第八章 班主任自我管理
情绪调控,提高班主任自我管理能力
情绪调控，提高班主任自我管理能力情绪调控，提高班主任自我管理能力班主任是学生成长进步的引领者，是学生在校园中的重要指导者，是学生思想情感的守护者。
然而，随着教育事业的发展，班主任工作的压力越来越大，所面临的问题也越来越复杂，这就要求班主任必须具备一定的自我管理能力和情绪调控能力。
情绪的爆发不仅会影响到班主任本人，还会影响到整个班级。
因此，班主任必须有良好的情绪调控能力，才能在工作中发挥出最优秀的状态。
在具备情绪调控的同时又能够自我管理，班主任才能处处体现出自己的专业素养和自律自爱的精神风貌。
情绪调控作为保持自己情绪平稳和热情的有效策略，可以促进班主任放松身心，缓解压力。
情绪调控的方法有很多，例如安排自己的休息时间，定期锻炼身体，保持良好的健康状态，寻求与同事夫妻家人等交流倾诉等等。
同时，还要培养自己的兴趣爱好，丰富自己的生活，寻找生命中的快乐和满足。
通过这些方法，班主任能够让自己保持积极向上的情绪状态。
自我管理也是班主任必备的技能。
自我管理能力的提升，可以帮助班主任更好地完成各项工作。
具有自我管理能力的班主任，能够对自己的精力、时间进行有效的规划，提高自己的工作效率。
在工作中，班主任应当做到“独立自主、自我监控、自我调整”，避免走向两极化的情绪状态，让自己不会因为工作压力高而产生出现疲惫，无精打采的情况。
同时，在为学生服务时，班主任应该有清晰的目标，明确的职责，以及灵活的反应能力，真正做到服务于学生。
在自我管理和情绪调控的基础上，班主任还可以进一步丰富自己的教育知识，积极开展继续教育，提升自己的教育教学水平和管理能力的同时，也培养自己的兴趣爱好，以丰富个人的生活和精神世界。
教育是一份特殊的职业，班主任需要具备强烈的使命感，并不断提高自身的综合素质。
在实际工作中，班主任的自我管理和情绪调控能力对于学生的成长起着至关重要的作用。
班主任在工作和生活中认真对待每一个学生，注重对学生精神世界的照顾和呵护。
班级管理教师的自我管理
班级管理教师的自我管理自我管理是指个体从内部动力出发，通过制定目标、规划行动、监督自己的行为等一系列措施，实现自我成长和提高。
对于班级管理教师来说，自我管理是非常重要的能力，它对于教师的个人发展和班级管理效果都具有重要意义。
本文将探讨班级管理教师的自我管理的重要性以及有效的自我管理方法。
一、班级管理教师自我管理的重要性1.1提高工作效率班级管理教师需要完成大量的教学任务和管理工作，自我管理能力的发展将直接影响他们的工作效率。
合理地分配时间和资源，在工作中高效地完成各项任务，将能够提高工作效率，更好地满足学生的需求，提升教育教学质量。
1.2培养学生的自主性自我管理是一种积极向上的行为，班级管理教师通过自我管理的示范，可以培养学生的自主性和自律意识。
当教师能够在班级管理中做到自律、高效，学生也能够从中获得启示，并逐渐养成自我管理的良好习惯。
1.3增强教师的专业发展自我管理需要教师时刻关注自身的教育教学水平和专业素养，并不断进行提升和学习。
通过自我管理，教师可以有目标地进行专业发展规划，学习新的教学方法和理论，提高自身的教学水平和能力，进一步提升班级管理的质量。
二、班级管理教师自我管理的方法2.1制定明确的工作目标自我管理的首要任务是制定明确的工作目标。
班级管理教师可以根据学校和班级的实际情况，制定出具体、可衡量的工作目标。
例如，提高学生综合素质评价的结果，提高班级的学习成绩等。
只有明确的目标才能引导教师在班级管理中更加有针对性地开展工作。
2.2合理规划时间和资源自我管理还包括合理规划时间和资源。
教师应该合理分配工作时间，避免浪费、拖延，确保有时间进行备课、讲课和学生管理等各项工作。
此外，教师还可以充分利用学校和外部资源，如教学资料、培训机会等，不断充实个人教育教学理论知识和实践经验。
2.3制定有效的行动计划自我管理需要教师能够制定有效的行动计划。
在明确工作目标的基础上，教师需要有计划地分解目标，确定具体的行动步骤和时间节点，并制定相应的监督和评估机制。
班主任如何进行班级自主管理4篇
班主任如何进行班级自主管理按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________班主任如何进行班级自主管理4篇班主任如何进行班级自主管理第1篇大家都听过这样一句话：“求人不如求己”。
其实，我们对学生的管理也是如此。
我们的方法再巧、情感再挚、措施再好，但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。
因此，班主任工作不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，养成学生参与班级日常事务活动，让学生学会自主管理。
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
因为现在的学生独立意识有所增强，他们不再处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。
新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。
在教学工作中要体现这一理念，班级管理也要体现这一理念。
为了体现这一理念，班主任从以下方面让学生学会自主管理班级。
班主任要学会“偷懒”，学会放权。
要充分相信学生的管理能力。
各位管理员在任职初期，老师要坚持监督，及时提出工作中的优点与不足。
学生之间难免会发生摩擦，这时候老师要给班干及当事人之间的处理空间。
把问题抛给学生。
在预控的范围内，出现诸多问题，先不要忙着解决，而是先问问学生“你们说该怎么办？”学生在解决问题的过程中其实得到了很大的锻炼。
举例：某某骂人，我问同学们该怎么处理？罗列几条，以多数观点为准。
班会课在总结一周的班级情况时，也应让同学主持发言。
班级所有同学还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。
这样，班主任就可以从幕前退到幕后，充当起参谋来。
同时，班主任要承担学生干部解决不了的难题。
班主任工作中的学生自我管理与自主学习
班主任工作中的学生自我管理与自主学习学生自我管理与自主学习在班主任工作中起着重要的作用。
作为班主任，我们不仅要关注学生的学习成绩和行为表现，更要培养他们主动学习和自我管理的能力。
本文将从教育意义、培养方法和实践案例三个方面探讨班主任工作中学生自我管理与自主学习的重要性。
一、教育意义学生自我管理与自主学习是现代教育的核心要求，它能够培养学生的独立思考、自主学习和问题解决能力。
当学生具备了自我管理与自主学习的能力，他们能够主动参与到学习中，积极思考问题，主动寻求解决方案，并能够适应社会的发展变化。
这样的教育意义不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养他们的终身学习能力。
二、培养方法1. 建立良好的班级氛围：班主任是学生学习和成长的引路人，在工作中需要通过言传身教来引导学生形成良好的学习习惯和行为规范。
班主任可以通过组织有意义的班级活动，推动学生间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和自我管理能力。
2. 制定个性化学习计划：每位学生都有自己的学习特点和需求，班主任需要根据学生的实际情况制定个性化的学习计划。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，班主任还可以通过对学习进度和成绩的跟踪评估，及时调整学习计划，帮助学生建立自我管理和自主学习的能力。
3. 营造积极向上的学习环境：班主任应该为学生提供一个积极向上的学习环境，将教育与实践相结合，让学生通过亲身经历和实践学习。
例如，开展课外活动、实践实习等，让学生在实践中提高自身能力和解决问题的能力。
三、实践案例1. 学生自我管理：我曾经担任过一年级班主任，学生刚刚进入学校，缺乏自我管理的能力。
为了培养他们的自我管理能力，我组织了一次学习习惯培养活动。
通过学习时间管理、作息规律等知识，学生逐渐掌握了自我管理的技巧，他们开始能够按时完成作业，合理安排学习时间。
这让他们对学习产生了主动性和积极性。
2. 自主学习：在高中阶段，我负责了一个重点班级。
为了提高学生的自主学习能力，我每周组织一次学习策略讨论会。
第八章第一节班主任自我管理专题
第八章第一节班主任自我管理专题第八章班主任自我管理专题[教学目标]通过班主任自我管理使班主任成为一名优秀的管理者。
掌握班主任的自我管理内涵、意义及内容；小学班主任的自我修养目标及修养方法；掌握班主任的自我形象的塑造途径。
[教学重点]小学班主任的自我管理；小学班主任的自我修养目标及修养方法第一节班主任的自我管理及内容班主任的自我管理是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修养目标，提高自己管理素养的过程。
1/班主任自我管理的意义（一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求；二是班级管理的组成部分；三是班主任的管理素养是班级管理的要素；四是班主任的自我管理过程也是班主任人生价值实现的过程。
）2/班主任自我管理的内容（认识角色、学习角色、塑造角色；创新角色。
）第二节小学班主任的自我修养（班主任的内在素养）1/小学班主任的素质要求（自我修养目标）（小学班主任作为一个专业化的教师；班主任作为一个专业化的管理者）2/小学班主任提高自我修养的方法（自我修养方法）（反思；学习；创新性实践）第三节班主任自我形象的塑造（班主任的外在形象塑造）1/班主任的修养与自我形象的塑造；2/班主任的自我形象与威信（班级管理者的影响与班主任的威信；班主任的威信来自于良好的形象；）3/确立理想的自我、塑造理想的自我（确立理想的自我；塑造理想的自我）第一节班主任的自我管理及内容一、班主任自我管理内涵及意义班主任的自我管理是指班主任为实现管理目标，在实施班级管理过程中，根据管理工作的需要，为自己设定修养目标，自觉地确定修养目的，有意识地提高自己的管理素养，以确保班级管理目标实现的修养活动。
一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求。
从前面的小学班级管理的性质、任务、目标、基本任务及班级管理实施方式的讨论，可以得出结论，小学班级管理工作并不是人人可为的工作，而是一项艰巨的、需要智慧的工作。
只有具备了相应的智慧才能承担起班级管理工作。
或者说，只有具备了相应的管理者素养才能完成班级管理任务，进而实现班级管理目标。
班主任的自我管理
《管好自己带好班》学习心得体会学习中，每一位授课专家、学者们的人格魅力、渊博的知识令我折服。
通过这次学习，我收获颇多，感受到上级主管部门对加强中小学班主任队伍建设的重视，进一步认识到了班主任工作的重要性、复杂性。
今天有幸聆听了北大附中优秀教师韩校的《管好自己带好班》，这带给了我更多的感触，主要有以下几个方面：一、要做好班级各项工作必须先管好自己“班主任要学会保护自己，管好自己，让自己健康成长，幸福生活。
”韩校老师一开始就给我们带来了自己独特的见解。
如果一个班主任连自己都管理不好，更别提去管理一个班级的学生。
班主任管理好自己的关键是提高自身的素质。
自我素质高的老师更能在学生中树立班主任的权威。
班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
班主任的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。
古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，班主任首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。
这样才能更好地影响全体学生。
班主任管理好自己应多学习一些其它文化知识，做一个在各个方面都全面了解的班主任教师。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。
我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
这就要求我们加强"教育艺术"的学习，加强科学文化知识的学习。
我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。
二、班主任带好班级之道班主任想要好一个班级，需注重培养情商。
班主任管理好一个班级20%靠智商，80%靠情商。
一个班主任的情商如何便决定了是否能带好这个班级的最主要的因素。
而情商的培养最主要要学会区分，区分自己和学生，区分自己与同事，区分自己与领导。
班主任想要带好一个班级，需处理好和学生的关系。
现在，由于学生受多方面消极因素的影响，加之其个性差异较大，随着时间的推移，部分学生不思学习，不思进取，出现两极分化的现象还是普遍存在的。
班主任如何培养学生自我管理能力
班主任如何培养学生自我管理的能力学校生活中，有的班主任整日辛辛苦苦，起早贪晚，但班级管理工作却并不理想，而有的班主任并不整天围着学生转，班级却管理得井井有条。
原因就在于前者忽略了对学生自我管理能力的培养和提高，影响了学生积极性的发挥。
班主任如何培养学生自我管理的能力一、培养学生群体意识班级是由师生个体组成的群体，要构建良好的班集体，就应注意培养学生的群体意识，使学生成为班级的主人翁，形成“我为人人，人人为我〞团结互助有爱的教育集体。
首先，在新生入学初，重视班级干部队伍的建设。
可采用民主加集中的方式选拔班干部，班干由学生自荐或推荐，班主任再通过对学生的学习、生活、工作、活动等各方面进行观察，找学生谈话、查阅学生的入学鉴定表、分析书面材料，把集体观念强、主动性强、热心帮助他人、愿意为班集体效劳，有一定工作能力品学兼优的学生吸收进来，并加以训练指导，组成一支团结和谐的班集体骨干队伍。
培养群体意识是培养学生自我管理能力的开端，是班主任思想灌输的主渠道。
班主任对新生班的班干部可采用先试用后任用的方法，给临时班干部1～2周试用期，考察合格再任用。
“龙头〞建立后，班主任应培养和使用并重，悉心指导，大胆使用，各成员分工明确。
由学习委员组建各小组长检查作业完成情况，对学习等方面进行汇报;由劳动委员组成各值日班长、各宿舍长负责催促每日的一扫一拖，每周的二清洗二检查和卫生评比等;由生活委员负责班费的收支等;由文艺宣传委员组建文艺宣传组负责文娱活动、出黑板报等工作;体育委员负责体育课课前准备工作和体育比赛。
尽量根据学生的特点、特长进行合理分工，让他们在班级工作中充分展示自己，发挥自己的才能，做到各管一项负责到底，人人参与管理，人人接受管理。
班组没有“闲人〞、“客人〞，让每个学生都有时机为班集体效劳，为班级管理出谋献策，调动学生关心班级的自觉性、主动性，增强班集体的凝聚力和向心力。
二、培养学生参与意识在班级工作中，充分发扬平等民主、广开言路，让学生参与决策，对班级目标、班级活动、班级各项制度和规定、班级各项纪律等，在班主任的指导下，由班委会拟定，再由学生讨论后作决定;如班级活动，由全班学生提议，班长汇总，班主任召开班干会商定。
班主任工作总结加强学生自我管理能力
班主任工作总结加强学生自我管理能力班主任是学校管理与教育的中坚力量，他们承担着培养学生全面发展的责任。
加强学生自我管理能力是班主任工作的重要方面，本文将探讨班主任在工作中加强学生自我管理能力的一些有效方法和策略。
一、建立积极的班级氛围班主任要通过创设积极向上的班级氛围，促进学生自我管理能力的培养。
首先，班主任可以在班级活动中培养学生的合作意识与团队精神，例如组织学生一起参加班级义务劳动活动，培养他们的责任感和纪律性。
此外，班主任还可以定期组织班级聚餐、运动会等活动，增进同学之间的交流和友谊，营造良好的学习与生活环境。
二、制定明确的规章制度班级规章制度是管理学生行为的重要依据，班主任可以利用规章制度约束学生的行为，培养他们的自我约束和自律能力。
班级规章制度应当明确具体，例如规定学生上课迟到超过三次需写检讨，违反课堂纪律的学生需进行批评教育等。
同时，班主任应当加强对规章制度的宣讲和解读，使学生充分理解其重要性和必要性，并自愿遵守。
三、做好个别学生的引导每位学生的个性和发展需求都不同，班主任应当注重对不同学生的个别引导和管理。
首先，通过与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况和问题所在，并耐心指导他们制定个人学习计划，调整学习方法。
其次，针对性地开展心理疏导工作，帮助学生解决在学习和生活中的困扰和压力，增强他们的自信心和应对能力。
四、充分发挥班级干部的作用班级干部是班主任的得力助手，他们在班级管理中具有重要作用。
班主任应当发挥班级干部的引领作用，培养他们的组织能力和领导能力，并借助他们的力量培养学生自我管理能力。
例如，班主任可以指派学生担任课堂巡视员、卫生委员等职务，引导他们主动检查班级纪律、环境等，提升他们的责任感和管理能力。
五、加强与家长的合作学生的自我管理能力的培养，离不开班主任和家长的共同努力。
班主任应与家长建立起密切的联系和沟通渠道，及时了解学生在家庭环境中的表现和问题，并与家长共同商讨解决方案。
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• 第二层面是班级管理所涉及的教育管理领域的 知识 • 第三层面是班级管理理论知识
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（2）管理能力素养 领导能力 交流与交往能力 应变能力 信息能力 研究管理的能力
班主任的类型
• “维持会长”型 • 这种班主任其实就是靠权力和空洞 的说教在维持局面，他们给自己的 角色定位是校领导布置的各项任务 的机械执行者。 • 这种班主任治班无计划、无目标,缺 乏责任心，应劝其另谋职业。
班主任的类型
• “寨主”型 • 这种班主任很厉害。给自己的定位是“我 的地盘我做主”。 • 此类班主任所带班级有些“怪怪”的，学 生不敢说话，干什么先看班主任脸色，凡 事听“大当家”的。 • 评价 • 此类人群人格有缺陷，有些甚至酿成校园 暴力事件，他们不适合做班主任。
班主任的类型
• “书生”型 • 此类班主任往往是一些刚毕业的大学 生，对班主任到底靠什么工作，该扮 演那些角色，他们缺乏经验 • 评价 • 热情值得保护，但还应很具体地对其 予以指导。
班主任的类型
• 教育专家型 • 这种班主任主要靠科学来工作，他们 给自己的角色定位首先是学习者和研 究者，其次才是学生的领导者和组织 者。 • 他们对学生富于尊重和爱。 • 评价: • 我们需要很多这样的班主任
• （三）塑造角色
• 班主任把自己进行班级管理实践的过程作为自 己的角色成长的过程，按照合格的班级管理者 的要求改变自己不符合这一角色的地方。 • （四）创新角色 • 优秀的班级管理者之所以优秀，就是因为他们 发展了这种角色、创新了这种角色。
班主任的角色要求
学习者 学习指导者
教育型的管理者
学生平等对话者
家庭教育指导者
学校教育 需要家庭 教育的良 好契合， 为此，教 师必须扮 演好家庭 教育指导 者的角色
心理工作者
• 家长对孩子 的高期望值； 学校环境中 的学业竞争 无不对学生 形成巨大压 力，为此， 班主任必须 要扮演好心 理工作者的 角色
班主任的类型
“班妈”型
“班官”型
“书生”型
“维持会长”型
第二节 班主任自我角色素 养的管理
• 一、班主任的角色素质要求 • （一）班主任作为一个专业化的教师 • 基本层面是教师必须具备比较广博而扎实的基 础知识，在人文科学和自然科学方面形成较宽 厚的基础，掌握当代重要的工具性知识与技能； • 中间层面是教师精通自己所教专业； • 最高层面是教师掌握了有关教育对象、开展教 育活动和进行教育研究的知识和技能。
• （三）塑造理想自我角色 • 1.认识现实自我 • 班主任要正确地认识自己，通常可以通 过两个途径。 • 一是通过对自己教育教学工作和日常言 行举行的自省和反思，做到“见贤思齐、 见不贤而自省也”；
• 另一途径则是通过学生来认识自己。班 主任一方面可以从学生身上发现自己在 班级管理工作中的问题不足，另一方面 可以在与学生的交往互动中了解和认识 自己在学生心目中的形象。 • 2.实践理想自我
• 1.班主任作为一种社会角色：教师所应 具备的专业素养班主任都应必须具备； 在管理素养方面对班主任还有特殊要求。 • 2.角色知觉：班主任有了明确的角色知 觉时，才有可能为班主任角色的合格扮 演打下坚实的基础。
• （二）学习角色 • 1.在班级管理实践中对班级管理理论进 行再学习 • 2.在班级管理理论的运用中学习 • 3.在实践班主任角色的过程中学习角色
第八章 班主任自我管理
第一节 班级管理与班主任 自我管理
• 一、班主任自我管理是班级管理的要素 • （一）班主任是管理主体与客体的统一 • （二）班主任的管理素养影响班级管理 的成效 • （三）班主任在自我管理过程中，实现 着班级的价值，也实现着自身的人生价 值
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二、班主任自我管理的内容 （一）认识角色 角色 这里说的“角色”是一个社会心理学概念，指 社会角色，即“由人们的社会地位决定的、表 现出符合社会期望的行为和态度的总模式” • 班主任应该扮演什么样的角色呢？
教育型的管理者
教育型的管理者这 个角色，是从教育与 管理的关系这一角度 切入的。班主任并非 一般的管理者，他首 先是一个教育者 。他 的工作对象是少年儿 童；他的任务是百年 树人；他的工作环境 是一个“准社会”。
学生平等对话者
教师与学 生平等对 话的意义 在于能避 免因“爱” 而专断； 对学生主 体性的彰 显更需要 教师实现 这种角色
第三节 班主任自我角色形 象的管理
• 一、班主任的修养与自我形象塑造 • 自我形象是自我意识中的个人形象。 • 自我修养也是按照理想中的个人形象进 行自我塑造。 • 班主任的自我角色形象管理就是根据理 想中的班主任角色形象，通过提高修养 进行自我塑造的过程。
• 二、班主任的自我形象与威信 • （一）班级管理者的影响与班主任的威信 • 管理者对人的影响力，有权力性影响和非权力 性影响之分。 • 权力性影响来自于社会组织的正式授权。 • 非权力性影响来自于个人素养的影响力 • 班级管理者一自己的学识、才能及人格魅力， 对管理对象所拥有的影响力，即为威信
家庭教育指导者
心理工作者
学习者
• 教师若热爱自 己的学科，学的 兴趣盎然，讲起 课来自然兴趣勃 勃，如数家珍。 讲课对于教师本 人是享受，学生 自然会受到感染， 容易形成兴趣。
学习指导者
• 如果教师能 善于设计多 种情景让尽 可能多的学 生找到学习 成功和自我 实现的感觉， 那么他就成 功的扮演了 学习指导者 的角色。
• （二）班主任的威信来自于良好的形象 • 班主任应当是一个“智者”
• 班主任应当是一个对所有的学生都施予 “教育爱”的人 • 班主任是学生的道德榜样 • 班主任还应当给学生以语言美的形象
• 三、确立理想的自我形象、塑造理想的自我角 色 • （一）确立理想自我形象 • 1.明确理想的班主任形象 • 明确理想的班主任形象可有三种途径：第一， 根据良好班主任的形象要求来明确；第二，通 过优秀班主任的榜样来明确；第三，根据学生 的要求来明确 • 2.把理想班主任形象作为理想自我
• 2.班主任作为班级管理者的特殊素养要 求 • （1）人文素养 • 对人类史深刻了解 • 对人类精神发展的深刻了解 • 对个体身心发展的深刻了解 • 人文的博大情怀
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（2）个性素养 情感丰富：爱 沉稳理性 （3）法律素养 一般法律素养 儿童法律保护的素养
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二、班主任自我素养管理的方法 （一）反思 （二）学习 （三）创新性实践
“寨主”型
教育专家型
班主任的类型
• “班妈”型 • 这种班主任主要靠“爱心”来工作， 给自己定位的主要角色是学生的 “准妈妈”。 • 评价： • 班主任工作不仅需要爱，也需要专 业技术
班主任的类型
• “班官”型 • 这种班主任主要靠监督、检查等管理方式 来工作，他们给自己定位的主要角色是学 生的“上级”。 • 评价： • 由于学生一代比一代“难缠”，此类班主 任已经开始穷于应付了。