九年级下册语文第五单元《活动探究》教学设计

九年级下册语文第五单元《活动探究》教学设计

一、文本分析

本单元是“活动探究”单元，以任务为导向，以活动为主体。任务一，“阅读与思考”，主要活动是剧本阅读。

《屈原》写于1942年1月，此时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。它是多幕剧，全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。课文节选的是第五幕第二场的前两部分。这部分也是第五幕的高潮。剧本写靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。屈原面对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祗，用内心独白淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。语言上情澎湃、气势雄伟，抒情意味浓厚，具有极强的感染力。学习时要把握人物对话对于推动剧情发展的作用，了解什么是独白，理解文中独白的思想内涵，把握独白对于塑造人物形象、深化剧本主旨的重要作用。

《天下第一楼》是何冀平的一部三幕戏剧作品。剧本以1917年张勋复辟、1920年北洋政府执政、1928年国民政府统治三个特殊时段为横截面，讲述清末至民国动荡的岁月里，烤鸭店“福聚德”发展壮大又由盛而衰的曲折故事，表现时代风云的变幻，展示众人命运的沉浮、人世的沧桑，从中亦可看到对民俗文化的展示，对民族性格、民族文化的反思和批判。课文节选的是剧本中的第三幕，这一部分人物众多，形象鲜明，戏剧冲突此起彼伏，暗示了福聚德盛中带衰，最终走向倾颓的结局。语言表达充满浓郁的京味和行业特点。适于在表演实践中培养高层次的阅读、表达能力以及合作、组织、分工等综合能力，实现理解和审美的深化。

《枣儿》是孙鸿创作的一部独幕话剧。剧本以一老一小的交往和对话来反映社会人生的问题。老人对以往岁月的回忆、怀念和对儿子的思念，男孩对父亲的期盼和对父亲的渴望，通过二人的对话交织在一起。这部剧作表现了剧烈、深刻的社会变革给人们带来的思想观念、生活方式、情感联系的绝大冲击。其意蕴可作多方面解读：对亲情的渴望、对现代化过程中农村状况的反映；表现传统文明、精神家园的失落；对现代化带来的人性变异和感情淡漠的善意提醒；等等。《枣儿》是独幕剧，剧情相对简单，出场人物也只有两个，阅读时要关注舞台说明，品味台词的深层含义，思考剧本反映的社会现实和人文关怀。重点把握“枣儿”的象征意义，理解人物台词的含义，把握人物形象。

以上三个剧本重在掌握剧本的阅读策略，比如把握戏剧冲突、理解人物形象，品味戏剧

台词。任务二，“准备与排练”，学生主要考虑如何把对剧本的思考在舞台上展现。任务三，“演出与评议”，主要是活动演出，展示，进行评选，最后撰写一则评论性文章。任务二和任务三在任务一的基础上开展，单元任务分解为三个具体任务，彼此之间相互关联.

二、学情分析

学生第一次系统地学习戏剧单元。他们对戏剧的知识知之甚少，对戏剧这种文体比较陌生。学生对本文的写作背景不够了解，学生对剧本的内容的理解和人物形象的分析会有一定的困难。但是戏剧这种新文体会引起他们的好奇心，激发他们学习的兴趣，让他们较快的投入到学习中。但是有些戏剧人物众多，人物关系错综，人物形象极具个性，不易把握。与一般文体相比，戏剧的实践性特点非常突出；学生的年龄特点和认知特点，决定了他们对于戏剧不能只停留在静态的文本欣赏层面，而是需要在实践中去体悟。体会戏剧中所蕴含的深厚的社会文化因素，需要有历史学科知识与相关的阅读经验做基础。

三、教学目标

1.阅读中外剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略。

2.结合剧情发生的时代背景，对剧本中人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。

3.了解戏剧排演的相关知识，参与到排练、演出实践中，对戏剧演出有自己的心得，并能发表评论。

四、教学难点

1.把握剧本阅读的策略和方法。

2.结合文章内容和写作背景，理解剧本的主旨。

3.体会戏剧中反映的社会现实和人文关怀。

五、教学过程

任务一：阅读与思考

第一课时

（一）导入

“舞台小天地，天地大舞台。”舞台上的故事，凝聚着无尽的人生，或令人感动振奋，或引人慨叹深思；舞台上的人物，折射出多样的人格，或有着动人的风采，或有着可憎的面目。你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声呢？在本单元的学习中，我们走近戏剧，学习戏剧，表演戏剧。

（二）自主学习，把握戏剧特点

快速浏览《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三篇戏剧，说说戏剧与一般文

体相比，形式上有哪些特点。

预设：

戏剧分为多幕剧、独幕剧，剧本的主体一般是台词，有舞台说明等。

（三）研读《屈原》，明确相关戏剧知识

1.默读文章，用简要的语言概括内容。

2.分角色朗读开端部分，思考：靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么？二人的对话与屈原的独白有什么联系？

知识链接：

独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想感情的一种戏剧表现手法。

听屈原独白的录音和反复朗读，分析其表达了屈原怎样的思想情感。

思考角度：

（1）分析屈原对待独白中提到的自然景物和人物的态度。

（2）阅读写作背景资料和屈原的生活经历。

（3）分析抒情对象的象征意义。

（4）分析独白表达了屈原怎样的思想情感。

（5）探究作品主旨。

（四）作业

给某段内心独白写诵读脚本。

任务一：阅读与思考

第二课时

（一）研读舞台说明

找出《屈原》舞台说明，分析其作用。

知识链接：

舞台说明是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。它会交代剧情发生的时间、地点，人物的服装，所需要的道具、布景，提示人物的表情、动作等。剧本中舞台说明有以下作用。第一，提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动剧情发展、又有助于刻画人物性格。第二，提示人物的上下场信息。第三，通过人物在道白、演唱过程中的动作、情态说明，来推进剧情发展，刻画人物性格，同时，为演员提供了动作表演的依据。

（二）分角色朗读课文

1.展示学生作业，出示学生合作制定的评价量表，完成自读、生评、互评。

2.在小组内部分角色朗读，小组评价。

3.分角色朗读小组展示（展示2组），全班进行评价。

（三）作业

阅读《屈原》第五幕剩余的部分。

任务一：阅读与思考

第三课时

（一）比较阅读，把握戏剧冲突，理解人物形象

快速浏览《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三篇戏剧，完成下面的任务：

1.自主学习，列出三部剧本中的人物关系图，依据人物关系图，概括人物间矛盾冲突，在矛盾冲突中分析人物特点。

2.自主学习，填写表格，把握戏剧阅读策略。

3.结合自主学习成果，小组进行合作学习，展示小组合作学习成果，出示学生合作制定的评价量表，老师组织学生完成评价、补充、质疑。

（二）提炼总结，总结戏剧阅读策略

1.用自己喜欢的图示，自主梳理戏剧阅读策略

2.小组合作讨论戏剧阅读策略，汇报小组学习成果

预设：

梳理主要情节，把握戏剧冲突。

分析人物形象，理解人物内容。

品味人物语言，揣摩台词含意。

关注舞台说明，设想舞台表现。

了解故事背景，深入理解主题。

五、作业

三篇话剧，人物语言各有特点，小组合作分工，选择感兴趣的片段，与同学进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物的内心情感的变化，人物的性格特点。

六、板书设计

戏剧阅读策略

梳理主要情节，把握戏剧冲突。

分析人物形象，理解人物内容。

品味人物语言，揣摩台词含意。

关注舞台说明，设想舞台表现。

了解故事背景，深入理解主题。

七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐

《茶馆》《变脸》

《屈原》“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”四幕

任务二：准备与排练

第4课时

成立剧组

以小组（10人左右）为单位，建立剧组，确定分工。

选定剧本

1.范围：本单元提供的剧本或另外自选。

2.时长：20分钟（一幕剧或多幕剧）

排练日程安排

剧组讨论并确定工作日程表。

《XX》剧组工作日程表

任务三：演出与评议

第5课时

（一）主持人介绍剧本及剧组

介绍每一个剧组的主创人员，为演出开场。

（二）剧本展演

观众要求：文明观剧，给予适当鼓励。根据评选要点，投票选出最佳主角，最佳配角，最佳剧务组，最佳导演。

（三）颁奖仪式

为得票较多者举办简单的颁奖仪式，获奖人员发表1分钟获奖感言。

任务三：演出与评议

第6课时

（一）布置任务

结合整个活动，从以下话题中任选其一（也可自选话题），写一篇戏剧评论，谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识。不少于600字。

1.我为什么对“他”印象最深

2.舞台说明不只是“说明”

3.戏剧冲突面面观

4.台词应该怎样说

5.肢体语言很重要

6.配角也要演到位

7.“好戏”是配合出来的

知识链接：

戏剧评论可以设计戏剧的方方面面，如剧本、导演、表演、剧目上演后的反响等。一般来说是有感而发，可以就事论事，也可以就是说理，就实说虚。

戏剧评论可以就题材、主题、人物、情节（戏剧冲突）、艺术形式（结构、语言、手法）等各个方面展开全面评论，也可以找到具体的切入口，如对某个场景、某个人物冲突等进行评论；可以对演出实践中的导演、演员、舞台设计等展开全面的评论，也可以就某个问题展开评论，比如，就导演的设计、某处情节改动、演员对某个人物的塑造、某个动作的设计、某处台词、舞台布景、服装设计、道具设计等进行评论。

（二）制定评价标准

师生共同讨论，戏剧评论的评价标准

预设：

（三）评论撰写

列提纲，梳理写作的思路。

围绕观点，撰写评论。

（四）班级展示

小组合作，依据评价标准，选出最佳评论文章，班级分享。