新人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计
二年级上册语文教案-《我要的是葫芦》人教(部编版)
实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作的表现很不错，但我感觉在引导和启发方面还有待加强。在接下来的教学中，我会更加关注学生的讨论过程，适时给予指导，帮助他们发现问题、解决问题。
3.学习词语：葫芦、叶子、细长、可爱、结果、邻居、奇怪、盯住；
4.掌握课文中的一般现在时句子结构，如：“我想要一个葫芦。”；
5.通过课文学习，教育学生学会观察事物，关注细节，懂得珍惜和感恩。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1.培养学生的语言理解能力，通过阅读《我要的是葫芦》，理解课文大意，把握故事情节，提升阅读素养；
-故事主旨的提炼与表达：提炼故事主旨，用自己的话表达出来，对学生而言是一个挑战。教师可以引导学生进行小组讨论，互相启发，帮助他们更好地理解和表达。
举例：针对书写难点，教师可以设计专门的练习环节，让学生反复练习易错字词，并通过投影展示正确书写示例，以便学生模仿学习。在句子结构转换方面，教师可以设计一些简单的情景剧，让学生在实际情境中练习，如“我正在读书。”转换为“我在读书。”等，帮助学生克服难点。
二年级上册语文教案-《我要的是葫芦》人教（部编版）
一、教学内容
《我要的是葫芦》是人教（部编版）二年级上册语文教材中的第五单元第二课。本节课内容主要包括：理解课文《我要的是葫芦》，学习生字词，掌握基本的句子结构，培养朗读和表达能力。具体内容包括：
1.课文《我要的是葫芦》的阅读与理解；
2.学习生字：芦、葫、藤、盯、治、怪、慢、谢；
我要的是葫芦教案（5篇）
我要的是葫芦教案（5篇）第一篇：我要的是葫芦教案我要的是葫芦第二课时一、教学目标:1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
二、教学重点:1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
三、教学难点:1、知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学过程:（一）、复习巩固1、出示生字卡片叫同学读生字。
（二）、学习课文1、齐读“我要的是葫芦”，课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？2、教师范读，让学生思考老师提出的问题，3、引导学生回答老师刚才提出的问题。
4、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。
5、逐段学习课文。
第一自然段: （1）全班齐读第一自然段，教师提问：a、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？（喜欢）b、你从哪里看出来他很喜欢？（那个人每天都要去看几次）d、他为什么这么喜欢他的小葫芦呢？（应为小葫芦很可爱）e、从哪里我们可以看出小葫芦很可爱，你们能从课文中找出来吗？（2）学生回答老师的问题。
（全班齐读细长的葫芦藤到挂了几个小葫芦）（3）让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。
板书:长满绿色的叶（4）教师指导学生朗读。
结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气，让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
二年级语文我要的是葫芦教学设计
二年级语文我要的是葫芦教学设计二年级语文我要的是葫芦教学设计1教学目标：1、理解词语的意思，学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：1、理解重点词句，在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备：课件教学过程：一．引入1、复习生词2、齐读课题二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段（一）“可爱”1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？2、课件出示第2句结合图理解读3、课件出示3、4句读出喜爱的语气（二）“喜爱”1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？生自由读1、2自然段，2、“那个人每天……”课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。
自读抽生读齐读3、“他盯着……”生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读三、探究葫芦掉的原因2、3自然段（一）质疑课件出示：葫芦落了看到葫芦落了，有什么想问的吗？预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？板：葫芦落了？（二）探究1、读、思课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一：不怕虫子“有几只虫子怕什么！”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思课件出示有几只虫子不用怕齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二：不听劝告（1）邻居A、生读出邻居说的话。
课件展示B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读（2）种葫芦的人A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读B、3自然段，分角色读表演读C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示（三）悟出道理1、分角色读2、3自然段生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫四、惋惜4自然段听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读五、分角色齐读课文六、拓展训练我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
《我要的是葫芦》教学设计15篇
《我要的是葫芦》教学设计15篇葫芦》教学设计15篇《我要的是葫芦》教学设计1一、自读──发现与探究自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。
它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。
自读主要包括以下几个目标：（1）借助拼音读准字音，读通课文；（2）根据自己的认识初步理解课文内容；（3）发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。
因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。
阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么，并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。
学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。
而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──蚜虫对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。
原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。
通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。
课文紧紧围绕葫芦不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。
（2）他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的.语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。
《我要的是葫芦》精品教学设计
学科
语文
教材版本、
册次、单元（课时）
人教版二年级上册第五单元第14课第二课时
指导教师
李老师
课题
14.我要的是葫芦
描述教学设计中的思政融合点
看事物不要只看表面，关注事物之间的联系，包括人与人之间也是相互联系的，学会在交往中发挥自己的积极影响，与人为善，善于听取他人劝告，与他人友好相处，尽量避免因个人粗心等原因，影响自己，也波及他人。
(2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成〝看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
(3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学习第3自然段。
(1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
(2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
(3）思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
(5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：这两组句子，上下两向表达的意思是一样的。
教学
目标
1.复习11个生字，会写“谢、言、邻”3个字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问向与陈述句的不同语气。
3.学习课文第2~3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学
重难点
体会反问向与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系；会写“谢、言、邻”3个字。
2024年部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学设计推荐3篇
部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学设计推荐３篇〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教学设计第【1】篇〗人教版二年级上册语文14.《我要的是葫芦》教学设计(第二课时)设计理念：1、关注学生的情绪体验。
提倡充满活力的“人性”课堂。
对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。
本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、课件、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。
设计意图教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。
在教学过程中，始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。
通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，品味课文。
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、理解课文内容，知道植物的叶子和果实的关系，懂得与课文蕴涵的事理。
3、并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点1．通过品词品句，指导朗诵；2.分析事物之间的关系。
教学难点弄清葫芦掉落的原因。
教学准备自制课件。
教学过程一、激趣导入1、激发学生学习兴趣，听唱歌曲《葫芦娃》过渡：同学们，今天老师十分开心，给大家带来一位好朋友，请看，这是谁呀？你们喜欢他吗？看过电视《葫芦兄弟》吗？现在我们一起听歌曲《葫芦娃》，会唱的一起唱！看，今天老师还带来了七彩葫芦，漂亮吗？老师想把漂亮的葫芦送给我们的小朋友哦。
你们想要吗？想，好，请同学们大声地告诉老师：我要的是葫芦。
人教版语文二年级上册《我要的是葫芦》教案
人教版语文二年级上册《我要的是葫芦》教案一、教材分析1.1 教材内容本节课的教材来源于人教版语文二年级上册，第二单元的第一篇课文《我要的是葫芦》。
本篇课文是一篇童话式的故事，讲述了主人公小银的故事，小银的梦想是种出一个大的、有许多个弯的葫芦，后来他终于实现了自己的梦想，学会了如何种出一颗完美的葫芦。
1.2 教材目标通过本课的学习，学生能够：1.了解梦想的力量，学习如何用行动去实现自己的梦想；2.掌握语文知识，学会用自己的话复述课文；3.培养学生的想象力、表达能力和创造力。
二、教学重点1.掌握课文的意思；2.掌握课文中的重要词汇；3.学会用自己的话复述课文。
三、教学难点1.如何让学生在理解课文的基础上，自主表述课文；2.如何启发学生的想象力和创造力。
四、教学准备1.教师准备：学生手册、黑板、彩色粉笔、葫芦模型；2.学生准备：上课的心态，积极参与课堂活动。
5.1 导入环节教师问学生们：“有没有听说过‘梦想’这两个字？你们心里有没有一个梦想？”让学生们谈谈自己的梦想，并引导学生们意识到学好语文，能够帮助我们更好地实现自己的梦想。
5.2 学习课文教师让学生们按照自己的节奏认真阅读课文，并引导学生们掌握课文的主要内容、语言风格以及词汇。
5.3 课文理解教师针对本课的主题——“梦想与行动”，启发学生想象力，让他们想象自己的梦想，并在课堂上大声说出来。
然后，教师让学生们观察课文中主人公是如何为了自己的梦想而去实现它的，学习主人公的做法，并让学生们表述自己的想法。
5.4 语言运用教师让学生将课文用自己的话复述一遍，可以让学生互相交流，分享自己的复述内容。
5.5 拓展教师在此环节中，可以适当引导学生根据自己的兴趣爱好进行创作，比如绘画、写作等。
5.6 总结教师进行课堂总结，总结本课的主要内容，并鼓励学生们总结自己的收获和不足，为下一次的学习做好准备。
本节课注重了学生的想象力、表达能力和创造力的培养，从而能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一等奖3篇
1、二年级上册《我要的是葫芦》教学设计一等奖一、复习一自然段1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。
请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。
细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？二、学习四自然段（多媒体）1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。
齐读。
对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段板书你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。
2、邻居劝他，他也不治。
由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。
现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。
齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。
怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。
是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。
他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。
再读他说的`话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。
根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
小学二年级上册《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》一、教学目标1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中人物的情感变化。
3、理解课文内容，明白事物之间是有联系的道理，培养学生的思维能力和观察力。
4、引导学生学会从不同角度看待问题，提高解决问题的能力。
二、教学重难点1、重点-掌握生字词，理解课文内容，正确、流利地朗读课文；引导学生体会主人公对葫芦的喜爱以及最后没有得到葫芦的失落。
-理解事物之间的联系，明白道理。
2、难点-帮助学生理解叶子和葫芦之间的关系；培养学生在生活中运用所学道理解决问题的能力。
三、教学方法1、情境创设法：通过图片、动画等多媒体手段，创设葫芦生长的情境，让学生更好地理解课文。
2、角色扮演法：让学生扮演故事中的人物，进行对话表演，增强对课文的理解和感受。
3、问题引导法：提出一系列问题，引导学生深入思考课文中的道理。
4、实践体验法：组织学生观察植物的生长过程，体会事物之间的联系。
四、教学过程（一）情境导入1、展示一组美丽的葫芦图片。
-教师提问：“同学们，你们看这些葫芦漂亮吗？你们知道葫芦可以用来做什么吗？”引导学生分享对葫芦的认识。
-引出课题：“今天，我们要学习一个关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》。
看看故事中的主人公和葫芦之间发生了什么事情。
”（二）初读课文，识字学词1、学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音多读几遍。
2、教师出示生字卡片，指名认读，正音。
-重点强调“藤、盯”等字的读音。
-对于字形复杂的字，如“葫芦”，可以通过拆分的方法帮助学生记忆，如“葫芦都是草字头，说明和植物有关。
”3、理解词语意思。
-通过图片、实物等方式帮助学生理解“葫芦藤、蚜虫、奇怪”等词语。
-对于“自言自语”一词，可以让学生模仿这个词语的意思进行表演，如自己小声地说话。
4、再读课文，巩固生字词的读音。
（三）精读课文，理解感悟1、主人公对葫芦的喜爱-教师引导学生朗读课文，提问：“故事中的主人公是怎么对待葫芦的？从哪里可以看出他很喜欢葫芦？”-学生回答后，教师总结：主人公每天都去看葫芦，心里想：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！从这里可以看出他非常喜欢葫芦。
《我要的是葫芦》的说课稿6篇
《我要的是葫芦》的说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计
教材分析：
这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。
它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）
2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。
你想到些什么问题？
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。
我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。
注意读准字音，读通句子。
遇到生字词多读两遍。
2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。
（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。
仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件展示葫芦藤哇盯邻
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
三、教学本课生字
1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。
指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。
（重点指导：动手书写。
先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
）
2、
4.试着听写本课生字词。
订正后，重点练自己写错的字。
四、创设情境，研读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。
喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。
有更喜欢小葫芦的吗？生再读。
师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。
每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。
(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。
你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。
生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，
让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。
——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（课件出示）
（三）、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）
板书：葫芦图|？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。
你看，剧团寄来了一封信。
（课件出示：招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。
招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。
谁愿意？
招聘要求：
1、会读：认真读读课本
2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。
一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
4、为了当上演员，我们一起努力吧！
5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“小机灵”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
“小糊涂”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练习对话。
到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。
“小机灵”座端正。
A组：有几只虫子怕什么？
师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
B 组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）
师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。
再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”
师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）
“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。
“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）
板书：小葫芦图叶子图
E我会演：抽同学上台表演。
师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，
（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；
生表演。
（两组表演）
（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”
师小结。
五、想象拓展。
“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。
第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
我要的是葫芦
葫芦图只要葫芦葫芦叶图
不管叶子
做事要注意事物之间的联系。