多媒体教学在初中数学教学中运用
多媒体技术在初中数学教学中运用
浅谈多媒体技术在初中数学教学中的运用现代社会是一个科技迅猛发展的时代，以多媒体为代表的现代技术已渗透到教育教学领域，并以传统教学手段不可比拟的优势赢得了广大教育界人士的认可和青睐。
数学是一门较为抽象的学科，学生对此兴趣不浓，课堂教学效果不好。
多媒体教学手段，为初中数学课堂教学带来了生机与活力，在激发学生兴趣、开发学生智力、启迪学生思维、提高学生数学综合素养和课堂教学质量方面有着极其重要的作用。
笔者现对多媒体在初中数学教学中的运用浅谈如下几点体会。
一、基于多媒体信息平台，优化教学情境的设置初中数学知识比较抽象，进而使得新课导入比较枯燥，学生无法全身心地投入到新课程之中。
而基于多媒体的信息化平台，优化了情境的设置，尤其是使得课程的设置更加多元化。
而且多媒体信息具有“声”“动”相结合的特点，这一特点的展现，极大地迎合了初中生的个性发展特点，对于事物的好奇心比较强烈。
通过多媒体“声形并茂”的特点，很大程度上激发了学生学习的积极性。
尤其是对于情境问题的探究性，很容易引发学生浓厚的兴趣。
因此，基于良好的多媒体信息平台，把枯燥的数学知识，融入了“声”“动”结合的氛围之中，加之学生的兴趣配合，进而优化了数学课堂的教学氛围。
二、基于信息化技术，突出“学生的主体地位”基于信息化技术的现代教学，越发地突出“学生的主体地位”这一教学原则。
而且在信息化的教学平台下，学生在进行知识的学习过程之中，多以探究性或研究性学习为主。
这些新时期下的教学模式，从本质上转变了我国初级教育的模式，尤其是教育体制的改革。
在这些教学模式下，学生自主性学习空间更加开阔，尤其是对于探究性教学模式，极大地开阔了学生的知识视野，与此同时加深了学生对数学学习的热情。
三、基于现代信息技术，培养学生良好的数学素养数学知识的有效学习，很大程度上需要基于学生良好的数学素养。
而传统的数学课堂无法满足当今教育的需求，进而需要基于现代信息技术，在实际教学中，逐渐培养学生的数学素养。
多媒体在初中数学教学应用论文3篇
多媒体在初中数学教学应用论文篇一一、多媒体教学在初中数学中的必要性、可行性分析顾名思义，多媒体指的是传播媒介的多样化。
具体说来，可能要包含声音和图像，从人的感官上来讲，要包括视觉听觉等等。
而多媒体教学，就是要根据教学内容、教学目标和教学对象、媒体特点，通过设计和选择现代媒体，用多种媒体信息作用于学生，来达到比较优化的效果的教学手段。
二、多媒体教学在初中数学中的必要性随着信息化社会的完善，给我们带来便利的同时，也要求我们顺应信息化的趋势。
信息化的本质是传达的高效精确化，时间或其他成本的集约化。
而我们的初中数学由于信息量的进一步扩大，就更迫切地要求一种新的教学手段，来提高我们的教学质量。
多媒体的必要意义就在于，社会的进步要求合适的教学手段，知识的记忆要求高效的方法。
三、多媒体教学在初中数学教学中的可操作性随着国家对于教育投入的加大，我们的教学环境无论是硬件还是软件，都有了很大改观。
加之大量的多媒体软件，教学软件的研发，使得我们的多媒体教学开展变得更加容易。
总的来说，多媒体教学通过丰富的媒介，能够达到更高效的学习效果。
只要有认真的准备，配套的软件，多媒体教学的可操作性还是很强的。
四、初中数学多媒体教学的开展和注意事项既然多媒体教学有它的必要性和可操作性，那么我们应该如何开展多媒体教学呢?根据教学经验，我们一般需要完善的多媒体设施，还需要内容丰富生动科学合理的教学课件。
设施是基础，教学课件的制作是重点。
1、硬件要求我们的多媒体教学要求有声音和视频的输出工具，比如音响和银幕等等。
需要指出的是，多媒体教学也应该包括其他的辅助器具，比如几何用演示模型等，这些看得见摸得着的器具，往往能让教学更加直观。
2、软件要求多媒体教学的重点是课件的制作。
可以说空间的制作决定了多媒体教学的效果。
比如，在学习代数的移项、合并同类项中，如果能够将移动和合并的过程用多媒体的动画变色等效果，往往可以得到动态直观。
关键是要做到要把丰富的教学内容结合到媒体形式中去，并且做到自然的切入。
多媒体在初中数学教学中的运用
多媒体在初中数学教学中的运用多媒体技术在教学中的应用越来越受到各个学科教学者的重视，而在初中数学教学中，多媒体技术更是发挥了巨大的作用。
多媒体技术可以通过图像、声音、视频等多种方式将抽象的数学概念具体化、形象化，从而提高学生的学习兴趣，加深他们对数学知识的理解。
本文将就多媒体在初中数学教学中的运用进行探讨。
多媒体技术可以帮助教师生动形象地进行数学知识讲解。
传统的教学方式往往是通过纸板、黑板等工具进行教学，存在着讲解单一、内容干燥乏味的问题。
而多媒体技术可以通过图像、动画等方式呈现数学概念，让学生对所学内容有更加直观、形象的理解。
在讲解几何学中的平行线和垂直线的相关概念时，教师可以通过多媒体演示软件展示真实场景中的平行线和垂直线，让学生通过视频观察和思考，从而更加深刻地理解这些概念。
这种形象生动的教学方式可以极大地激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
多媒体技术可以提高教学的互动性。
传统的教学方式往往是教师单向讲解，学生passively 接受知识。
而多媒体技术可以通过互动的方式激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度。
在讲解数学题目时，可以通过多媒体软件设计互动游戏，让学生通过答题的方式检验自己的掌握程度，从而加深对数学知识的理解。
多媒体技术还可以通过在线答题、讨论等方式促进学生与教师、学生与学生之间的互动，激发学生学习的主动性。
这种互动式的教学方式可以让学生更好地参与到课堂中来，提高他们的学习效果。
多媒体技术可以帮助教师进行个性化教学。
传统的教学方式往往是统一的板书或者讲解，无法满足每位学生不同的学习需求。
而多媒体技术可以根据学生的实际情况进行个性化教学设计，让每位学生都能够得到有效的学习指导。
在讲解数学公式或者解题方法时，教师可以通过多媒体展示不同难度的题目，并根据学生实际情况进行不同的辅导和引导。
多媒体技术还可以根据学生的学习进度和能力灵活调整教学内容和方式，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
初中数学教学多媒体运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学多媒体运用第一篇范文：初中数学教学多媒体运用随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛。
在初中数学教学中，多媒体技术的运用不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还能够有效地帮助学生理解和掌握抽象的数学概念。
本文从多媒体教学的优势、实际应用以及注意事项三个方面进行探讨，以期为初中数学教师提供有益的参考。
多媒体教学的优势1. 激发学生兴趣多媒体教学通过丰富的图像、音频和视频资源，将抽象的数学概念具象化，有助于激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以运用多媒体展示数学问题的实际背景，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，进而提高学生学习的积极性。
2. 提高教学效率多媒体教学具有信息量大、传递速度快、易于操作等特点，可以在有限的时间内为学生提供更多、更丰富的学习资源。
同时，教师可以通过多媒体课件实现教学内容的快速切换，提高课堂教学的节奏，从而提高教学效率。
3. 有助于学生理解和掌握知识多媒体教学可以将抽象的数学概念通过形象、直观的方式展示出来，有助于学生理解和掌握。
例如，在教授几何知识时，通过多媒体展示各种几何图形的动态变化，可以帮助学生更好地理解图形的性质和相互关系。
多媒体教学的实际应用1. 课件制作教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制作符合教学需求的课件。
在课件中，可以使用图像、动画、视频等形式展示数学概念和问题，使抽象的知识具象化，更容易被学生理解和接受。
2. 教学互动多媒体教学为教师与学生之间的互动提供了更多可能性。
教师可以通过多媒体课件引导学生进行探究式学习、合作学习等，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
3. 课后辅导多媒体教学资源可以应用于课后辅导，为学生提供更多的学习途径。
学生可以根据自己的需求和进度，选择合适的学习资源进行自主学习，提高学习效果。
多媒体教学的注意事项1. 合理选择多媒体资源在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，合理选择多媒体资源。
多媒体技术在初中数学教学中的应用
多媒体技术在初中数学教学中的应用随着多媒体技术的发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在初中数学教学中，多媒体技术能够有效地提升学生的学习兴趣和学习效果，增强课堂互动，促进教学质量的提升。
首先，多媒体技术可以通过图像、声音、动画等多种形式来呈现知识点，使得数学的抽象概念更加直观、形象，易于学生理解和掌握。
例如，在教授平面图形的知识时，可以通过多媒体投影仪或者电子白板来展示各种图形的变形、平移、旋转等变化过程，使得学生能够更加深入地理解相关概念。
同时，通过音频和视频的形式来呈现教学内容，可以使得学生们更加专注于课堂，有利于提高学习效果。
其次，多媒体技术还可以大大丰富教学内容，为学生提供更加丰富和多样的学习资源。
比如，在教授三角函数的知识时，可以使用多媒体软件制作相关的动画演示，展示三角函数的定义、图像、性质等，这对于学生的学习效果会有很大的帮助。
同时，可以使用网络资源，收集和整理一些相关的视频、图片等素材，将这些素材整合到课堂中，让学生们可以更加深入地了解数学的应用和意义。
另外，多媒体技术的互动性也是其广泛应用于初中数学教学的重要原因。
在课堂上，教师可以利用多媒体投影仪或者电子白板，与学生进行互动，通过答题器、投票器等互动方式来让学生参与课堂。
这种方法不仅能有效地提升学生的课堂参与度，还能够加强教学和学生之间的互动，促进教学质量的提升。
综上所述，多媒体技术在初中数学教学中具有重要的应用和意义。
通过利用多媒体技术，可以使得教学内容更加形象、直观，让学生更容易理解和掌握数学知识。
同时，多媒体技术也能够丰富教学内容，提高课堂互动度，促进教学效果的提升。
因此，初中数学教学中的多媒体技术应用具有广泛的应用前景和发展空间。
初中数学几何教学对多媒体的运用
初中数学几何教学对多媒体的运用
初中数学几何教学中，多媒体的运用主要体现在以下几个方面：
1.动态展示：利用几何画板等多媒体工具，可以动态展示几何图形的变化过程，帮助学生
更好地理解图形的性质和特点。
例如，在学习相似三角形时，可以通过动态展示两个三角形逐渐放大的过程，让学生直观地理解相似三角形的性质。
2.辅助证明：多媒体工具可以用于辅助证明几何定理和命题。
例如，可以利用几何画板画
出两个相交弦，并通过计算得出相交弦定理的结论，从而帮助学生理解和记忆该定理。
3.探索规律：多媒体工具可以用于探索几何图形中的规律。
例如，在学习二次函数图像性
质时，可以利用几何画板以追踪点的方式来展示函数图像的踪迹动画，让学生动态地感受函数图像因系数的变化而变化，从而对函数中两个变量的密切关系产生直观的感受。
4.提高兴趣：多媒体工具可以通过生动形象的展示方式，提高学生对几何学习的兴趣。
例
如，可以利用“洋葱头”效果等艺术效果，让学生观看图像移动的轨迹，增加学生对数学的兴趣。
5.立体化教学：多媒体技术可以将抽象的数学知识变得具体生动，符合初中生的认知能力。
例如，在学习三视图时，可以利用多媒体技术展示立体图形的三视图，帮助学生更好地理解和记忆。
6.交互式教学：多媒体技术可以实现交互式教学，让学生更加积极地参与到学习中来。
例
如，可以利用多媒体技术制作互动课件，让学生在课堂上进行互动练习和讨论，提高学生的学习效果。
总的来说，多媒体技术在初中数学几何教学中具有重要的作用，可以帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和学习效果。
浅议多媒体在初中数学教学中的运用方法
浅议多媒体在初中数学教学中的运用方法
多媒体技术是一种将图形、声音、影像、文本等多种信息媒介集成在一起的技术，它
在初中数学教学中具有广泛的应用价值。
多媒体教学能够通过视听效果的展现，增强学生
的学习兴趣，提高教学效果。
本文将浅议多媒体在初中数学教学中的运用方法，包括预习
导学、知识点展示、示范演示、习题辅导等方面。
一、预习导学
多媒体教学可以通过图像、声音、动画等形式展示数学知识和问题，激发学生的学习
兴趣，提前了解相关知识内容。
教师可以使用预习导学的方式，让学生观看相关的教学视
频或者动画，对将要学习的数学知识进行预习，了解基本概念和思维方式。
通过预习导学，学生可以提前接触到一些数学问题，有利于他们在课堂上更好地理解和掌握知识点。
二、知识点展示
三、示范演示
多媒体可以实现数学问题的示范演示，让学生通过观看示范视频或者动画，了解解题
思路和步骤。
教师可以使用多媒体教学软件展示数学问题的解题过程，通过文字说明和图
形展示，让学生了解解题的关键步骤和技巧。
通过示范演示，学生可以更直观地掌握解题
的方法，提高解题能力。
四、习题辅导
多媒体教学软件可以提供丰富的数学习题和题型，通过图形、声音等方式进行辅导和
指导，帮助学生提高解题能力。
教师可以设置不同难度的习题，让学生通过多媒体软件进
行练习和巩固知识点。
多媒体软件可以提供实时反馈和解题答案，帮助学生检查和纠正错误，提高学习效果。
多媒体在初中数学教学中的运用
多媒体在初中数学教学中的运用多媒体技术在现代教育中发挥着越来越重要的作用，特别是在初中数学教学中，多媒体技术的运用能够有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使数学知识更加形象直观，增强学生对数学的理解和掌握。
本文将从多媒体技术在初中数学教学中的优势、多媒体技术在初中数学教学中的具体应用以及多媒体技术在初中数学教学中的启示三个方面展开探讨。
多媒体技术在初中数学教学中的优势多媒体技术在初中数学教学中有着独特的优势，多媒体技术可以提供直观形象的展示。
通过多媒体课件，可以采用图片、动画、视频等多种形式来呈现数学知识，使抽象的数学概念变得具体形象起来，有利于学生更好地理解和掌握数学知识。
多媒体技术可以激发学生的学习兴趣。
相比于传统的黑板书写和口头讲解，多媒体技术能够更加生动有趣地呈现数学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
多媒体技术还可以提供互动性学习环境。
通过多媒体课件，学生可以直接参与课堂，参与课堂讨论、答题、练习等环节，促进师生互动，促进学生学习的主动性和参与性。
多媒体技术在初中数学教学中有着丰富的具体应用，比如在几何的教学中，可以通过多媒体课件展示各种形状的立体图，采用动画演示几何变换、切割等过程，让学生更加直观地理解各种几何概念。
在代数教学中，可以通过多媒体课件演示代数式的变形过程，结合生活案例演示代数式的应用，让学生更加直观地理解代数知识。
在数学方法的教学中，可以通过多媒体课件演示解题思路、方法和技巧，让学生更加清晰地了解解题的步骤和技巧。
多媒体技术还可以通过网络资源、教学软件等形式为学生提供更多的拓展学习资源，帮助他们更好地巩固和拓展数学知识。
多媒体技术在初中数学教学中的应用，不仅提高了教学效果，而且对于教学模式的转变、教学手段的创新、师生关系的升华等方面也提出了一些启示。
多媒体技术的应用要与教学内容、学生学习特点相结合，注重课程设计和教学过程的个性化。
教师需要不断提高自身的多媒体技术应用能力，提高课件制作的技术水平和教学方法的灵活运用。
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浅谈多媒体教学在初中数学教学中的运用【摘要】在数学教学中应用信息技术使得教育手段，教学方法，教学观念，课堂教学结构，教学思想和理念都有所变革。
新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中”。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象直观的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
【关键词】多媒体；课件；辅助教学；直观随着多媒体技术的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式——多媒体辅助教学模式。
它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。
对于提高教学质量、提高教学效率，创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，课堂多媒体教学逐渐走向普及，并逐渐取代传统的教学方式，在数学教学中应用信息技术使得教育手段，教学方法，教学观念，课堂教学结构，教学思想和理念都有所变革。
新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。
”利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。
它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。
随着现代教育技术的快速发展，多媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。
在数学教学中运用现代多媒体提高教学效率，是教育工作者的一个热门话题。
以下是我的几点看法：一、教学中使用多媒体课件的原则1.实用性原则。
在教学中使用课件，应首先思考有无必要使用多媒体技术，还有没有其它更好的教学媒体，从更多的教学媒体中选取更加符合本节课教学内容的，更能体现教学重难点的，更有利于学生理解和掌握知识，培养能力的教学媒体。
多媒体的使用要因教学内容而定，可以不使用计算机进行辅助教学的就不要去使用计算机。
多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。
2.辅助性原则。
教师应根据教学内容合理的选择适当的教学方式。
多媒体教学环境可以吸引学生的学习注意力，但也有分散学生的学习注意力。
经常使用多媒体学生也会感觉厌烦反而会影响课堂效率，有时整节课的内容都在屏幕上闪烁变换学生也会感到疲劳。
用课件目的是化复杂为简单、化抽象为形象从而提高效率，而不是为了多媒体而多媒体。
一般的内容还是要老师用传统的教学方式讲解，切记，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，学生做课堂练习，到黑板上来演算，仍是学生解决问题，掌握知识的重要措施和手段。
3.形象性原则。
学生的思维方式是从具体的形象思维逐渐发展为抽象的逻辑思维。
然而在这一过渡时期，他们的空间想象能力还不够成熟，逻辑思维仍需直观感性经验的支持。
教学的直观性，能帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。
因此，课件的制作最根本的要求就是把抽象的知识转化为形象的、直观的知识，从而帮助学生实现从形象到抽象的过渡，提高学生的认识水平。
4.师生的互动原则。
很多课件几乎就是把课本内容全部做成幻灯片，等于是一本电子书，上课时老师只管点鼠标，一路翻下去，老师被鼠标长时间地拴在了电脑旁而不能更多的深入到学生中间，也就不能很好地把握学生学习的掌握情况。
想要达到理想的课堂效果就要精心制作课件，把多媒体与传统模式结合起来，需要用多媒体时教师来播放一下，不需要时就可以深入学生中间与学生互动。
这样既避免了学生长期看屏幕产生的疲劳又可以把教师从电脑旁解放出来。
在这种情况下教师的语言、眼神和多媒体的音像才能达到完美的结合，才能取得更好的教学效果。
5.综合性原则。
在制作多媒体时，利用好多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
（参考《多媒体cai课件制作教程》第一章）二、多媒体课件在教学中的应用（一）运用多媒体课件可激发学生的学习兴趣，有利于学生发现知识。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。
它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣 ----- 乐趣——志趣逐级发展。
学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。
因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。
兴趣是推动学生学习的内在动力，在传统的数学课堂教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象，直观、形象地再现了客观事物，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。
因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
（二）运用多媒体课件创设情境，有利于学生知识的获得与保持。
教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。
而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。
教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。
运用多媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动，变强迫性教学为诱导思维式教学，极力诱发学生的创新思维。
根据初中数学课内容抽象的特点，教师可制作形象、直观的课件来吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。
多媒体课件所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。
多媒体课件既能看得见，又能听得见，还能动手操作。
这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
（三）利用多媒体辅助教学，提高学生的学习和创新能力。
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，我认为在数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。
运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使课堂教学效果好。
实践证明，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段。
把它运用到数学教学中，能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力和拓展学生的数学思维方法等智力素质；使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
（参考《计算机辅助教学使用教程》1.1.3）（四）利用多媒体辅助教学，有利于提高教学质量。
1、用多媒体教学可使抽象问题直观。
在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。
我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。
在初中数学中有许多较为抽象的概念，如角的教学，多媒体中可利用动画效果，使锐角，直角，钝角，平角，周角以直观形式呈现给学生，符合七年级学生的认知特点，有利于知识的内化，从而加深学生对知识的认识。
例如讲解三角形三边关系时，因为这一知识点太抽象了，学生很难理解，而且在动手操作时，很容易产生误差。
听了这些话以后，我真不知道该怎样备课了，就坐在那里冥思苦想，就在这时，我的脑海里忽然闪现出一个在动的线段———制作课件，用动画形式来使抽象问题直观化，正如有些数学老师所说的，在学习到用小棒摆三角形的游戏环节中时，我让学生用小棒代替线段围三角形，的确遇到了意想不到的棘手问题。
当时我给学生三组数据让摆三角形，第一组小棒：3cm、4cm、5cm，第二组小棒：3m、3cm、5cm，第三组小棒：4cm、6cm、10cm。
等学生都摆完之后，我问学生这三组数据都能摆成三角形吗？全班同学都异口同声的说能。
而且还有的学生拿了以上三组这样的小棒自己到讲台前摆给同学们看。
如果老师这时说：“由于小棒是圆形的而且比较粗，有一定的厚度，所以在围三角形时很容易产生误差”。
如果简单地用“这有误差”来作解释，学生恐怕还不会信服。
相信这时教师作任何结论和解释都是多余的，谁都会相信自己的眼睛！于是我就用课件来演示4cm、6cm、10cm这三根小棒是否能围成三角形，让全体学生生动地看出三角形两边长度之和与第三边长度相等的结果是什么——必定不能围成三角形，直观形象地突破了难点。
在这种认知冲突下，顺应学生的“思维流”和教师极富渲染的提问：那么怎样的三根小棒才可以摆成三角形呢？从而激发学生的探究欲望，再看一组，第四组：3cm、3cm、8cm能围成三角形吗？结果通过理论验证和直观感受动画演示，第四组也不能摆不成！最后教师才在学生疑惑的期盼中作解释，三角形三边的关系：三角形任意两边的和大于第三边。