新课程下培养学生问题意识的研究
新课程背景下如何培养学生的问题意识
新课程背景下如何培养学生的问题意识【摘要】培养、强化学生的问题意识，是当前亟待解决的重要课题之一。
在教学活动中积极实践和探索，关注教学情境、氛围、主体，引发、激励、提高学生的问题意识，有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，提高课堂教学的实效，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】问题意识情境氛围主体引发激励提高问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。
对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。
“这道题就这么做”。
哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。
基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题，学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。
教师越教越辛苦，学生越学越没兴趣。
调查表明70％以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。
为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。
实际上没有问题往往是最大的问题。
所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。
”近代著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问”。
英国哲学家卡尔波普也曾说过：“问题能激发我们去学习，去发现，去实验，去观察。
倡导问题意识 变革学习方式——谈新课程背景下语文教学中学生问题意识的培养
期
素 质 教 育 ｏ
倡导 问题意 识
— —
变革 学 习方式
谈 新课程 背景下语 文教 学 中学生 问题意识 的培 养
高静峰
（ 门 市 第 ＝ 中学 ， 建 厦 三 福 厦门 ３１０ ） ６０６
转变学生的学习方式 ，建立和彤 成 旨在充分调 动 、 发
挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的学 习方 式 ， 进 学 生 在 教 师 指 导 促
成应该是衡量课堂教学优劣 的一个重要方 面。 ４ ．培养学生终身学 习能力的需要 爱 因斯坦说 ：提 出一个 问题往 往 比解决 一个 问题更 “
重 要 ， 为解 决 一 个 问 题 也 许 仅 是 一 个 数 学 上 的 或 实 验 上 因 的技 能 而 已 ， 提 出 新 的 问 题 ， 的 可 能 性 ， 新 的 角 度 去 而 新 从
逐 渐 形 成 勇 于 探 索 、 造 和 敢 于 批 判 、 疑 的科 学 精 神 。 创 怀 二、 问题 意 识 如 何 培 养
传统 的语 文课 堂上 ， 师生 的互 动大都停 留在机 械问答
的层 面上 ， 师 提 问 学 生 回答 ， 师 主 导 着 发 问 ， 生 扮 演 教 教 学 着 “ 问 ” 角色 。 “ 着 老 师 的 问题 走 ” 实 际 上 只 能是 一 答 的 跟 ，
种单一 的 、 被动 的接受性学 习方式 。现代学习方式 强调问
题 在 学 习活 动 中 的 重 要 性 ：一 方 面 强 调 通 过 问 题 来 进 行 “ 学 习 ， 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、 点 和 贯 穿 学 习 过 程 中 把 起 的 主 线 ； 一 方 面 通 过 学 习 来 生 成 问 题 ， 学 习 过 程 看 成 另 把 是 发 现 问题 、 出 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 。 ” 提 分 建 构 主 义 在 关 于 教 学 设 计 的 原 则 提 出 ：应 该 能 够 通 过 鼓 励 “ 使 学 生 生 成 发 现 问题 和查 阅 文 献 解 决 问题 的 能 力 ， 激 发 来
新课程理念下学生问题意识培养研究
专题论坛2019 年 6 月232新课程理念下学生问题意识培养研究尹 琪（云南省德宏州盈江县第一小学 679300）摘 要：问题意识的培养对小学数学教学有多重意义，既能对学生创新思维、实践能力发展有益，也对提升课堂教学效率有助，是新课程理念下教师应该着力落实的一个教学目标。
但是，受传统教育理念的影响，培养问题意识的实践成果并不理想，学生不敢问、不会问、不能问的现象依然存在——本文探讨，小学数学教师如何在新课程理念下有效落实对学生问题意识的培养。
关键词：新课程理念 小学生 数学 问题意识所谓“问题意识”，就是指学生对所见所闻产生好奇、探究、怀疑、困惑、等思维活动——在数学的教与学中，问题意识我们可以把它视为一个原点，没有问题意识就没有学习的欲望、没有问题意识就没有探究的思维行动、没有问题意识就没有知识的实践转化——从数学建模思想上看，问题意识其实是将事物进行数学抽象表达的第一步。
简单举例——如果水烧开时壶盖的跳动没有引发瓦特的疑问，那么蒸汽机的发明还不知道要等到什么时候，也许我们现在的“马路”还是真正的“马”路。
一、小学生问题意识培养的问题我们发现，现在培养小学生“提出问题→分析问题→解决问题”这个综合素养，后两个环节还相对比较容易操作，但“提出问题”这个素养似乎难度颇高——而其实是，教师没有摆脱传统的教育理念，没有落实新课程理念——以学生为主体，打开其学习空间。
当下，小学生问题意识培养主要的问题有三个：第一是“无疑可问”——教师在教学中总是直接把问题抛出，然后直接进行讲解。
教师把所有的问题都解决了，学生根本就意识不到还有“问题”的存在；第二是“无胆敢问”——传统教学思想下，教师不把学生当作主体，而把自己视为权威。
不允许学生“挑战”“怀疑”，只允许接收，一旦学生提出问题，不是被批评，就是被嘲笑；第三是“无径可问”——长期缺少问题意识的培养环境，学生自然也就没有提出问题的能力，哪怕是心中有了“问题”，但模模糊糊、隐隐约约，提炼不出、表述不来。
学生问题意识结题报告
学生问题意识结题报告篇一：学生问题意识的培养结题报告《新课程初中数学学生问题意识培养》的研究结题报告西乡县峡口镇初级中学张固华【内容摘要】数学教学的根本任务不仅在于向学生传授知识，更重要的是要优化学生的思维品质，培养学生的多种能力，使学生积极参与到探索知识的生成，知识的发展过程中去，从而使学生的思维能力得以有效的培养和开发。
而问题意识的教学正是有目的地从多方面、多层次、多角度去培养学生了解，理解数学知识，提高思维品质，转变学生学习方式，方法，减轻学习，教学负担，提高课堂教学有效性的一种教学方法。
【关键词】学起于思，思源于疑改变学习方式培养思维一、立项背景现代教学论研究指出:“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
”只有发现问题，才能深入进行思考，才能进行深层、真实的学习。
因为意识到问题的存在才是思维的起点。
但是在现实教学中，由于受到传统教育观念、教学方法和考查、评价制度的束缚，教师往往会忽视对学生问题意识的培养，习惯于课堂上滔滔不绝地讲授，造成了学生不会提问、不敢提问，缺乏学习的积极性和主动性的窘境。
因此，对学生问题意识缺失进行必要的分析，并对产生的原因提出具体的解决方案，是学生转变学习方式，进行主动、富有个性学习的一个重要课题。
其次，教师若能深入地去研究并完成这一课题，将是对自身的专业素质的一次考验挑战，是对以往经验的一次总结，是对自身素质的一次提高和升华，更是对打造高效课堂的一种落实。
二、“初中学生数学课堂问题意识培养的研究内容1、学生问题意识现状的调查与研究。
2、“初中数学课堂中学生问题意识的培养”的策略。
3、“数学课堂教学中培养学生问题意识”的个案分析。
三、课题研究的过程（一）研究过程：准备阶段：XX年9月—10月：上报申报表，提交个人申请课题；制定研修方案。
实施阶段：XX年10月—XX年6月：理论学习、实施方案、实验探究。
总结阶段：XX年6月—XX年7月：整理课题的过程资料，研究成果，撰写结题报告，总结评估、接受鉴定。
新课程历史教学中学生问题意识培养论文
浅谈新课程历史教学中学生问题意识的培养【摘要】教师必须重视学生学习过程中的“问题”意识,煅炼和培养学生的求异思维和创新能力,是新课程下学生全面发展的必然要求。
【关键词】新课程历史教学学生问题意识培养新课程确立的“知识与能力”、“过程与方法”感态度与价值观”三维目标,是以促使学生全面发展的素质教育为根本,其中“情感态度与价值观”这一目标是落实新课程标准的难点,而要突破这一难点关键在于在历史教学过程中培养学生的问题意识,一、学生问题意识的培养成为新课程历史教学的重要环节的原因1 问题生成是学生是否具备探索和创新精神的前提和源泉构建主义学习理论认为,学习是一个积极的构建过程,学习者在这一过程中,凭借自己已有的知识和辅助条件,去构建新的思想和概念,而当学生已有知识不足以生成和构建新的知识和概念时,新旧知识之间将有一段距离,这个距离就表现为问题。
问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙,学生没有问题,就没有创新的火花,没有问题,何谈学生积极探索和创新精神的培养呢?2 问题意识的培养是学生的人格成长和全面发展的基础心理学研究成也表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。
而注意问题意识的培养,可较好地形成学生的全程参与、内心体验、形成态度和构建价值观,这与学生是否形成良好品德、健全人格有着极其重要的密切关系。
所以,问题的生成和解决,是新课程学习中学生创新能力培养重要环节,是学生知识积累、能力发展的逻辑力量,是生发新思想、新方法、新知识的种子。
3 问题意识的培养是转变教师教学方式和学生学习方式的必然要求在传统历史教学中,问题的提出和解决都由教师操纵,学生的求异思维受压制长期得不到发展。
学生思维的主动性,积极性和创造性缺失。
因此,在新课程的历史教学中,教师必须重视学生学习过程中的“问题”意识培养。
二、历史教学中培养学生问题意识的方法1 通过问题情境的设置,激发学生探究问题和解决问题的兴趣。
新课程背景下学生数学问题意识的培养
自己见解的机会 ， 使学生在勤思多想的环境中学习 ，
慢 慢就会 养成 想 问问题 就会 随时 随地提 问 的意识 ． ３２ 创设 问题情 境 ， 养发现 问题 的 习惯 ． 培 数学 活 动是 一 种思 维 活动 ， 而数 学思 维 活动集
２ 学生数学问题意识逐渐淡薄的原 因
２ １ 学生 因素 ．
思维强加 于学 生 ， 统一 的思维模 式来 训练 学生． 用 而
另 一些教 师尽管 把 问题 作 为 教 学 的 出发 点 ， 但整 个
而不善于发现问题 、 提出问题 为了改变 目前学生 提 出 数学 问题的现状 ， 数学新课程标 准把学 生提 出问题 作 为数学教学 改革的重要 目标 下 面就如何 在数学教 育 中培养学生 的问题意识谈几点看法．
题 ， 而产 生 提 出 和解 答 问题 的 欲 望 ， 十 分 必 要 从 是
事， 作为学生只管一个“ ” 其次， 答 字． 部分学生心理
素质 较差 ， 害怕 自己提 出的 问题 档多 ， 可以是教师提问学生
答， 也可 以是 学 生提 问题 教师 答非所 问 ， 学生提 问学
目前 ， 国的数 学教 学 评 价 主要 是结 论性 评价 我 而非过 程性 评价 ， 评定 一 个 学 生学 习成 绩 的好 坏往 往仅采 用考试 这一 评价方 式． 在考 试过程 中， 而 试卷
上多是 现成 的问题 ， 只要 求能够 正确解 答过 程 ， 几乎 不 要求 学生提 出 问题． 长此 以往 ， 学生 自然而 然地 习
见， 思考 和提 问是 构 成 问题 意 识 必不 可 少 的 两个 要
教师都 要慎重 作答 ， 不能挫 伤学 生 的 自尊心 ， 要积极 引导 ， 学生懂 得提 问的重 要性． 使 创设人 人都 有发 表
新课程理念下地理课堂学生问题意识的培养
因素” 过程 ： 。 教师先罗列 了 交通的四大 区位 因素 ， 并做
了 很详 细 的讲 解 ； 着 提 供 接 了一 幅等 高线 图 （ 右 图） 如 ， 作 为 巩 固练 习 ， 中没 有 比 图
例尺也没有经纬 线， 出 ５个问题 ， 提 请学生 回答 ： 、 Ａ Ｂ两个 聚落 的基本概况， Ｂ间交通线建设 的作用， Ｂ线建设的不利 自然 因 Ａ Ａ
” 什 要 没 有 真正 的 体现 。因 为缺 少 主动 积 极 的去 寻 求 问题 的意 识 ， 贵 的 砍 伐 ？ 这 时教 师 必 需 知 道 什 么是 红 树 林 ， 么 是 红 木 家具 。 宝
自己需要有 一桶水， 且在现代信 息化社会中 ， 而 的创 新精 神 和创 造 思 维 能力 也得 不 到 很好 的培 养 和发 挥 。 并且 与 给学生 一碗 水， 同行老师作交流时发现 ， 这种教学模式具有一定的普遍性 。
的问题 ， 也不经 意间表现 出学生思维 的亮 点， 如何 及时捕捉、 肯 定和解答， 其实给教师提 出了很高的要求。 另一方面要提高 对课 堂的组织 能力、 应变 能力 、 驾驭能力 。 因为教学规划 和教学的实际总是会有 出入 ， 学生的层 次不 同、 思 同， 面对 同一信息或材料 ， 有不同的问题提 出和解答方式 。上 会
“ 方 与北 方 区 域 发 展 差 异 ” 课 ， 完 成 第 ２ 南 一 在 １页 的 活 动 题 时 ，
的选 择 ？ ． 到 新 的 情 况 ， 样 具 体 问题 具 体 分 析 ？ 过 探 讨 ， ３ 碰 怎 通 掌
受 到 新 课程 改革 的冲 击 ，地 理 教 师 的 课 堂 教 学 方法 多少 有 了 改变 ， 还 是 存在 很 多 的不 足 。 但
新课程理念下注重学生问题意识的培养
新课程理念下注重学生问题意识的培养2012年八年级生物会考已结束,面对这次的考题我感觉到要改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要实现以上核心，我认为其关键是在生物教学过程中培养学生产生问题的意识。
那么，这一过程如何在生物教学中有效地完成呢？下面谈谈自己今后在这方面要做的工作。
一、创设情境，发现问题课堂上教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中去发现问题。
问题是教学的核心。
学生具有运用生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。
作为教师，除了培养学生具有运用生物学知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。
在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。
随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。
那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。
例如，在讲“植物生长需要水”一节时，课前用水培法培养两个大小、形态、长势相似的紫色洋葱，分别放入盛有清水（甲）和质量浓度为30%的蔗糖溶液（乙）的广口瓶中。
上课时教师让学生观察实验装置，学生随即产生疑问：为什么甲装置中的洋葱看起来“精神饱满”，而乙装置中的洋葱却“萎靡不振”呢？这样通过演示实验手段来创设情景，使学生自发的去发现问题。
新课程理念下问题意识的培养
新课程理念下问题意识的培养太和县第五中学武雪摘要：新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的能力。
课堂教学中注重培养学生的问题意识将有助于尽快实现新课程改革的根本目标，笔者结合自己的课堂教学实践浅谈一下培养学生问题意识的原因、方法及作用。
关键词：问题意识教学氛围主体地位西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。
”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。
”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。
有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。
”从这个例子中我们不难看出，问题意识对于一个人的成功是多么的重要！但是，在现实语文教学中，有相当一部分教师存在着不敢放手让学生提问题，怕自己的教案被学生的问题搞得七零八落，怕自己面对学生的问题无力回答、失去教师的“尊严”等等一系列的心理障碍，语文课堂过去的满堂灌变成了老师的满堂问，学生的问题意识仍然没有培养起来。
孰不知，问题恰恰是教师教学的好帮手。
新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的能力。
课堂教学中注重培养学生的问题意识将有助于尽快实现新课程改革（以下简称新课改）的根本目标，因此我们在新课改背景下的课堂教学实践中有必要了解一下培养学生问题意识的原因、方法及作用。
一、新课改下课堂教学中培养学生问题意识的原因。
1、新课改对课堂教学方法提出了新的要求。
当前新课改的根本目标就是培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。
这一根本目标对课堂教学方法提出了更新更高的要求。
传统填鸭式的满堂灌已遭到了绝对的摒弃，就连当前在课堂教学中许多老师乐于采用的提问法也遭到了质疑。
因为这种教法，虽然是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但它忽视了学生的主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。
小学语文课堂中学生问题意识的培养研究中期报告
三、培养学生的探究精神。在语文教学中，通过指导学生运用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题形式逐渐引导学生学会提问，培养学生的探究精神，形成有“疑”必“问”的习惯。
小学语文课堂中学生问题意识的培养研究中期报告
立项号
课题名称
小学语文课堂中学生问题意识的培养研究
负责人
负责人
所在单位
参与人
课
题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研
究
进
展
情
况
问题意识是思维能力的动力,是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点,它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。在小学语文教学中只有具备了强烈问题意识的学生,才有可能关注知识方法及其研究过程。教师恰到好处的提问能引起学生的学习兴趣，引发他们积极思考。本学期，在教学过程中我们发现很少有学生提问，即便是提问，也总是不能或不善提出真正有价值的问题。针对这一现状，我们语文组老师经商讨确定以“小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究”为课题展开研究。
四、依托课题进行课堂实践。在学生基本养成提问的习惯的基础上，逐步引导学生提高学生提问题的质量，认识到不是为提问题而提问题，而是深入阅读的需要。努力开发学生的“问题意识”，即激发学生提问的兴趣；鼓励学生大胆质疑；让学生参与课堂提问设计。
五、加强课堂评价。语文课堂上组织学生交流疑问，对于提问有价值的学生，及时提出表扬，并将其提出的问题在课堂上展开探讨，以此作为导向，引导学生明确只有深入阅读，积极思考，才能提出有价值的问题。
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新课程下培养学生问题意识的研究摘要问题意识是思维的起点，是创新的前提。
培养和提高学生发现问题、提出问题、解决问题能力是化学新课程的重要目标之一。
教育改革要求创新型人才的培养, 而培养创新型人才首先要培养学生的问题意识。
当前, 中学生化学问题意识较差, 难以发现并提出问题。
已经严重影响到创新型人才的培养, 不能顺应创新教育的发展。
本文结合新课程理念, 阐述了培养学生问题意识的重要性,分析了现在学校学生问题意识的现状和培养学生问题意识的目标和原则。
探索了化学教学中培养学生问题意识的实施策略以及培养学生问题应该注意的一些问题。
关键词：新课程；化学教学；问题意识STUDY ON CULTIV ATING STUDENTS’ PROBLEMCONSCIOUSNESS UNDER THE NEW CURRICULUMAbstractProblem consciousness is the starting point of thinking and the innovation premise. To cultivate and improve the students to discover problems, put forward the question, solves the question ability is one of the important goals of the new chemistry curriculum. Education reform requires the cultivation of innovative talents, and cultivate innovative talents should cultivate students' problem consciousness. At present, poor awareness of chemical problems in middle school students, it is difficult to find and raise questions. Has the serious influence to the cultivation of innovative talents, development can not adapt to the innovation education. In this paper, combined with the concept of the new curriculum, expounds the importance of cultivating students' awareness of problem, analyses the present situation of school students problem consciousness and cultivating students' problem consciousness, the objectives and principles. To explore the strategies to enhance students' problem consciousness in the chemistry teaching and training students to some of the problems should pay attention to the problem.Key words: The new curriculum；Chemistry Teaching；Problem consciousness目录1 前言--------------------------------------------------------------11.1 培养学生问题意识的目的和重要意义-------------------------------11.1.1 有利于化学新课程改革的实施--------------------------------11.1.2 有利于发挥学生的主体作用----------------------------------11.1.3 有利于学生认知结构的完善和发展----------------------------11.1.4 有利于激发学生的创造力------------------------------------21.1.5 有利于活跃课堂教学气氛------------------------------------21.2 学生问题意识的现状及其原因-------------------------------------21.2.1 从学生层面看----------------------------------------------31.2.2 从教师层面看----------------------------------------------31.2.3 从信息障碍层面看------------------------------------------32 培养学生问题意识的培养目标及原则----------------------------------5 2.1 培养学生问题意识的培养目标-------------------------------------52.1.1 学习方式的转变--------------------------------------------52.1.2 学习能力的提高--------------------------------------------52.1.3 科学素养的提升--------------------------------------------5 2.2 培养学生问题意识的培养原则-------------------------------------62.2.1 启发性原则------------------------------------------------62.2.2 发散性原则------------------------------------------------62.2.3 层次性原则------------------------------------------------63 培养学生问题意识的实施策略----------------------------------------8 3.1 创设有效情境，让学生发现问题 ----------------------------------83.1.1 创设实验情境----------------------------------------------83.1.2 创设生活情境----------------------------------------------83.1.3 创设阅读情境----------------------------------------------93.1.4 创设练习情境----------------------------------------------93.1.5 创设网络情境---------------------------------------------103.2 多种渠道培养学生问题意识--------------------------------------103.2.1 加强双基训练，使学生有提出问题的基础---------------------103.2.2 营造活跃氛围，使学生敢于提问-----------------------------103.2.3 传授提问方法，使学生学会提问-----------------------------113.2.4 适时评价，使学生善问-------------------------------------113.3 培养学生问题意识应该注意的问题 -------------------------------113.3.1 问题情境的选择与创设要科学化-----------------------------113.3.2 问题意识的培养要多元化-----------------------------------113.3.3 问题意识的培养要规律化-----------------------------------124 结论-------------------------------------------------------------13参考文献-----------------------------------------------------------14致谢----------------------------------------------------------------151 前言新课程倡导的学习方式之一是探究性学习，而发现和提出问题正是探究性学习的开端。
我国的化学新课程改革提出要以“科学探究”作为突破口来提升学生的科学素养。
科学探究的重要和首要环节就是要提出科学的和有效的问题。
大量的国内外比较研究发现，国内的学生问题意识不如国外的学生。
因此，我认为有必要在化学教学中培养学生的问题意识。
问题是探究的基础、思维的动力，要促进学生主动探究，首先就要培养学生的问题意识，引导学生质疑问题，让学生勇于发现问题、善于提出问题。
如何在化学新课程中培养学生的问题意识，发展学生的质疑能力呢？带着这样的思考，本文试从培养学生的问题意识的意义和基本策略等方面探微，以期抛砖引玉。
1.1 培养学生问题意识的目的和重要意义问题意识是思维创新的基础。
因此启发诱导、着力培养学生的问题意识一直为古今中外众多学者名家所推崇和重视。
培养学生问题意识的重要意义具体来讲，有如下几个方面：1.1.1 有利于化学新课程改革的实施普通中学化学新课程标准 (实验 )特别强调, 要进一步理解科学探究的意义, 学习科学探究的基本方法, 提高科学探究能力。
而在科学探究的八个要素中, 第一要素就是能提出问题。
所以, 在课堂教学中要努力培养学生的问题意识, 促使其不断地发现问题、提出问题, 以调动学生学习的积极性与主动性, 使之成为新课程下化学课程教学的主动参与者和化学知识的积极探求者。
1.1.2 有利于发挥学生的主体作用教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师）交互作用的过程。