问题学生个案分析
学生个案教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
从小性格内向，不善与人交往，学习成绩一般。
进入初二后，由于学习压力增大，小明开始出现焦虑情绪，成绩下降，甚至出现了逃课、上网吧的情况。
班主任在了解到小明的情况后，决定对其进行个案教育，帮助他走出困境。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明出生在一个单亲家庭，父亲因工作原因常年在外，母亲独自承担家庭重任。
家庭经济条件一般，母亲对他的期望较高，希望他能成为一个优秀的学生。
然而，由于家庭教育和沟通不足，小明与母亲的关系紧张，导致他在家庭中缺乏安全感，心理压力较大。
2. 学校背景分析小明所在的学校是一所普通初中，班级同学关系较为融洽。
然而，由于小明性格内向，不善与人交往，他在班级中的朋友较少，容易产生孤独感。
同时，随着学习压力的增大，小明逐渐感到力不从心，产生了焦虑情绪。
3. 学生心理分析（1）自卑心理：小明性格内向，不善与人交往，导致他在班级中的地位较低，容易产生自卑心理。
这种心理使他害怕面对同学和老师，甚至出现了逃课、上网吧的情况。
（2）焦虑心理：随着学习压力的增大，小明开始出现焦虑情绪。
他对自己的学习成绩感到担忧，担心无法满足家长的期望，从而产生了焦虑心理。
（3）逆反心理：由于家庭教育和沟通不足，小明与母亲的关系紧张。
他在家庭中缺乏安全感，对母亲的期望产生逆反心理，从而表现出逃课、上网吧等行为。
4. 教育策略（1）心理辅导：针对小明的自卑心理、焦虑心理和逆反心理，班主任决定对其进行心理辅导。
首先，通过谈话了解小明的内心世界，帮助他树立自信。
其次，指导他学会调整心态，减轻焦虑情绪。
最后，引导他与母亲进行有效沟通，改善家庭关系。
（2）家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的学习和生活状况。
家长积极配合班主任的工作，为小明创造一个良好的家庭环境。
（3）班级活动：班主任组织班级活动，鼓励小明积极参与，提高他在班级中的地位。
同时，通过班级活动，帮助小明结识新朋友，增强人际交往能力。
问题学生案例分析
问题学生案例分析问题学生案例分析任何班级中都会有问题学生，这是不可避免的现象。
我们应该积极面对这个问题，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，以促进他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决存在的问题，从而提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题：___，20岁。
他的主要表现为：1.纪律方面：自由散漫，日常行为惯欠佳。
2.研究方面：聪明、机灵，但研究目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中和逃课，作业不能认真完成，研究成绩低下。
3.思想方面：缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析：1.自身内在的因素：___思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但研究态度不端正，对研究不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，从而导致研究低下，行为惯落后。
2.外部环境的因素：由于父母在外工作和生活上无人约束，使他十分散漫、消极，形成了不健康的心理。
3.心理因素：由于过去“懒、闷、经常旷课”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、研究成绩得不到提高，久而久之产生了无所谓的心理。
同时，使他对同学产生了排斥心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略：1.尊重人格，保护自尊心：保护自尊心是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
我们应该尊重___的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自信，消除了抵触情绪，愿意接受教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2.创造契机，树立自信心：树立自信心是信任和赏识教育问题学生的关键。
为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我们通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现___的闪光点。
问题学生个案辅导分析报告
问题学生个案辅导分析报告第一篇：问题学生个案辅导分析报告平凉市“十二五”教育科学规划课题阶段性成果二问题学生的个案辅导案例分析庄浪县第二幼儿园董芳芳随着现代社会经济、政治的不断发展，社会环境的不间断变化使青少年受到影响，由于青少年正处于人生中的黄金学习阶段，这也造成了青少年受影响的程度较之成年人而言是广泛的，表现行为上也是复杂的。
而这就造成了学校的教育工作的变化，传统教育的模式化已经很难适应现阶段的学生心理生理变化，作为教育工作者的我们，应该在保留传统教育方法的基础上，融汇学校社会工作这一层面的理解和应用。
学校社会工作的目的是为学生提供一种有利于学习的环境与条件，协助学生克服困难、解决问题，以此获得适当的心智与行为发展，恢复与发展正常的社会功能，从而适应现在及未来的生活。
一、个案基本资料1、案主姓名（化名）：苏辉性别：男年龄：122、家庭背景：苏辉父亲没有正式工作，偶尔和朋友一起做点小生意，对于孩子的现状关心程度不够；母亲去内地打工，对孩子的关注过少；父母双方的文化水平都不是很高，苏辉和爷爷奶奶生活一起，老人对孩子溺爱程度较高3、案主在校基本情况：（1）生活上，由于高中部学生都是需要住校的，平时与父母、爷爷奶奶的沟通很少，生活态度懒散，对事易冲动。
（2）学习上，作业不及时上交，上课注意力不集中，考试中有作弊行为，觉得学习无用。
但对老师还是有尊重感，不会顶撞老师。
（3）人际交往上，与社会青年来往较为密切，平时在学校里呼朋唤友，遇事习惯用暴力解决。
但对于班级集体活动还是热心参与的。
二、问题分析（一）案主存在的问题可以总结为两个方面：1、与家人缺乏沟通。
这主要是因为父母对于孩子的关注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表达自己的感情和需要，加之与社会青年的交往、父母的反对，使案主对父母有敌对心理。
2、自我形象较低。
由于班级上属于后进生，案主惰性比较大，不求改变。
被老师和同学定位为“坏学生”，案主习惯这样的形象。
记一个问题学生转变的个案及反思
记一个问题学生转变的个案及反思在教育教学工作中，我们经常会遇到一些问题学生，他们可能因为家庭、社交、学习等方面的原因，表现出了一些不良的行为和态度。
通过耐心的引导和教育，他们常常可以发生转变，成为优秀的学生。
下面我将记录一个问题学生的个案，同时对这个个案进行反思，希望可以给其他教育者一些启发。
小明是我在教学过程中遇到的一个问题学生，他在班级中经常捣乱、不遵守纪律，成绩也十分一般。
一开始，我对他采取了严厉的批评和惩罚，希望他能够改正不良的行为。
这种方式并没有取得太大的效果，在一段时间后，小明的问题行为更加频繁。
后来，我意识到，用严厉的惩罚来解决问题，并不能真正改变他的行为，反而可能会让他产生逆反心理。
于是，我改变了对待小明的方式，开始耐心地与他沟通，并试图找出他问题行为背后的原因。
通过了解，我发现小明在家庭中缺乏关爱和教育，导致他在学校中表现出了不良的行为。
在了解了问题的根源后，我开始与小明进行心理沟通，耐心地告诉他为什么他的行为是不良的，并鼓励他改正。
我还主动与他的家长进行了沟通，希望他们也能够在家庭中给予小明更多的关爱和教育。
渐渐地，小明的态度和行为出现了转变，他开始认真听课、尊重老师和同学，成绩也有了明显的提高。
通过这个个案，我深有感触地认识到，问题学生背后往往有着一些不为人知的原因。
教育者应该换位思考，去了解问题学生的内心世界，找出他们问题行为的原因。
只有了解原因，才能更好地对症下药，帮助问题学生走出困境，实现转变。
对于问题学生，我们不能仅仅停留在批评和惩罚的层面，更应该关注他们内心的需求，并给予他们更多的关爱和理解。
只有通过积极的引导和教育，才能让他们真正地意识到自己的问题，并积极地去改正。
家长在孩子教育中的作用也不可忽视。
对于问题学生，家长更应该给予他们更多的关爱和教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
只有家校共同努力，才能够更好地帮助问题学生走出困境。
在今后的教育教学中，我会更加注重对学生的个性发展和心理需求，并会更多地采取耐心的引导和教育，帮助学生们建立正确的人生观和价值观。
问题学生的个案分析
问题学生的个案分析问题学生的个案分析问题学生的个案分析向君红（布尔津县布尔津镇初级中学）似乎在每一个班都有“问题学生”，这是班主任和我们这些任课老师在课堂中头疼的事之一。
以下是我对“问题学生”的一些感受：一、“问题学生”的特征（1）上课爱迟到，不遵守课堂纪律；（2）作业要么不做也不交，要么就是抄袭其他同学的作业，作业质量很差；（3）不遵守学校的规章制度，对于老师的教导有的.甚至还顶嘴，好像老师不应该管他。
二“问题学生”个案分析只要一提八（9）班的小芳（化名），老师都知道，班里的男生都听她的，怕她。
小学就是有名的“女老大”，从小在单亲家庭长大，有一次在我的数学课上不仅吃泡泡糖，还和后面的学生说话、做小动作，让她坐好，她还犟了起来，最后我让她去班主任那里，她把笔一扔说：“去就去，有什么不敢的”，在班主任的说服下，自己认识到错误了但不好意思给我道歉，第二天我上课时电子白板打不开，她主动上来帮我打开。
我又给了她一定的肯定和鼓励，事后她悄悄地在我桌子上放了一份保证书，是这样写的：“我亲爱的向老师，在你的课上我表现得非常不好，对此我感到非常的歉意，这是我反省后向你写出的第一份保证书，也是最后一份，以后无论我的心情好坏都会按时进班上课。
我是一个好强的人，被别人批评会很难过，所以希望老师能多多鼓励我，那样我才能好好学习。
我说的话会做到，请老师放心。
”小强（化名）是八（10）班最难管的“问题学生”之一。
有一天课上他可爱说话了，当我第三次提醒他坐好时，他居然还顶嘴，我让他去找班主任，他边走嘴里边嘀咕着。
事后，我才知道他那天手机丢了心情不好。
由于新班主任也处理不了这件事，最后我让他去德育处，他居然还威胁我。
平时他是调皮也会说点脏话，但从来没有想到他还会威胁人，真的让我害怕，并不是害怕他对我的威胁，而是担心这个孩子，将来步入社会该怎么办！三、“问题学生”更需要关爱从我工作的这几年里发现，大多数“问题学生”都来自于单亲家庭、不当的教育方式的家庭或是留守儿童。
班主任对问题学生的案例分析
班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中非常重要的角色，他们承担着学生日常管理、学业指导等任务。
在实际工作中，班主任常常会遇到一些问题学生。
问题学生在学校的表现不佳，学习成绩差，行为不端，甚至有违规违纪等现象。
对这些问题学生进行案例分析，有助于班主任更好地解决问题，并推动学生的进步和发展。
案例一：学习成绩差张同学是初中一年级的学生，他的学习成绩一直处于班级垫底位置。
他的考试成绩经常不及格，课堂表现也较差。
班主任选择与张同学进行沟通，了解他的学习情况。
经过分析发现，张同学存在以下问题：学习态度不端正、缺乏学习方法、自律能力差、对学习内容不感兴趣。
班主任采取了一系列措施来帮助张同学：班主任与张同学进行了一对一的谈心，通过沟通了解他的学习情况和困难，并鼓励他对学习持乐观态度。
班主任向张同学介绍了一些学习方法，包括学习计划的制定、课后复习和做题技巧等。
班主任还组织了一些学习小组，帮助张同学与其他同学一起学习，相互监督、互相激励。
班主任安排了一些有趣的学习活动，希望能够激发张同学对学习的兴趣。
经过一段时间的努力，张同学的学习状况有了明显的改善。
他的成绩逐渐提升，与其他同学的差距也在逐渐缩小。
班主任也通过不断的关心和指导，帮助张同学树立了正确的学习观念，培养了自律能力，并逐渐成为班级中积极向上的学生。
案例二：行为不端李同学是初中二年级的学生，他经常违反校规校纪，行为不端。
他曾经打架、作弊、旷课等，给班级的课堂秩序和师生关系带来了一定的影响。
班主任对于李同学的行为非常关注，认为他的问题是由于家庭环境和学习压力等因素造成的。
班主任首先与李同学进行了沟通，了解他的家庭情况，以及他为什么会出现这样的行为。
通过与家长的交流，班主任了解到，李同学的家庭环境不稳定，父母长期在外打工，导致他的生活缺乏监督和关爱。
而在学习方面，李同学也存在一些困难，他对某些科目不感兴趣，学习成绩也一直不佳，从而造成他对学校的消极态度。
班主任采取了一些措施来帮助李同学：班主任积极与家长沟通，帮助他们认识到李同学行为不端的严重性，并争取家长的支持和配合。
高中问题学生的心理辅导个案
高中问题学生的心理辅导个案
个案基本情况：
学生小张，男，17岁，高中二年级学生。
他平时上课经常迟到、旷课，作业不完成，经常与同学打架斗殴，对学习没有兴趣，经常上课睡觉或玩闹。
心理辅导过程：
1. 了解情况：通过与学生小张的谈话，了解他的家庭背景、成长经历、学习情况、人际关系等方面的情况，发现他存在自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
2. 分析问题：分析学生小张的心理问题产生的原因，发现他缺乏自信心和自我控制能力，同时家庭环境和教育方式也存在一定的问题。
3. 制定方案：针对学生小张的问题，制定心理辅导方案，包括提高自信心、培养自我控制能力、改善家庭关系等方面。
4. 实施辅导：通过谈话、小组活动、角色扮演等方式，帮助学生小张提高自信心和自我控制能力，改善人际关系，增强学习动力。
5. 评估效果：经过一段时间的心理辅导，学生小张的学习成绩有所提高，与同学的关系也有所改善，同时自信心和自我控制能力也有所增强。
建议与展望：
1. 对于类似的学生问题，学校和家庭应该加强沟通与合作，共同关注学生的心理健康，为学生提供更好的心理支持。
2. 学校应该加强对学生的心理辅导工作，建立完善的心理辅导机制，为学生提供更加专业的心理辅导服务。
3. 家长应该注重家庭教育方式，尽可能避免过于严厉或放任不管的教育方式，关注孩子的心理健康，帮助孩子建立正确的价值观和人生观。
学生个案分析范文
学生个案分析范文个案分析学生姓名：张小明性别：男年龄：12岁年级：初二1.学术表现：张小明在数学和科学方面表现出色，成绩一直稳定在A或A+。
他善于分析和解决问题，逻辑思维清晰，喜欢挑战复杂的题目。
在语文和英语方面，他的成绩较为一般，成绩在B+到B之间。
他对阅读和理解要求较高的文本有一定困难。
2.学习困难：尽管张小明在数学和科学方面表现出色，但他在语文和英语方面有些困难。
他表达和写作的能力较弱，经常出现语法错误和句子结构混乱的问题。
他在理解和分析复杂的文章时也感到困难。
此外，他的笔迹较为不工整，有时导致作业得分降低。
他在英语听说方面也有一定的困难，常常出现语法错误和发音不准确的问题。
3.帮助和干预措施：针对张小明的学习困难，可以采取以下干预措施：-在语文方面，可以为他提供额外的写作练习和阅读理解训练，帮助他提高表达和理解能力。
可以让他多读一些文学作品，以提高对文本的理解。
-在英语方面，可以加强听说训练，从提高发音和语法方面入手。
可以通过听英语音频、与外国朋友交流等方式，提高他的英语听说能力。
-针对他的笔迹问题，可以为他提供练习册，进行书写训练，帮助提高他的书写能力。
-另外，可以加强对张小明的学习兴趣引导，鼓励他多参与学术竞赛和科学实验等活动，以激发他的学习潜力。
4.评估和跟踪：对于张小明的干预措施，应定期评估和跟踪其学术进展。
可以通过定期考试和作业评分来评估他的成绩改进情况。
同时，可以使用与干预措施对应的评估工具，例如阅读理解测试、写作评估等，来跟踪他在语文和英语方面的提高情况。
5.家庭和教师的支持：为了有效帮助张小明克服学习困难，还需要家庭和教师的积极支持。
家庭可以鼓励他多读书、提供安静的学习环境，并与他保持良好的沟通。
教师可以根据他的学习需求，个别辅导他，提供额外的学习资源和指导。
同时，他们还应该与家长保持密切沟通，及时了解张小明的学习情况。
综上所述，张小明在数学和科学方面表现突出，但在语文和英语方面存在一定困难。
(完整版)问题学生教育个案分析报告
问题学生教育个案分析（一）一、学生基本情况小逆，男14岁，初二年级学生，本学期转到我班。
在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。
而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小逆的家庭情况来分析。
小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。
其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。
而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。
问题学生个案分析
个性孤僻学生的个案分析作为一名小学教师，在教育教学中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的孩子。
这些行为不仅有可能阻碍儿童正常的心理发育和发展，影响他们的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。
作为小学教师，发现在儿童期因为各种原因形成的问题行为是普遍存在，但要对幼儿所有的不健康心理进行研究分析，无疑难度是非常大的。
因此，我有选择地将“孩子在校与人共处”作为研究对象。
“学会共处”是一个人生活快乐、学业事业取得成功的一个重要因素。
我班的***同学却喜欢独处，不喜欢和别的同伴玩，自己做事情也不让人掺和，我觉得他缺少与人交往的精神。
一、个案描述：今天是一个星期的最后一天，最后一节班队活动课，教室里热闹非凡——孩子们正在举行击鼓传花猜谜语活动。
掌声、击鼓声、欢呼声响成一片。
第一排倒数第二个座位上，***双手捧着一本书，津津有味地看着，周围的一切对他来说，似乎都不存在……平时在校情况：***瘦高个，戴一副眼镜，是一个非常聪明的小男孩。
不知因为什么原因他由别的学校转到我班，在我们这个大集体中生活了已近一年的时间。
他喜欢看书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。
在家情况：在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。
喜欢破坏玩具二、个案分析：1、自身因素。
家里是个独子，天性内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。
和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻。
2、家庭因素。
由于爸爸妈妈上班没有时间陪在孩子的身边，***的日常生活由爷爷奶奶照顾。
爷爷奶奶对他过度宠爱有加，在家里是他的“专职玩伴”，被他呼来呵去的。
爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠，对孩子的各种物质需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。
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学生问题行为转化的行动研究
一、问题的提出：
我班有一位学生叫王浩宇，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。
同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。
我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数第一、第二。
后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。
给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。
成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。
二、问题的症结：解读这个学生
1、心理原因
该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭原因
孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。
同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。
再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。
当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。
性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。
这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、集体原因
该生所在班级,大部分同学尤其是男同学都很活泼,性格外向。
他在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭……甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多,全班同学会异口同声地说是王浩宇,这种歧视导致他失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,他没有信心和同学交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被他所向往的群体接纳,内心该是多么的痛苦……面
对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。
进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。
因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。
到后来，家长和老师都有点放任自流了。
所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。
这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、评价原因
其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。
如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。
它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。
据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。
反正别人不会夸我的。
这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。
三、问题的解决：转变该生
1．放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。
反之一丑也遮百优。
分数就像魔棒一样左右着人们的思维。
当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。
所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要,但不是马上只抓他的成绩提高。
实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。
如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。
先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。
让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。
多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。
这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。
由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。
你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。
教育人似乎也离不开这个理。
就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。
时间一长，转化就会变成泡影。
所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。
这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。
有了好心情，事情就好办了。
这就为转化他创设了良好的外部环境。
现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2．自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。
这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。
纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。
如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。
比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。
于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。
在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。
我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。
3，携手合作，形成长久竞争力。
被同学排斥在外的打击是很大的,我想“解铃还需系铃人”,既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。
我首先注意到他没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同学和后进生交朋友,互相帮助。
同时,通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往,逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。
他的特长是体育,班长也是体育健将,因此他们结成好朋友。
其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”,“团结就是力量”,等等引导同学明白像浩宇这样的学生,自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果,不会也不可能在短期内得到根除,要允许他有反复。
并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化。
以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化,他的进步,帮助他从封闭走向交往,从自我走向群体,以巩固前一阶段的成果。
4．实施的效果
经过一个学期的努力,他与以往不同的是和同学交流多起来了,课堂上敢于举手了,大家不笑他了,现在还担任班级的体育委员,他在班级同学心目中的威信大大提高了。
这一切的变化极大地激发了他学习的信心,语文、科学、数学都有明显的进步,但英语还是比较差。
这还需对他进一步的关心和引导。
四、反思与讨论
1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。
因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。
从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。
更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
2．通过对这个教育案例分析，我深刻感受到转化问题学生的工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育过程。
转化问题学生需要有一个过程，需要奉献爱心，继续反复、耐心的教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合。
教师要以正面的形象吸引和感染学生，要对学生倾注感情，与学生从内心情感上达到共鸣，为学生的发展建立一种完善的情感生活和一个健康的心理环境。
了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，唤起他们的自信心，激发起进步的主动性。
要与问题4学生面对面地进行情感交流，心对心地进行情感启迪，发挥情感教育的教化功能，问题得到了转化，教育也就收到了成效！
3．转化问题学生是一个人对人的工作，每个学生都是一个鲜活的个体，况且小学生正处在身心发展可塑性最强的年龄阶段，教师的教育智慧对学生发展的影响是极为深远的。
世界上没有两片完全相同的树叶，更不会有两个完全一样的孩子。
面对全班几十名学生，教师必须去关心每一个学生，切忌以分数为唯一亮点妄自评价学生的好与差。
不同的孩子有不同的背景，包括他的遗传因素、家庭影响所带来的在智力、兴趣、气质、性格等方面的个性表现，了解学生并以博大的人文情怀去尊重他们个性的独特性，在日常点点滴滴的教育行为中给予最适合他们的教育策略。
关注每一个生命的独特性是我们履行育人使命的逻辑起点。