对跨区域特色课程群建设的思考与实践
学科在课程群建设中的定位与思考
学科在课程群建设中的定位与思考直塘小学开展的课程群建设是校十三五规划课题研究的核心内容。
课程群的建设将打通与各学科之间的封闭，特别是对学校所处的直塘水乡文化底蕴的研究，有了更进一步的课程化渗透与深入。
为了能够更好的形成学科之间的融合，趋近于当下的通识教育和融合教育。
目前在开展的这一项研究中，学校已有音乐、语文、数学、美术、科学等学科进入了该项研究内容之中。
为了进一步加强各学科在课程建设中的有效定位，仍需对各学科如何在课程群建设当中科学定位，做一个更高位的理解。
首先，在课程群当中的学科应该更具有专业特性。
在课程群当中的学科教学，要能体现该学科的学科思维，有效在课堂教学中发展学生的学科素养()，以此作为学科最主要的目标建设和根本任务。
以前的学科教学中会非常强化学科本位性，甚至是反对其它学科在本学科当中的有机的渗透。
这在课程群的建设当中是要避免的。
学科在学科群的建设中，要凸显，但不是过分强化和神话学科本位。
能基于学科延伸出学生更多的经验和知识甚至是知识的迁移和再造。
例如以音乐课教学为例，不参与课程群建设的音乐课可能仅是围绕着教材的内容，开展相应的歌唱的教学开展着作品的欣赏等。
但以课程群为概念的建设学科将更具有多元化。
如在音乐教学中引入与该学习内容相关的文学知识，例如在音乐学当中有涉及到声音的现象和相应的知识原理的时候，适当的引入科学的知识。
在学习需要知识的时候，水到渠成的将内容进行渗透，既保证了学科的主体色彩又能及时的给予学生相应的知识的链接的打通，形成更全面的知识体系。
其次，在课程群的建设当中各学科之间相互融合，但并不喧宾夺主。
首先任何一堂课能让每一个听课的老师，让每一个参与学习的孩子都能清晰地感受到，这是一堂什么样的课。
在这学科的基调上面有相应的美术的部分。
普通高中特色课程建设的思考
普通高中特色课程建设的思考随着教育的不断发展，教学内容和教学方式也在不断更新和完善。
在普通高中教育中，特色课程建设是非常重要的一环，它不仅可以丰富学生的知识和提高他们的综合能力，还可以满足学生的兴趣和需求，培养他们的创新精神和实践能力。
如何建设特色课程成为了各地教育工作者和学校管理者面临的一个重要问题。
在这篇文章中，我们将围绕普通高中特色课程建设展开思考，探讨如何更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要充分发挥学校和地方的优势资源。
每个学校都有自己独特的教学条件和环境，可以根据学校的实际情况，结合地方的特色和社会需求，建设与之配套的特色课程。
一些地处文化名城的学校可以开设文化历史类的特色课程；一些地处工业发达地区的学校可以开设技术职业类的特色课程；一些地处农村地区的学校可以开设农林类的特色课程。
只有充分发挥学校和地方的优势资源，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重课程设置的科学性和前瞻性。
特色课程不仅要符合学生的学科特长和发展需求，还要符合社会的发展趋势和需求。
在开设特色课程时，可以通过成立专门的课程研究与开发小组，邀请学科专家和教学专家参与课程设计，并结合社会的发展需求进行调研，以确保课程设置的科学性和前瞻性。
只有注重课程设置的科学性和前瞻性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学内容的实用性和关联性。
特色课程是为了培养学生的特长和综合能力，在设计教学内容时，可以尽量贴近社会实际，突出实用性和关联性。
可以邀请相关行业的专家和企业的负责人到学校进行讲座和实地考察，组织学生参与实际项目的设计和实施，或者开设与社会热点和前沿科技相关的特色课程。
只有注重教学内容的实用性和关联性，才能更好地进行特色课程建设。
要建设好普通高中的特色课程，就需要注重教学方式的创新和多样化。
特色课程不仅要注重知识的传授，还要注重学生的能力培养和创新精神的培养。
跨区域教共体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的快速发展，教育资源共享、区域教育均衡发展成为新时代教育改革的重要任务。
为了进一步推动区域教育协同发展，提高教育教学质量，我国各地纷纷开展跨区域教共体教研活动。
本文以某市跨区域教共体教研活动为例，探讨如何通过教研活动，实现教育资源共享，促进教育高质量发展。
二、活动目标1. 搭建跨区域教育交流平台，促进教师专业成长；2. 推动教育资源共享，提高教育教学质量；3. 促进区域教育均衡发展，实现教育公平；4. 加强校际合作，形成共同发展合力。
三、活动内容1. 开幕式及领导致辞活动开始，由主办方领导致辞，介绍跨区域教共体教研活动的背景、意义和目标。
随后，邀请相关专家进行主题报告，为活动注入新思想、新理念。
2. 课堂教学观摩各区域教师代表展示优秀课堂教学，包括语文、数学、英语等学科。
观摩结束后，组织教师进行评课议课，交流教学心得，共同探讨教学策略。
3. 教学研讨针对观摩课例，组织教师开展教学研讨。
研讨内容包括：教学目标、教学设计、教学方法、教学评价等方面。
通过研讨，帮助教师发现自身不足，提高教学水平。
4. 教学资源共建共享各区域学校共同研讨、筛选优质教学资源，如教学课件、教学案例、教学视频等，实现资源共享。
同时，组织教师开展线上教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
5. 教师培训邀请知名专家为教师开展专题培训，内容包括：教育教学理念、教学方法、教学评价等。
通过培训，提升教师的专业素养和教学能力。
6. 校际合作交流组织各区域学校开展校际合作交流，探讨学校管理、课程建设、师资培训等方面的经验。
通过交流，促进学校之间的共同发展。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过观摩、研讨、培训等活动，教师的教学水平、专业素养得到明显提高。
2. 教学质量得到提高。
各区域学校共享优质教学资源，促进了教育教学质量的提升。
3. 区域教育均衡发展。
通过跨区域教共体教研活动，促进了区域教育均衡发展，实现了教育公平。
跨区域教研活动总结发言(3篇)
第1篇大家好！在这美好的时光里，我们齐聚一堂，共同参与了这次跨区域教研活动。
首先，请允许我代表本次活动的组织者，向各位领导和专家的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！同时，也要感谢各位同仁在百忙之中抽出时间，积极参与到这次教研活动中来。
本次跨区域教研活动，旨在通过交流、研讨，促进各区域教育资源的共享，提高教育教学质量，推动教育事业的发展。
经过几天的紧张而有序的研讨，我们收获颇丰，现将本次活动总结如下：一、活动亮点1.主题鲜明，内容丰富。
本次教研活动以“创新教育教学，提升学生核心素养”为主题，涵盖了课程改革、教学方法、教育评价等多个方面，内容丰富，具有较强的针对性和实用性。
2.专家引领，经验交流。
我们邀请了国内知名教育专家和一线优秀教师，为大家带来了精彩的讲座和经验分享，为老师们提供了宝贵的指导和帮助。
3.区域联动，资源共享。
本次教研活动跨越了多个区域，实现了教育资源的共享，有助于推动各区域教育教学水平的均衡发展。
4.形式多样，互动性强。
活动期间，我们开展了课堂观摩、教学研讨、经验分享等多种形式的活动，增强了教师之间的互动，提高了活动的实效性。
二、活动成果1.提高了教师的教育教学水平。
通过专家讲座、课堂观摩、教学研讨等活动，教师们对教育教学的新理念、新方法有了更深入的了解，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
2.促进了教育资源的共享。
本次教研活动实现了各区域教育资源的共享，有助于缩小区域间教育水平的差距，推动教育事业均衡发展。
3.加强了教师之间的交流与合作。
活动期间，教师们积极交流，共同探讨教育教学中的问题，增进了彼此的了解，为今后的合作奠定了基础。
4.推动了课程改革和教学创新。
通过研讨，教师们对课程改革和教学创新有了更清晰的认识，为今后的教育教学工作提供了新的思路。
三、活动反思1.加强组织策划，提高活动质量。
在今后的活动中，我们要更加注重活动的组织策划，确保活动质量，让教师们真正受益。
2.拓宽活动领域，丰富活动内容。
跨区域教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，区域间的教育资源共享和协同发展显得尤为重要。
为了提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，我们于XX年XX月XX日至XX月XX日成功举办了跨区域教研活动。
本次活动邀请了来自全国各地的优秀教师和教育专家，共同探讨教育教学中的热点问题和实践经验。
以下是本次活动的总结。
二、活动目标1. 促进区域间教育资源共享，提高教师专业素养。
2. 加强校际交流与合作，推动教育教学改革。
3. 深入探讨教育教学中的热点问题，分享实践经验。
4. 培养教师创新思维，提升教育教学能力。
三、活动内容1. 开幕式活动伊始，由主办方领导致欢迎辞，对远道而来的嘉宾表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
随后，专家代表和教师代表分别进行了发言，表达了对本次活动的期待和信心。
2. 专家讲座本次活动邀请了多位知名教育专家，就教育教学中的热点问题进行了深入浅出的讲座。
讲座内容包括：（1）新时代教育改革与发展趋势（2）课程改革与课堂教学创新（3）教师专业发展路径与策略（4）学生核心素养培养与评价专家们结合自身丰富的教学经验和研究成果，为与会教师提供了宝贵的指导和建议。
3. 互动研讨在专家讲座的基础上，与会教师分组进行了互动研讨。
各组围绕讲座内容，结合自身教学实际，就教育教学中的问题进行了深入探讨，分享了自己的经验和心得。
4. 校际交流本次活动邀请了来自全国各地的优秀学校进行校际交流。
与会学校分别介绍了本校的教育教学特色、师资队伍建设、课程改革等方面的经验，为其他学校提供了借鉴和参考。
5. 教学观摩为了更好地展示教育教学成果，本次活动安排了优秀课例观摩环节。
观摩课涵盖语文、数学、英语等多个学科，展现了教师们精湛的教学技艺和学生的优秀表现。
四、活动成果1. 提高了教师的专业素养，促进了教育教学质量的提升。
2. 加强了区域间教育资源共享，推动了教育教学改革。
3. 培养了教师创新思维，提升了教育教学能力。
4. 增进了校际间的交流与合作，为今后的发展奠定了基础。
地方高校特色学科群建设问题分析与路径探究
地方高校特色学科群建设问题分析与路径探究随着中国高等教育的快速发展，各地方高校纷纷加大了对特色学科群的建设力度，以提高学校整体实力和影响力。
在实际操作中，地方高校特色学科群建设面临诸多问题，例如学科建设定位不清，学科间缺乏协同发展，人才队伍建设不足等。
为此，需要深入分析特色学科群建设中的问题，并探究相应的路径，以推动地方高校特色学科群建设的进一步发展。
一、特色学科群建设面临的问题1. 学科建设定位不清地方高校特色学科群建设过程中，很多学校在学科建设方向上没有准确的定位，导致学科发展缺乏方向性和目标性。
学科建设定位不清主要表现为学科发展缺乏特色和优势，难以形成具有竞争力的学科群。
2. 学科缺乏协同发展地方高校中，很多学科之间缺乏有效的协同发展，学科之间的交叉与融合程度不高。
这导致了学科之间的资源浪费，无法形成学科间的互补优势，降低了整体学科群的竞争力。
3. 人才队伍建设不足地方高校的特色学科群建设中，人才队伍的建设问题较为突出。
一方面，学校往往缺乏专业化的学科建设团队，无法有效指导学科的发展。
人才队伍的结构不合理，学科群中高层次人才和青年人才的比例不平衡，影响了学科群的长期发展。
二、问题分析学科建设定位不清主要源于地方高校在学科建设过程中缺乏深入调研和分析，缺乏对学科优势和发展前景的准确认识。
学校在学科建设中可能过分追求短期的经济效益，而忽视了学科群的长远发展规划。
学科缺乏协同发展主要是因为地方高校在学科建设中较为分散，各学科之间合作机制不够完善，缺乏有效的交流与合作。
学科间的评价标准和激励机制不够科学合理，缺乏对跨学科研究的支持和鼓励。
地方高校的人才队伍建设不足主要是由于学校在人才引进、培养和激励机制上存在不足。
学校也缺乏对人才队伍的全面规划和管理，导致人才队伍的结构不合理，缺乏稳定的人才支撑。
三、路径探究地方高校在特色学科群建设时，首先需要明确学科建设定位，明确学科的特色和优势，制定长远的学科发展规划，从而为学科的深入发展奠定基础。
课程群创新教学模式实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新已成为时代发展的必然趋势。
课程群作为一种新型教学模式，以跨学科、跨专业、跨年级为特点，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
本文以某高校为例，探讨课程群创新教学模式的实践过程和成效。
二、课程群创新教学模式的理论基础1. 终身学习理念课程群创新教学模式强调学生终身学习的能力，关注学生的个性化发展和综合素质的培养。
在这一理念指导下，课程群打破传统学科界限，为学生提供更加丰富的学习资源。
2. 跨学科教学理念课程群创新教学模式强调跨学科教学，通过整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合能力。
跨学科教学有助于拓宽学生的视野，提高学生的创新能力。
3. 项目式教学理念课程群创新教学模式采用项目式教学，将理论知识与实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
项目式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
三、课程群创新教学模式的实践过程1. 课程群设计课程群设计是课程群创新教学模式的关键环节。
以某高校为例，该校根据专业特点和学生需求，将课程分为以下几个模块：（1）通识教育模块：包括人文、社科、艺术等课程，培养学生的综合素质。
（2）专业基础模块：包括专业基础课程和实践课程，为学生提供专业基础知识。
（3）专业拓展模块：包括跨学科课程和选修课程，拓宽学生的知识面。
（4）创新创业模块：包括创新创业课程和实践项目，培养学生的创新精神和创业能力。
2. 教学实施（1）教师队伍建设：组建一支具有跨学科背景和丰富教学经验的教师团队，提高课程群教学质量。
（2）教学方法改革：采用多元化教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价改革：建立多元化的教学评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合，全面评价学生的综合素质。
3. 课程群管理（1）课程群协调：建立课程群协调机制，确保课程群各模块之间的衔接和协调。
（2）师资培训：定期组织教师参加课程群教学培训，提高教师的教学水平。
对区域教研活动建议(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为新时代教育工作的重点。
区域教研活动作为推动教育改革、促进教育质量提升的重要手段，在提升教师教育教学能力、优化课程设置、提高教育教学质量等方面发挥着重要作用。
为了更好地发挥区域教研活动的优势，本文提出以下建议。
二、目的1. 提高教师教育教学能力，促进教师专业成长。
2. 优化课程设置，提升教育教学质量。
3. 加强校际交流，促进资源共享。
4. 推动教育改革，适应新时代教育需求。
三、具体建议1. 明确区域教研活动的主题和目标（1）根据国家教育政策、区域教育发展规划和学校实际情况，确定区域教研活动的主题和目标。
（2）主题应具有针对性和实用性，能够解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
（3）目标应明确、具体，可操作性强，便于教师在实际工作中落实。
2. 组建专业化的教研团队（1）选拔具有丰富教育教学经验、较高业务水平和良好沟通能力的教师担任教研组长。
（2）组建由各学科教师、教研员、专家组成的教研团队，确保教研活动的专业性和权威性。
（3）加强教研团队的培训，提高团队成员的教研水平和协作能力。
3. 创新教研活动形式（1）开展线上线下相结合的教研活动，充分利用网络平台，实现资源共享。
（2）举办学科教研活动，促进教师对学科知识的深入理解和应用。
（3）开展教学观摩、教学比赛、教学研讨等活动，激发教师的教学热情和创新能力。
4. 加强校际交流与合作（1）组织区域内各学校开展校际教研活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）邀请外校优秀教师、专家进行教学示范和讲座，拓宽教师视野。
（3）开展跨区域教研活动，借鉴其他地区的先进经验，提升区域教研活动的水平。
5. 建立健全教研评价机制（1）对教研活动进行定期评估，了解教研活动的开展情况，发现问题并及时改进。
（2）对参与教研活动的教师进行评价，激发教师参与教研活动的积极性。
（3）将教研成果纳入教师考核体系，提高教师参与教研活动的动力。
课程群建设汇报材料
课程群建设汇报材料尊敬的老师们：大家好！我是XX班的XXX。
今天我来为大家汇报我们小组在课程群建设方面的工作。
首先，我们小组对课程群建设的意义进行了充分的讨论和理解。
我们认为，课程群建设可以促进学生之间的互动交流，帮助他们更好地学习和成长。
同时，还能够增强教师与学生之间的沟通与合作，提高教学效果。
基于这些认识，我们制定了以下的工作计划和措施。
一、完善课程群设置我们小组认为，一个优秀的课程群设置是课程群建设的基础。
因此，我们首先通过调查了解了学生的需求和想法，并根据调查结果提出了设置课程群的建议。
在设置课程群时，我们注重涵盖广泛的内容，包括学习资料分享、作业讨论、问题解答等方面，以满足学生的多样化需求。
二、引导学生积极参与课程群的建设离不开学生的积极参与。
为此，我们通过发布宣传信息、组织线上活动等方式，鼓励学生积极加入课程群，并提出建设性的意见和建议。
同时，我们也定期组织一些有趣的互动活动，以增加课程群互动的趣味性和吸引力。
三、加强师生互动交流教师在课程群建设中扮演着重要的角色。
为了加强教师与学生之间的互动交流，我们倡导教师经常关注学生在课程群中的提问和讨论，并及时给予回复和指导。
同时，我们也鼓励教师积极地分享教学经验和资源，提供学习指导，以提高教学质量。
四、提供有效管理和维护为了保证课程群的正常运行，我们建议建立一套有效的管理制度。
该制度包括明确的管理责任、发布规范和制定活动计划等。
同时，我们也将定期对课程群进行维护和更新，及时解决学生的问题和困惑。
总结：通过以上的工作措施和计划，我们相信我们的课程群建设将更加健康和高效。
我们将持续关注学生的需求，并根据实际情况，灵活调整我们的工作方向和措施，以为学生提供一个良好的学习平台。
谢谢大家！以上是我们小组的汇报。
如有疑问或建议，欢迎大家提出。
教师跨区域交流总结
教师跨区域交流总结教师跨区域交流是一种促进教育改革和发展的重要方式。
通过与不同地区的教师交流学习，教师可以了解其他地方的教育理念、教学方法和教学资源，从而不断提升自己的教学水平和教育教学能力。
在我参与的教师跨区域交流中，我从课堂教学、学校管理、专业发展等多个方面获益良多，下面将分别进行总结。
首先，课堂教学方面。
在与其他地区的教师交流中，我发现了很多优秀的教学方法和策略，让我受益匪浅。
比如，在与某地区的教师交流中，我了解到了一种更加灵活的教学方式，即“分组合作学习”。
通过将学生分成小组，在组内互相合作、互相学习，不仅能够提高学生的主动学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神。
这种教学方法在我所在的学校得到了很好的应用，取得了显著的教学效果。
其次，学校管理方面。
在与其他地区学校的教师交流中，我对学校管理模式和经验有了更多的了解。
比如，在某次交流中，我了解到了一种强调学生自治和民主管理的学校管理模式。
通过给学生更多的决策权和参与权，学校能够培养学生的自主学习能力和领导能力。
这种模式在学校运作中的实践效果也很显著，很多学生在这种环境下取得了很好的发展。
我回到自己的学校后，也尝试引入这种管理模式，以期能在学校管理中取得更好的效果。
最后，专业发展方面。
跨区域交流使我有机会接触到不同地区的教育教学资源和发展机遇，进一步拓宽了我的专业视野。
例如，在与某地区的教育机构交流时，我了解到了该地区的教师培训和专业发展机构，他们提供了很多专业培训课程和活动，帮助教师不断提高自己的专业能力。
我也通过参加这些培训课程和活动，不仅与其他教师共同学习和交流，还获得了很多有价值的教育教学资源。
总结起来，教师跨区域交流给予了我很多宝贵的学习机会和发展空间。
通过与其他地区的教师交流学习，我不仅拓宽了自己的专业视野和教学思路，还提升了自己的教学水平和教育教学能力。
未来，我将继续积极参与跨区域交流活动，不断学习和成长，为学生的发展和教育事业的进步贡献力量。
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对跨区域特色课程群建设的思考与实践
作者：丁飞标
来源：《新课程·中旬》2015年第03期
摘要：就跨区域特色课程群建设进行思考和实践的总结。
根据不同的地域文化背景与不同的自然条件进行了探究，从跨区域特色课程建设与区域文化特色、社会核心价值、学生的社会实践等方面做出了阐述。
关键词：跨区域特色课程；区域文化；社会实践
特色课程建设是形成学校办学特色的根基和主渠道，是学校办学自主权的充分体现。
跨区域校际联动特色课程是指根据各地独有的地方特色设置的相关课程，主要针对教学所处区域的特色资源对课程内容作出较大改变或增加新的、更有针对性的课程内容。
其不仅可以充分利用地方特有的资源，充分体现各地的特色文化，还可以使各地学校的科研教学水平上升到新的台阶。
因此，开设区域性特色课程应该成为教学改革工作的重点和亮点。
由浙江省上虞区实验中学轮值牵头，长三角苏、浙、沪、皖四省市的江苏徐州第三中学、上海张江实验中学、安徽屯溪五中共同组成的“四方问教”项目组，紧密围绕“跨区域校际联动的特色课程群建设计划”开展区域特色课程建设，达成了许多可资借鉴的共识。
一、跨区域特色课程建设要与区域文化特色相结合
由于自然条件和地理环境的不同，加上经过了长期的历史过程，导致产生了文化背景的差异，从而形成与地理位置有关的明显的文化特征，这种文化就是区域文化。
它包括地域历史、传统文化、民风习俗、生产和生活经验等。
区域文化资源开发是校本课程资源的重要组成部分。
不同区域的学校若能进行当地与周边地区的区域文化的教育研究，必然会促进区域文化的相互融合、相互交流、相互提升与相互传播，从而让区域文化得到弘扬，从而为学生全面发展和学校的文化传承创造条件。
安徽黄山的徽州文化、江苏徐州的中原文化、浙江上虞的孝德文化、上海张江的创新文化等都结合在各区域各校的校本课程开发和建设当中。
各校深度探究区域文化的内涵，紧密结合区域文化整体来设计具体的课程，从而建立了具备区域文化特征的校本课程体系。
这些课程不但彰显了学校特色，同时也提高了区域文化的对外影响力，使广大师生通过区域特色课程体系的构建感受到了文化的魅力，也体验到了本校的办学特色。
二、跨区域特色课程建设要与社会核心价值相结合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2011～2020年）提出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其
核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
跨区域特色课程建设必须联系到我们的培养目标，既要符合学校与学生实际，
又要能够培养学生热爱家乡的情感，培养学生的综合能力，并与社会核心价值观的培养紧密结合。
徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在区域特色课程建设中均十分注重培育和践行社会主义核心价值观。
无论是追寻”古徽州的名人、楹联”、弘扬“孝德文化”、体验“张江科技园”、建设“特色课程文化墙”等活动安排，还是将隐含在特色课程中的德育内涵和社会主义核心价值观融合在课堂中，都能做到润生无痕。
三、跨区域特色课程建设要与学生的社会实践相结合
跨区域特色课程不同于学校课程，它“既有学校教育的属性，又有社会教育的属性，它是连接学校教育与社会教育的重要纽
带”。
这就告诉我们，跨区域特色课程和学校课程是一种相互补充、彼此促进的关系。
跨区域特色课程建设要积极规划本区域社会实践活动的基本类型、主要内容和具体项目，努力构建符合素质教育理念和学生发展需求、充满活力、特色鲜明的课程体系。
课程内容要尽量照顾到学生社会实践的各个层面，模块的设置应立足实际、扬长避短，活动项目要尽量避免与学校课程的简单重复，要突出实践教育特点，打造各校课程特色，自主安排特色项目。
张江实验中学的“游学张江”、上虞实验中学的“民俗文化”、徐州三中的“人文学科”、黄山屯溪五中的“徽州文化”等课程开发，一个共同点就是让学生在实践活动中通过自身的体验感悟和反思，获取书本上不能获取的知识。
四、跨区域特色课程建设要与学生的自主教育相结合
校本课程的开发只有贴近学生的生活实际，鼓励学生参与才能激发学生的学习探究兴趣；学校的德育活动只有结合生活实际，
让学生自主参与并开发成课程才能真正富有实效。
跨区域特色课程建设要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性，在引导学生主动实践的过程中，培养学生主动参与、自主探究的能力；要关注学生完整心灵的成长和完美人格的塑造，建设自主、合作、探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化的实现，从而建立基于学生发展的自主教育课程体系，彰显校本特色，突出促进学生自主发展的特点。
徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在学校特色课程建设中都进行了有益的尝试。
师生们利用放假时间对散布在各地的名人故居、特色楹联、科技园区等进行采风或进行实地采访。
采风采访的过程，在学习传统文化的同时也锻炼了自身的各种能力，培养了学生团队协作的精神、自主教育主动发展的素养与能力。
参考文献：
何冰.整体规划学校特色课程构建立体校本课程体系[J].教育导刊，2013（04）. 编辑薛直艳。