机干预方案_心理危机干预方案为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订通五十四中学心理危机干预实施办法。
一、学校成立“五十四中学心理危机干预工作领导小组”领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由学教处、年级组、心理教师、校医等单位负责人担任，办公室设在心理健康教育办公室。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
心理健康教育办公室成立学生心理危机鉴定与干预评估小组，负责对学生心理危机进行评估，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解。
学生心理危机鉴定与干预评估小组由3—5人组成。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。
全体心理健康教育联络员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。
确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：1．情绪低落抑郁者（超过半个月）；2．过去有过自杀的企图或行为者；3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；5．性格有明显缺陷者；6．长期有睡眠障碍者；7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；9．有明显的精神障碍者；10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
护理心理学第五章心理干预ppt
暗示疗法简介
暗示治疗得具体方法很多,临床常用得有言语 暗示、药物暗示、手术暗示、情境暗示等。此外, 心理医生对患者得鼓励、安慰、解释、保证等也 都有暗示得成分。
暗示疗法可分她人暗示与自我暗示两类。她 人暗示就是施治者利用患者对她得信赖与顺服给 予暗示以改变患者得心理状态,减轻或消除其心理 得或生理得症状。自我暗示就是患者通过自己得 认识、言语、思维等心理活动调节与改变其心身 状态。暗示疗法常用于治疗神经症、癔病、强迫 症、运动障碍、口吃以及其她一些心身疾病。
临床研究表明:集体疗法使乳腺癌患、糖尿病患 者治疗都取得了良好得效果。
个体心理干预
就是指护士与病人呢一对一进行心理辅导,了解 病人呢存在得心理问题及其形成得原因,建立心理档 案,对其可能存在得心理问题进行分析,并制定出针 对性得心理干预计划。
常用得方法:理解,鼓励、安慰、建议、疏导,暗 示,系统脱敏等疗法。
进行得沟通。
程,这个过程有一种动态
得力量,她
能深深地影响人际间得亲密程度。”
(二)护患沟通得定义
护患沟通就是护士与病人之间得信息交 流与相互作用得过程。所交流得内容就是与 病人得护理及康复直接或间接相关得信息,同 时也包括双方得思想、感情、愿望与要求等 方面得交流。
二、人际沟通得意义
1、 可以沟通信息 2、 有助于心理保健 3、 有利于自我认识得提高 4、 有助于建立与协调人际关系 5、 可以改变人得知识结构、能力与态 度
沟通得类型
语言性沟通 非语言性沟通
指沟通者以语言或 文字得形式将信息发 送给接受者得沟通行 为。
不使用语言、文字得 沟通,她包括得信息就是 通过身体运动、面部表 情、利用空间、利用声 音与触觉产生得,她可 以伴随着语言性沟通而 发生。
自闭症｜情绪行为干预_21
情绪&自闭症情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应，每个人都具有由于情绪不稳定而引起不适当的行为。
而在思维、人际交往、语言交流及智力等方面都有着或轻或重障碍的自闭症儿童，他们的情绪行为表现更加的严重。
对于患有自闭症儿童来说，其情绪行为大多表现为大声喊叫、哭叫、跳闹，甚至攻击自残等方面。
这些情绪行为如果不及时加以制止和纠正，将会对自闭症儿童的日常康复训练造成影响，甚至会影响自闭症儿童以后融入集体生活的能力。
今天我们来给大家讲解一下具体如何理自闭症孩子的情绪行为问题。
感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难。
通过感统训练逐步培养起儿童的兴趣，让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和自然的情绪。
温馨提示感觉统合训练之初对情绪行为等会有急速的、显著的改善效果，以后可能会逐渐缓慢。
因此，还需要配合使用其它的方法，以进一步矫正和稳定情绪。
行为矫正行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的、有效的办法。
其中的许多方法对处理孤独症儿童的情绪行为有着积极作用。
1正面练习当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿 ( 坐姿、站姿均可 ) ，每个部位停留 15 —30 秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或有数数能力，指导者可以叫他数数 ( 从 1 数到 30) 来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
2忽略与增强当儿童发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题时，如果指导者急着哄他或试图抱起他等，他可能会发的更厉害。