现代教师在教学中的主导作用
信息技术环境下发挥教师的主导作用
信息技术环境下发挥教师的主导作用信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，它对教育产生了深远的影响。
在信息技术环境下，教师的主导作用变得更加重要，他们需要充分发挥自己的作用，引导学生正确使用信息技术，提升学生的学习效果和创新能力。
信息技术环境下教师需要担负起培养学生信息素养的责任。
信息素养是指个体利用信息技术解决问题的能力，它已经成为当今社会的基本能力要求。
教师应该通过课堂教学和课外指导，引导学生正确使用信息技术，培养他们的信息检索、处理、表达和应用能力，使他们具备获取、利用、评价和创造信息的能力。
在信息技术环境下，教师应该倡导学生注重信息的真实性、安全性和合理性，提高他们对信息的判断和分析能力，帮助他们养成正确使用信息技术的习惯。
教师在信息技术环境下需要引导学生主动探索和合作学习。
信息技术的发展使得学习方式发生了重大变革，学生可以通过互联网获取丰富的学习资源，进行在线学习和交流。
教师应该引导学生学会利用网络和多媒体工具进行自主学习和合作学习，培养他们的自主学习和团队合作能力。
教师可以设计一些开放性的课程任务，鼓励学生通过互联网获取相关资料，进行自主学习和合作讨论，从而提高他们的学习效果和创新能力。
教师还应该加强对学生的网络素养培养，引导他们正确使用互联网，避免沉迷网络和受到不良信息的干扰。
信息技术环境下教师应该加强课堂教学的个性化和差异化。
信息技术可以为教师提供更多的个性化和差异化教学资源和工具，教师可以根据学生的个性特点和学习需求，设计不同的教学内容和学习任务，满足学生的差异化学习需求。
教师可以利用信息技术对学生的学习进行个性化评价，根据学生的学习情况和表现及时给予针对性的反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
教师还可以利用信息技术进行在线辅导和答疑，提高学生对知识的理解和应用能力。
在信息技术环境下，教师的主导作用变得更加重要，他们应该充分发挥自己的作用，引导学生正确使用信息技术，提升学生的信息素养、合作学习能力和个性化学习效果。
教师在教学中的主导作用
教师在教学中的主导作用教学理解论认为，教学中的师生关系只能是：就是为主导、学生为主体。
这是教学中师生的规律性联系，是各种各样的具体的师生联系方式的理论抽象和概括。
《现代教育的》认为：严格的说，教学中教师和学生的关系是在师生的社会关系基础上教师为教学活动的主导，学生为教学理解的主体。
那么，我们对教师的主导应该怎样理解呢?教师主导是对学生主体活动的领导，或者说，教师设计、组织的恰恰是学生理解教学内容这个活动。
那么,如何确定教师的主导地位呢？我们应该抛弃传统的师生观点，重新理解师生关系。
师生关系首先是人与人之间的社会关系,教师与学生理应互相尊重，树立民主、平等、和谐的良好的人际关系。
无论在课堂中，还是在其他场所，师生的社会关系与业务关系和谐统一，将有助于学生的全面发展，有利于教师的主导地位在教学中有效地发挥。
只有在和谐的师生关系中，学生才能积极、主动的参与到教学中，否则，在课堂上教师即使引导的很科学、很合理，也必然有一部分学生会置之不理、漠然处之，从而严重影响课堂的教学效果，所以，建立良好师生关系是必需的，是发挥教师主导性的前提条件。
但是，在实际中仅仅有良好的师生关系是远远不够。
学生在学校教育中，要持续地丰富自己的知识，发展自我、完善自我，努力提升自身综合素质，将来成为一个可被社会承认的个体。
除了学生本人自身发展的要求之外，还有社会、公众的要求。
众所周知，伴随知识经济和信息化的到来，人们接受知识和信息的渠道是多种多样的，教师的权威正在或者将要受到很大的冲击，这种冲击的一方面可能来自于学生，比如，学生有时会提出教师意想不到或者不能准确解答的疑问。
那么教师又该如何做呢？只能是持续地破除旧的观点，勇于面对自己的不足，努力学习业务知识，持续提升自身，只有这样才能在学生中树立自己的威信；除此之外，教给学生自己探索知识的方法和渠道，鼓励学生多主动学习知识，以适合未来社会的需要。
正如终身教育提出，人类正面临前所未有的各种各样的新的挑战，无论教师还是学生，都应该重新建立一种新的教育观点，持续的学习进步。
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
数学教师在教学中的主导作用
数学教师在教学中的主导作用摘要：如何发挥教师的指导作用，是数学教师在教学中要解决的问题。
合乎学生实际的引导、指导，可使课堂教学收到更好的效果。
笔者通过多年的教学实践，总结了一些有效的做法。
关键词：教学活动；学生；指导；引导；学习方法在教师的教学活动中，所有的教学要素都应该围绕着达到预期教学目标而组织实施，教学效果也以是否达到目标来体现。
或者说一节课的教学效果如何，必须看学生对本节所学的知识能否真正地当堂过关。
因此，现代教学理论强调学生的主体作用，体现学生的主体地位，这不仅是教学过程的出发点，更是教学活动的依据和归宿。
要达到理想的教学效果，教师发挥的主导作用是实现学生主动学习、思考问题的条件和有效的保证。
教师在教学过程中的主导作用运用恰当，学生获取知识、技能的积极性和主动性会更好。
笔者经过多年的数学教学实践，认为教师的主导作用可由以下几方面去实现。
一、引导作用“施教之功，贵在引导”，教师首先要善于引导，培养学生对本学科的学习兴趣。
在此基础上，无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的知识实际设计出灵活多变的引导方法，使学生尽快“上路”，进入“角色”。
1. 精心设计导言，激发兴趣在教学活动中，好的导言，可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，使学生能全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入到新课的学习中去，积极主动地接受新知识。
例如，我讲授“轴对称”这一章的知识前，先介绍“对称”在人们社会活动中息息相关的具体事例，再从具有“对称性”的建筑物为依据去体现几何图案的“美丽”。
由此去激发学生对新学知识的兴趣。
因此，教师可以联系学生的所见所闻作为引导的素材，当然，现代科学技术的发展与本学科的联系也可以作为导言的切入点。
此外，教师极具感染力的教学手段，或妙语连珠，引人入胜的描述也可作为激发学生的学习动力和求知欲望的导言设计。
2. 精心设计一些导学提纲精炼的导学提纲，对启发学生的思维，加深对知识的理解，让学生学有所依，是非常必要的。
教师的主导作用和学生的主体地位的体现
教师的主导作用和学生的主体地位的体现新一轮的数学课程标准已经开始实施。
这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。
但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。
我认为我们每个教师应该从以下几方面进行实践和探索。
一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。
显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。
因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。
用现代教育思想来看，不仅要看教师教得如何好，而且要看学生学的怎么样。
而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。
二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。
教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。
如何发挥教师的主导责任
如何发挥教师的主导责任
首先，教师应当有明确的教育目标和努力实现这些目标的计划。
教师
要根据学科的特点和学生的实际情况，制定合理的教育目标，并根据这些
目标制定详细的教学计划。
这样，教师就能够清楚地知道在每节课上要讲
授什么内容，采用什么教学方法，如何评估学生的学习效果。
有明确的教
学目标和详细的教学计划，有助于提高教师的教学效率和学生的学习成效。
其次，教师应积极主动地引导和激发学生的学习兴趣。
教师要能够发
现学生的兴趣爱好，并根据学生的兴趣爱好设计教学内容，使学习变得有趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、实践教学、引导学生自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中愉快地探索和发现知识。
除此之外，教师还应该注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师不能仅仅是传授知识，还应该培养学生的学习动力和学习方法。
教师
可以通过讲解学习技巧、培养学生的学习习惯、组织学习小组等方式，帮
助学生培养良好的学习能力，提高自主学习的能力。
这样，在教学过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，还能够主动地参与到学习中，积极探究和
思考问题。
此外，教师还应该给予学生积极的评价和鼓励。
教师要关注每一个学
生的学习情况，发现并认可学生的努力和突出表现，给予他们积极的评价
和鼓励。
这样可以激励学生对自己的学习充满信心，并激发他们更高的学
习动力。
教师还应该在学生犯错误或困惑时给予及时的帮助和指导，鼓励
学生勇于面对困难，相信自己的能力。
教师在课堂教学中的作用
教师在课堂教学中的作用随着新课程改革的深入发展，教师在课堂教学中的作用将如何发挥，就成为研究的重要课题。
笔者认为教师主要应该从以下两个方面发挥作用。
一、实现教的方式转变这是教师在课堂教学时首先要思考的问题。
教师在教学过程中要注重主导作用的发挥，力争在自己的教学行为上有所转变。
1.渗透教学理念，实现角色转变在教学过程中，教师要转变观念，做到以学生为本。
确立教学要面向全体学生的观念，注重培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。
鼓励学生独立思考，大胆质疑。
同时要转变自身的角色，摆正自己的位置，自觉成为教学活动的设计者、组织者、主导者、参与者。
2.设教学情境，激发学生兴趣教师在教学中要注重创设教学情境，营造学习氛围，激发学生学习的积极性。
从教学一开始导入就借助于现代化视听手段，或从学生熟悉的生活情景人手，精心设计，使课堂气氛变得宽松、愉悦，激发学习兴趣，活跃学生的思维，为学生的学习创造条件，使学生乐于学习、乐于发表自己的意见和观点。
3.提供学习资源，促进学生学习为了支持学生学习和探索，教师要在学习过程中为学生提供各种信息资料和资源。
同时，教师还要对信息资源应如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用等方面提供帮助，以促进学生的学习。
4.创设问题情境，启发学生思维，课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。
课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求：问题的设计要有准确性；问题的设计要有层次性、条理性；问题的设计要有思考性、挑战性、探索性、开放性；问题的设计要有思想性、趣味性。
二、实现学习方式的转变转变学生学习方式是新课程改革的一个非常重要的理念，也是现代课堂教学的一个重要目标。
要转变学习方式，主要表现就是让学生参与课堂教学。
在解决学生参与课堂教学，实现学生学习方式的转变上，教师主要做到以下几个方面：1.提高学生课堂教学的参与度建构主义理论认为，学习是学生自己的事，是任何人也代替不了的，包括教师。
科学发展与时俱进发挥教师主导作用
科学发展与时俱进发挥教师主导作用摘要：高等院校作为知识、理论和人才创新的重要基地，教师肩负着“科教兴国教书育人”的重任。
在新型人才培养过程中，教师的传道方法、授业观、解惑观都需要坚持科学发展与时俱进。
在教学工作中坚持“三为主”的思想，注重“四实”和教学改革，充分发挥教师在教育中的主导作用。
同时，现代新型教师应向学习型、研究型发展，并在教学研究中发挥主体作用。
关键词：与时俱进；科学发展；主导作用：现代新型教师科学的发展观是对全面、协调、可持续发展思想的理性概括和升华。
科学发展观是发展观上的与时俱进，其本质是以人为本的协调发展观，科学发展必须坚持与时俱进和可持续发展。
高等院校成为知识创新、理论创新、人才创新的重要基地，必须坚持科学发展与时俱进。
教师肩负着“科教兴国教书育人”的重任，为培养对象传道、授业、解惑。
随着社会和科学技术的发展，教师的观念、知识和主导作用也应与时俱进，并向学习型、研究型发展。
一、教师传道方法的与时俱进在20世纪80年代之前，教师仅作为知识的传授者，将学科知识“填鸭式”的灌输给学生，学生获取知识的方式基本属于被动式、死记硬背式，所以很多用人单位反映高校培养出来的大学生重理论知识轻动手能力，更缺少实践锻炼。
现在，人类社会已经进入信息化时代。
“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高新技术成果向现实生产力的转化越来越快，出现端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。
”现代科学知识内容丰富、发展迅速，教师不可能在几年学校教育时间内完全传授给学生，而且，现代知识更新也很快，单纯的传授学科知识已跟不上新型人才培养的需求。
此外，信息技术的快速发展，学生获取知识与信息的渠道不断增多，教师已经不再是唯一的知识来源。
教师更重要的职责在于发挥主导作用，指导学生获取和应用所需知识和信息。
所以，教师应帮助学生确定合适的学习目标，引导学生选择达到目标的最佳途径方法，指导学生形成良好的学习习惯，掌握适当的学习策略、发展认知能力、挖掘潜能，还要创设丰富的教学情境、激发学习动机、培养学习兴趣。
发挥教师主导作用 提高教育教学效果
发挥教师主导作用提高教育教学效果教师作为教育教学的主导者之一，对提高教育教学效果起着至关重要的作用。
在现代社会中，教育的目标是培养学生的综合素质和能力，教师必须发挥自己的专业知识和经验，发挥主导作用来实现这个目标。
首先，教师是培养学生自主学习能力的重要推动者。
在教学中，教师应该采用启发式方法和讲解式方法相结合，引导学生自己探索问题，以提高学生的自主学习能力。
教师应该关注学生的实际需求和个人差异，针对每个学生的不同情况，采取适当的教学策略，帮助学生自主地学习和独立思考。
其次，教师是培养学生创新能力的重要良师。
教师应该倡导创新教育，引导学生发现问题，提出新的解决方法，并协助学生寻找并改进他们的解决方案。
教师应该根据学生的实际情况来设计教学内容和课程，鼓励学生寻找并拓展自己的学习领域，提高学生的创新思维能力。
第三，教师是培养学生实践能力的重要推动者。
在实践中，教师应该鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的实践技能和实践经验。
教师应该鼓励学生学习科技知识，提高他们的科技素质，以适应现代化信息化的教育需求。
最后，教师是培养学生综合素质的重要引导者。
除了传授知识外，教师还应该注重培养学生的思想品德、文化素养、社会责任感等综合素质。
教师应该帮助学生发展良好的道德品质和个人素养，如诚实、宽容、尊重、自律，以及独特的理解和领悟人类文化的能力。
综上所述，教师作为教育教学的主导者之一，在教学中发挥重要作用，尤其是在培养学生自主学习能力、创新能力、实践能力和综合素质方面。
只有发挥出这种主导作用，才能使学生在现代社会中具备必要的素质和能力，以更好地适应时代的发展。
如何理解学为主体,教为主导
如何理解学为主体,教为主导
学为主体，教为主导是教育学中的一个重要理念，它强调教育的主要任务是培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主体，而不是被动接受教育信息的客体。
同时，在这个过程中，教师的作用是主导学生的学习，为学生提供必要的引导和支持，促进学生充分发挥自身的潜力。
学为主体，强调的是学生在学习过程中的主动性和自主性。
传统的教育模式强调教师的教授能力，学生必须接受教师指导和控制，被动地接受知识和技能。
这样的教育模式无法适应现代社会对人才的要求，因为现代社会需要的不仅仅是刻板的知识，更需要的是能够独立思考、创新和解决问题的人才。
因此，学为主体成为了现代教育的主流思想。
教为主导，强调的是教师在教学过程中的主导作用。
虽然学生在学习过程中是主体，但是没有良好的教学环境和教学资源的支持，学生无法顺利地进行学习。
教师则是提供这样一个环境和资源的人，他们需要发挥自己的专业知识和教学经验，为学生提供针对性的教学指导和支持。
教师应该根据学生的实际情况，制定出最合适的教学计划和方法，促进学生更好地理解和掌握知识。
学为主体和教为主导应该相辅相成，相互依存，只有两者的有机结合，才能形成一种高效的教育模式。
学生在学习过程中要有良好的自主性和主动性，但是这并不是说教师完全没有作用。
教师应该认真把握教学的主导作用，为学生提供有针对性的支持和引导，在帮助学生掌握知识和技能的同时，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，学为主体，教为主导是现代教育理念中必不可少的两个环节，它们的实践能够有效地激发学生的学习积极性和创造力，不断提升学生的自主学习和解决问题的能力，为未来的发展打下良好的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２１ ０ １年第 ４期总第 ２ Ｏ期
Ｊｕ ａ ｆＳ ａ ｎ ｉ ｎ ｒｙＩ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ａ ｘ ｅｇ ｎ ｔｕｅ ｎ Ｅ ｔ Ｎｏ ２ ｕ ． ０ｌ ． ０Ｓ的 主 导 作 用
何 从 军 ， 红 张
（ 陕西 能源职 业技 术学 院 ， 陕西 成 阳 ７ ２ ０ ） １０ ０
摘
要 ： 学活动 不 外乎教 与 学两方 面 ， 教 学活 动 中应 以学 生 为 主体 ， 教 在 以教 师 为 主 导 ， 师是 教 学活 动 中 教
的 组织 者 、 引导者和 实施 者 。但在 某种 意 义上讲 ， 学质 量 的 高低 关键 在 教 师 。教 学活 动是 否能取 得 成功 ， 教 教 师起 着决 定性作 用 。只有 加 强教 师 的主 导作 用 ， 学活动 才能 正常进 行 并且取得 成 效。 教
ｔ ｅ ｌ ｖ ｌｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａｉｙ ｉ ｐ ｔ ｈ ｅ ｃ ｒ ．Ｔｅ ｃ ｅ ｓｐ ａ ｎ ｉ ｏ ｔ ｎ ｏｅ ｉ ｅ ｃ ｎ ｃ ｉｉｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｅ ｅ ｆｔａ ｈ ｎ ｕ ｌｔ ｓ ｕ ｏ ｔ ｅ ｔ ａ ｈｅｓ ａ ｈ ｒ ｌｙ ａ ｍｐ ｒａ ｔｒ ｌ ｎ ｔａ ｈｉｇ ａ ｔ ｔ ． ｖ ｅ ａ ｈｎ ａ ｔｖｔｅ ａ ｃ ｉ ｖ ｒ ａ ｕ ｃ ｓ ｎ ｙ ｂ ｎ ａ ｃｎｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｌ ａ ｉ ｇ ｒ ｌ ． ｃ ｉｉｉｓ ｃ ｎ ａ ｈ ｅ ｅ ｇ ｅ ｔｓ ｃ ｅ ｓｏ ｌ ｙ ｅ ｈ ｎ ｉ ｈ ｅ ｃ ｅ ｓ’ｅ ｄ ｎ ｏｅ Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｅ ｃ ｅ ｓ；ｔａ ｈｎｇ；ｌ ａ ｉ ｇ ｒｌ ｔａ ｈ ｒ ｅｃ ｉ ｅ ｄ ｎ ｏｅ
Ｈ ｏ ｇ ｊｎ Ｚ Ａ Ｇ Ｈ ｎ Ｅ Ｃ ｎ — ａ Ｈ Ｎ ｏｇ （ ｈ ａｘ Ｅ ｅｇ ｓ ｔｔ， ｉ ｙｎ ７ ０ ，Ｃ ｉａ） Ｓ ａｎ ｉ ｎｒｙＩ ｔｕ Ｘａ ａｇ ０ ０ ｈｎ ｎｉ ｅ ｎ １ ２
Ａｂ ｔａ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｌ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ｎ ． Ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｕ ｄ ｂ ｅ ｔｒ ｄ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｒ ｕ ｄ ｄ ｉ ｓｒ ｃ ：Ｔ ａ ｈ ｎ ｃ ｉ ｔ ｓ ｉ ｃｕ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｖ ｉ ｔ ｄ ｎ ｓ ｓ ｏ ｌ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｇ ｉ ｅ ｎ
收 稿 日期 ：０ １ １ ．４ ２ １ ．０ １
床 实践 的病 例 ， 案讲 述 和讨 论 可 以使 医学 基础 理 病
如 医学 教学从 医学 基础 课 开始 ， 就要 “ 接 ” 学 临 链 医
内参 与协作 ， 享 学 习 的快 乐 和 成 功 的经 验 ， 每 分 使
个 学 习者在 教学 活动 中充 当一个 聆 听者 的 同时 ， 也 切 实成 为 一 参 与者 和 实 践 者 教 师 在 教 学 活 动 一个
０ 弓 言 Ｉ
中应不 断地转 换 角 色 ， 时是 教 师 ， 时 是 学 生 ， 有 有 有 时是实践 社群 的专 业 人 士 或长 者 ， 现 出教 师 身 份 体
学 校教 育 教 学 活 动 的 主 体 是 学 生 ， 导 是 教 主
师， 教材 是 学 习 资 料 。教 师 、 生 及 教 材 是 构 成 学 学 校 教学 活动 的 三 大 要 素 ， 其 任 一 要 素 ， 不 能 进 缺 即
关键 词 ： 师 ； 学 ； 导作 用 教 教 主
中 图分类 号 ： ２ ０ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：４ ７ ２ １ ） ４— ４— ３ ９ ５ （０ １ ０ ４ ０
Ｌｅ ｄ ｎ ｏ ｅ ｏ ｏ ｅ ｎ ｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｉ ｇ ｒ ｌ ｆ ｍ ｄ ｒ ｅ ｃ ｅ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ
几 个方 面 ： １ 教 师在选 择教 学模 式 中的主 导作 用
的组织 者 、 领 者 和 实 施 者 。 教 学 活 动 的成 败 ， 引 教 师起着 决定 性作 用 。教学 活动 中应 以学 生 为 中心 ， 以教师 为 主导 ， 分 运 用 课 堂教 学 ， 充 实验 教 学 ， 践 实 实 洲教 学 ， 学 习 者创 建 “ 辈 ” 动 ， 生 互 动 和 为 朋 互 师 专业知 识 互 动 的教 学 情 境 。让 学 习者 在 一 定 范 丽
选用 何种 教 学模 式 ， 由教 师 决 定 的 。教 师 可 是 以根据 人 才 培 养 计 划 、 学 内 容 及 学 生 的 认 知 程 教
度， 自己选 择 “目标 教 学 ” Ｂ Ｌ教 学 、 问题 为 中心 、Ｐ 以
教学 、 动导向教学等教学模式 ， 行 以激 发 学 生 的学
习兴趣 和积 极 性 ， 教 学 活 动 能 够 达 到 预 期 目标 。 使
行 教学 活动 。教学 活 动过 程 中 ， 大 要 素之 一 的教 三
师 扮演 着 非 常 重 要 的角 色 。教 师 是 整 个 教 学 活 动
的多元化 ， 而 使 教 学 活 动 更 丰 富 ， 具 成 效 。教 从 更 师在现代 教 学 活 动 中 的 主 导 作 用 主 要 体 现 在 以下
ｔａ ｈｉＩ ｃ ｉｉｉｓ Ｔｅ ｃ ｒ ｒ ｒ ｎ ｚ ｒ ， ｇ ｉ ｅ ｓ ａ ｄ ｉ ｅ ｃ ｎ ａ ｔｖｔｅ ． ｇ ａ ｈｅｓ ａ ｅ ｏ ｇ ｉｏ ｓ ｕ ｄ ｒ ｎ ｍｐｌｍｅ ｔｒ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｃｉ ｉ ｅ ． Ｉ ｅ ｅ，ｈ ｗｅ ｅ ， ｅ ｎ ｅ ｓｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｔｖｔ ｓ ｎ ａ ｓ ｎｓ ｉ ｏ ｖ ｒ