教师四大核心素养
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读2022年，我国将实施新的课程标准，这标志着中国教育将迎来新的发展阶段。
在新的课程标准中，提出了四大核心素养，即文化素养、社会和历史素养、创新思维素养和实践能力。
这四大核心素养是培养学生全面发展的关键，对提升学生综合素质、促进学生全面发展和提高学生终身学习能力具有重要意义。
接下来我们将对这四大核心素养进行详细解读。
一、文化素养文化素养是指学生具备对文化传统的基本认识和理解，能够欣赏和参与各种艺术和文化活动的能力。
它是培养学生的美育意识和文化自信心，提高学生的文学鉴赏能力和文化审美能力的重要途径。
在新课标中，文化素养的培养是贯穿各个学科的，不仅要求学生熟悉中国传统文化，还要求学生了解世界各国的文化，培养国际视野。
学校和教师应该通过多种形式的教学活动，如朗诵、戏剧表演、绘画、音乐、书法等，来培养学生的文化素养。
另外，学校可以组织学生参与文化传承的活动，如传统节日的庆祝、文艺汇演等，让学生深入了解和体验传统文化。
通过这些活动的开展，可以激发学生对文化的热爱，增强文化自信心，提高审美能力和文化品位。
二、社会和历史素养社会和历史素养是指学生具有适应社会发展和具有正确的历史认识的能力。
它是培养学生的社会责任感和民族自豪感的重要途径。
在新课标中，社会和历史素养的培养要求学生了解社会发展趋势，了解历史传承，并对社会和历史发展进行深刻思考和分析。
学校和教师应该通过多种形式的教学活动，如社会实践、参观博物馆、读历史小说、观看历史纪录片等，来培养学生的社会和历史素养。
另外，学校可以组织学生参与社会志愿活动，让学生亲身参与到社会实践中去，了解社会的现状，培养社会责任感，增强民族自豪感。
三、创新思维素养创新思维素养是指学生具有主动探究、勇于实践，善于创新的思维能力。
它是培养学生的创新意识和创新能力的重要途径。
在新课标中，创新思维素养的培养要求学生善于提出问题、善于解决问题，并通过实践来验证解决问题的方法。
浅谈教师应具备的核心素养
浅谈教师应具备的核心素养教师作为教育工作者，其核心素养对于教育工作的质量和效果有着至关重要的作用。
教师应该具备着怎样的核心素养呢?在这里，我们将结合教育理论和实践经验，浅谈一下教师应具备的核心素养。
教师应具备专业素养。
专业素养是教师工作的基石，包括着丰富的学科知识、教学技能、教育理论与方法的了解和掌握。
一个优秀的教师应该对于自己教授的学科有着深刻的了解和认识，并且能够将这种了解转化为教学中的有效教育活动。
教师还应该具备对于学生进行有效教学和辅导的技能，包括着课堂管理、教学设计、教学评价等方面的技能。
教师还应该不断地学习和更新教育理论与方法，不断地提高自己的专业水平。
教师应具备情感素养。
情感素养是教师与学生之间互动的基础，也是教育活动得以顺利进行的关键。
教师应该具备着对学生的关爱和尊重，能够建立起和谐的师生关系。
在教育中，教师不仅是知识和信息的传递者，更应该是学生的引路人和朋友。
教师应该懂得关心学生的情感需求，能够为学生的成长提供情感支持和帮助。
只有这样，学生才能够感受到教师的关爱和信任，才会愿意积极投入到学习中。
教师应具备伦理素养。
伦理素养是教师为人师表的基本要求，也是教育工作者的职业道德和职业操守。
教师应该具备着正直、诚信、负责、谦虚等良好的品德和品质，严格遵守教育法规和职业准则，严格遵守学校的规章制度，做到言行一致，做一个合格的道德模范。
只有这样，才能够为学生树立正面榜样，引领学生健康成长。
教师应具备创新素养。
创新素养是教师在教育工作中不断创新和进步的重要保证。
教育是一个变化多端的领域，教师应该具备着对新事物新方法的接受和尝试的心态，敢于挑战传统观念，敢于尝试新的教育方式。
教师应该善于发现问题，善于解决问题，善于探究知识和教学方法，不断地提高自己的教育水平和教学质量。
教师应具备专业素养、情感素养、伦理素养和创新素养等一系列核心素养。
这些核心素养互为补充，相辅相成，共同构成了一个优秀教师的形象。
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读随着2022年新课标的实施，四大核心素养成为了教育界关注的焦点之一。
四大核心素养是指学生在学习过程中需要培养和发展的基本素养，分别是学科核心素养、学习方法素养、思维品质素养和情感态度素养。
这些核心素养涵盖了学生在学习、生活和社会实践中所必备的能力和素质，对学生的全面发展具有重要意义。
一、学科核心素养学科核心素养是指学生在学习不同学科时需要掌握的基本知识、基本能力和基本技能。
学科核心素养包括语文素养、数学素养、英语素养、科学素养、历史素养、地理素养和艺术素养。
这些素养涵盖了学生在各个学科中所需要具备的基本素质，是学生在学术领域中取得进步的基础。
语文素养是指学生具备良好的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，能够有效地运用语文知识进行交流和表达。
数学素养是指学生具备扎实的数学基础知识、逻辑思维能力和解决问题能力，能够熟练地运用数学知识进行推理和计算。
英语素养是指学生具备较好的英语听、说、读、写能力，能够有效地运用英语进行交流和沟通。
科学素养是指学生具备较好的科学知识和科学实验技能，能够理性地认识自然界，并具有创新科学的能力。
历史素养和地理素养是指学生具备较好的历史地理知识和相关技能，能够理性地认识人类社会和自然环境。
艺术素养是指学生具备基本的音乐、美术和体育技能，能够欣赏和创作优秀的艺术作品。
学科核心素养的培养是学生学习的基础，也是学生取得学术成就的关键。
教师应该根据学科核心素养的要求，设计合理的教学内容和教学方法，引导学生扎实地掌握各学科的基础知识和基本能力。
学生在学习过程中要注重对学科核心素养的培养，努力提高自己的学科素养水平，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、学习方法素养学习方法素养是指学生具备良好的学习方法和学习策略，在学习过程中能够主动思考、积极探究、自主学习。
学习方法素养包括学习目标的设定、学习计划的制定、学习过程的规划、学习方法的选择、学习策略的运用和学习效果的评价。
教师要拥有的五大核心素养
教师要拥有的五大核心素养教师的核心素养可以有多种不同的表述，而内涵都指向突破自我、互动生长、启智益智、完善自我。
而获得核心素养的路径是学习和践行，做到知行合一、自主生长。
自去年“学生发展核心素养”正式发布以来，教师的核心素养也成为关注点。
我认为其核心素养有五个：爱、谐、能、学、强。
01“爱”指向教师的精神世界教师是“爱”的代言人，没有爱就没有教育，有了爱才会有温暖的成长环境。
爱包括对教育事业的挚爱、对教师职业的热爱、对全体学生的关爱、对教育同仁的友爱。
教师的爱常常体现在耐心上，要耐得住细碎的事，耐得住学生的不成熟，耐得住学生的不懂事，耐得住工作日复一日的单调，也要耐得住生活的清贫。
不管琐事多少教师都能面对，不讨厌、不逃避，将生活好好地进行下去，做到思想乐观、处世泰然、独立自在，将一间教室当成自己的殿堂，对教育始终充满激情。
教师应珍爱学生，与学生共享生命，用一切力量、自己的责任心和荣誉感去学会爱。
爱学生，是工作的意义，也是教师的必备素养。
02“谐”指向教师与环境的关系如果说学习是一个人努力能做好的事，那么教育就必须是两个以上的人共同努力才能做好的事。
教师在传道授业解惑中，用自己的人格魅力、高雅志趣、高尚情操影响学生，用自己的价值观念、敬业精神、处事态度影响同伴，用社会主义核心价值观、优秀传统文化、教育人的家国情怀影响社会。
教师的教育内容应与时代和谐，把握时代发展的脉搏，教给学生适应时代需要的知识与能力，培养时代需要的核心素养以及解决问题的方式方法。
真实情景和非常规的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习，是21世纪人才的三大核心技能，而这些都需要教师拥有与信息时代、朋友、学生甚至包括与自己内心的和谐关系，做到良性互动，不断吸纳，自主生长，整合各种教育资源完成育人目标。
03“能”指向完成任务的技能教师应当有丰富而广博的专业知识，有对学科的深刻理解，更要有娴熟的专业能力。
教师不仅是知识的传递者，而且是解决问题的咨询师、学习活动的帮助者。
教师的核心素养与专业发展
教师的核心素养与专业发展一、概述教师是社会的引路者，肩负着培养未来人才的重任。
作为从事教育教学工作的专业人士，教师的核心素养和专业发展至关重要。
本文将从多个角度展开，探讨教师核心素养的内涵及其与专业发展的关系。
二、教师的核心素养教师的核心素养是指教师在专业领域中具备的知识、技能、态度和价值观等关键要素。
首先，知识是教师核心素养的基础，包括学科知识、教育学理论和教学方法等；其次，技能是教师能够运用所掌握知识实际教学的能力；再次，态度是教师对待学生、对待教育的心态和情感；最后，价值观是教师坚守的人格准则和教育目标。
三、教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身素养的过程。
专业发展既包括个体教师成长，也涉及教师群体的共同进步。
教师的专业发展可以通过教学观摩、教研活动、教育培训等方式进行，有助于不断更新知识、提高教育教学水平，提升自我价值。
四、核心素养与专业发展的关系核心素养和专业发展是相辅相成的。
教师通过专业发展来不断提升自身核心素养，而核心素养的提升又为教师的专业发展提供了坚实基础。
只有不断发展核心素养，教师才能更好地履行教育使命，提供更优质的教育服务。
五、构建教师核心素养体系为了提高教师核心素养，可通过构建教师核心素养体系来进行。
教师核心素养体系应包括学科知识、教育理论、教学方法、教育心理学、教育伦理等多个方面的内容。
通过系统的培训、研讨和评估机制，教师能够全面提升自身核心素养，达到专业发展的目标。
六、寓核心素养于教学实践教学实践是教师核心素养的重要体现。
通过将核心素养融入到教学实践中，教师能够更加灵活运用所掌握的知识与技能，从而提高教学效果。
教师应该注重培养学生的创新精神和实践能力，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，推动学生全面发展。
七、培养教师的自我反思能力教师的自我反思能力是提升核心素养和专业发展的关键。
教师应该不断对自己的教学进行反思和总结，及时发现问题并改进教育教学方法。
核心素养对语文教学教师的要求
核心素养对语文教学教师的要求核心素养是指能够综合运用多种知识、技能和态度处理问题和应对挑战的基本能力。
对于语文教学教师来说，核心素养是其职业发展中不可或缺的要求。
以下是核心素养对语文教学教师的具体要求：1. 专业知识与教育理论素养语文教学教师应具备扎实的语文学科知识和教育学理论基础，了解语文学科的发展趋势和教育改革的要求。
同时，他们还应具备不断研究的动力和能力，及时更新自己的教育理念和方法，以适应不断变化的教育环境。
2. 教学技能与创新思维素养语文教学教师要具备优秀的教学技能，包括教学设计、组织实施、评价等方面的能力。
他们应当能够运用多种有效的教学方法，激发学生的研究兴趣和潜能，培养学生的语文能力。
同时，他们还应具备创新思维的素养，能够不断尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 师德师风与职业素养语文教学教师应具备良好的师德师风和职业素养，坚持教书育人的宗旨，尊重学生的个体差异，关注学生的身心健康发展。
他们应以身作则，具备良好的职业操守和责任心，为学生树立良好的榜样。
4. 团队合作与沟通协作素养语文教学教师应具备良好的团队合作与沟通协作素养，能够与同事、家长、学生等进行良好的沟通和合作。
他们应善于倾听他人的意见和建议，并能与他人共同制定解决问题的方案，以提供更好的教学环境和服务。
5. 信息素养与教育科技素养随着信息技术的发展，语文教学教师需要具备较高的信息素养和教育科技素养。
他们应积极运用信息技术和教育科技手段，提升教学效果和学生的研究体验。
综上所述，核心素养对语文教学教师的要求包括专业知识与教育理论素养、教学技能与创新思维素养、师德师风与职业素养、团队合作与沟通协作素养，以及信息素养与教育科技素养。
语文教学教师应不断提升自身的核心素养，以提高教学质量和培养出更优秀的学生。
教师的核心素养概念界定
教师的核心素养概念界定教师的核心素养是指教师在教学实践中所必须具备的基本素质和能力。
它包括了教师的专业知识和教育理念、教学技能和方法、教师的情感态度和职业道德、以及自我提升和反思能力等方面。
这些核心素养是教师在教学中发挥出最基本的作用和价值的保证，也是教师持续成长和进步的基础。
首先，教师的核心素养包括了专业知识和教育理念。
教师应该具备扎实的学科知识和教学理论知识，对于教学内容和教学目标有清晰的认识和把握。
同时，教师应该拥有积极的教育理念，关注学生的全面发展，注重学生的个性差异，以及致力于促进学生的学习和发展。
这些专业知识和教育理念的掌握对于教师的教学实践至关重要，它是教师教学行为的根基。
其次，教师的核心素养还包括了教学技能和方法。
教师应该具备丰富的教学经验和灵活的教学方法，能够根据不同的教学内容和学生的特点，灵活地选择和运用不同的教学策略和手段，提供高效的教学服务。
同时，教师还应该具备一定的课堂管理能力和学生辅导能力，能够有效地管理课堂秩序，激发学生的学习兴趣，解决学生的学习问题。
这些教学技能和方法的掌握对于教师的教学质量和效果具有决定性的影响。
此外，教师的核心素养还包括了情感态度和职业道德。
教师应该怀着对学生的热爱和关怀，为学生的学习和成长付出真诚的努力。
同时，教师还应该具备高度的责任感和敬业精神，严格要求自己，努力提高自己的教学水平和专业素养。
此外，教师还应该具备优秀的职业道德和职业操守，时刻以学生的利益为重，诚实守信，尊重学生的人格尊严。
这些情感态度和职业道德对于教师的专业形象和品质具有重要的影响。
最后，教师的核心素养还包括了自我提升和反思能力。
教师应该具备不断学习和提升自己的意识，关注教学实践中的问题和挑战，积极反思自己的教学行为和效果，不断改进和完善自己的教学方法和教学策略。
同时，教师还应该注重与同行交流和合作，积极参与教育培训和学术研讨活动，不断充实和拓展自己的教育知识和技能。
这种自我提升和反思能力是教师不断成长和进步的内在动力和保证。
新时代教师三个核心素养
新时代教师三个核心素养
一、教师的职业素养
教师的职业素养主要包括以下四个方面：1.教师的知识素养;2.教师的能力素养;3.教师的道德素养;4.教师的职业心理素养。
其中最爱考察的就是教师的知识素养。
知识素养一共包含四个方面：(1)政治理论修养：作为一个老师首先要有正确的政治方向，坚持党的领导;(2)精深的学科专业知识：作为一名语文老师，语文知识首先要扎实;(3)广博的科学文化知识：作为一名教师要上知天文，下同地理;(4)必备的教育科学知识：作为一名教师同时需要具备教育学以及心理学的相关知识。
除去知识素养外的其他三种考察的比较少。
二、教师的专业素养
教师的专业素养主要包括三种：1.专业知识;2.专业技能;3.专业态度;其中考察最多的也是教师的专业知识。
教师合理的专业知识结构主要包括四种：(1)本体性知识：也就是我们常说的学科专业知识。
教数学的老师需要精通数学相关的知识。
比如，我们常说“多走一步，深入三分”，说的更多的就是本体性知识;(2)条件性知识：即作为教师需要懂得关于学生心理发展方面层面的内容，也就是我们常说的教育学、心理学等方面的内容;(3)实践性知识：即关于教育教学实践方面的内容;(4)文化知识：文化知识正如我们上面所说过的广播的科学文化知识。
专业技能主要涉及的内容就是教学技巧层面，比如：如何导入，提问分组活动等。
专业态度包括三方面：教育理念，专业情谊以及教师职业道德;
三、教师的教育专业素养
教育专业素养在考试中最爱考察的内容为多选题的形式，主要包括三种：(1)先进的教育理念;(2)良好的教育能力;(3)一定的研究能力。
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教师四大核心素养
教师六大核心素养（一）职业道德素养（1）热爱教育事业。
热爱教
育事业，教师就能够从素质教育的高度，研究、探索教育规律，奉行教书
育人的宗旨，积极实现自己的教育理想。
当前，面对市场经济的冲击，人
们的人生观、世界观、价值观受到不同程度的检验，作为教师应义无反顾
地献身于教育事业，将自己的全部心血倾注在培育学生身上，在实践中不
断地认识世界，改造世界，改造自身的主观世界。
（2）热爱学生。
教师要面向全体学生，热爱、尊重、了解并严格要
求学生。
教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向；
以自己的人格力量去感染学生求做真人，求做真事；
以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活；
以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质。
无数实践证明，具有高尚品格的教师，才能培养出有道德的学生；
具有强烈的爱国主义精神的教师，才能培养出热爱集体、关心他人的
学生；
具有渊博知识的教师，才能培养出有强烈求知欲的学生；
具有开拓、创新精神的教师，才能培养出勇于探索、不断进取的学生。
（3）热爱学校。
教师要热爱自己的学校，关心学校的发展，教师之
间要谦虚礼让，团结协作。
在小学阶段，教师要通过自己的言行培养学生
良好的学习、生活、劳动、卫生等习惯，为学生在思想品德、知识技能、
劳动习惯、身体、心理素质等方面的发展打下良好的基础。
教师工作的另
一个特点是：个体劳动成果、人才培养依赖于教师群体的长期努力，教师
个人的劳动常被隐没在群体的成功之中。
这就要求教师应该具有博大的胸怀，不计较个人的得失，为学生的进步与成长而喜，为集体获得成功而乐。
（4）热爱所教学科。
教师要热爱所教的学科。
小学数学教师一定要
熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学
思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生
获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。
为了胜任所教学科，教师还要自觉地学习教育学、心理学、教学论、教育测量、教育评价
等方面的理论知识，并在教学实践中刻苦钻研，勤于思考，虚心求教，博
采众长，不断汲取新的知识和成果，不断充实并完善自己的知识结构，做
到精益求精，永不满足。
要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高
等数学知识以及一些数学史知识。
只有掌握了这些知识，小学数学教师才
能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数
学教学工作奠定坚实的基础。
（2）教育基本理论。
这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成
功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。
学校全面实施素质教育，
要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。
正确的观念
源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。
教师应学习教育学、教
育心理学、教学论等方面的知识，以提升教育理论修养。
（3）教育科研的基础知识。
教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个
立足于已知去探求未知的过程。
为了能正确地开展教育科研活动，教师必
须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究
与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。
教师要着重学习教
育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的
基础知识。
（4）相关学科知识。
小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育
基本理论、教育科研的基础知识外，还应该具有与数学学科、日常生活密
切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其
中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。
总之，教师在
这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有
关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。
有条件的教师，还应该使用
多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。
这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈
的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、
爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
（三）业务能力素养小学数学教师的业务能力素养包括以下一些内容：（1）全面深入地了解学生的能力。
教师只有全面深入地了解自己的
学生，才能有的放矢地进行工作。
小学生的思想、学习、生活、兴趣、特长、志向等各方面都是千差万别的，观察、注意、记忆、思维、想象等智
力因素与情感、动机、性格、意志等非智力因素也都不尽相同。
教育要取
得成效，就一定要了解和研究他们。
教师要有敏锐、细致的观察能力，要
善于从学生细微的表现中，洞察他们的知识、能力、智力与个性发展的真
实状况。
教师在各种场合，能通过学生的表情、动作、姿态、语言等外在
表现，了解学生的内心世界，从而有针对性地对他们进行开导与教育。
全
面深入的了解学生是全面提高学生素质的前提和关键，也是教师业务能力
结构中的基本能力。
在了解学生的过程中，教师要用辩证的、客观的、发展的眼光去观察、分析，克服片面性和主观性，并要持之以恒。
（2）进行思想品德教育的能力。
思想品德教育是小学数学教学必须完成的一项重要任务。
小学数学教师要根据数学学科的特点，结合教学选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行思想品德教育。
教学中可以通过阐明数学在日常生活和生产建设中应用的广泛性，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育；
可以用生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱科学的思想教育；
（3）钻研课程标准与教科书的能力。
课程标准规定了各年级的教学内容和教学要求。
教科书是课程标准的具体体现，是教师教、学生学的主要依据。
小学数学教师要根据课程标准的要求，把握好教科书的体系、结构、内容、重点与难点，熟悉各知识点的来龙去脉及其在全册教科书乃至全套教科书中所处的位置，根据学生的身心发展、认知规律与实际智能水平，规划好学期、单元、每课时的具体教育、教学目标和内容。
教师要有独立处理教科书的能力，为达到课程标准的要求，能够根据学生的实际接受能力，补充和调整部分教学内容，能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，选用恰当的教学方法，采用有效的教学手段，创造性地把教科书的知识结构转化为学生良好的认知结构，使教学活动做到概念准确、重点突出、难点突破、知识系统、训练有素。
（6）教研与科研的能力。
在教学领域中，教科书的体系、结构、内容、重点、难点，教学的目的、要求、过程、方法、手段对学生知识的传授、智力的开发、能力的培养有着重要的影响。
教学过程中面向全体与兼顾个别，统一要求与因材施教，以及教学质量评估等方面的问题不可能是
一成不变的，教师除了完成日常的教育、教学工作外，还应该结合自己的教学实践，选择课题，积极地参加到校本教研、学科科研活动中去，最终能够写出自己的教学经验总结或教育科学研究报告，用以指导实践，在深化课堂教学改革与推进素质教育的实施过程中发挥作用。
（四）教育心理素养教师的工作在时间上的连续性与内容上的复杂多样性，需要消耗教师大量的精力与体力。
小学数学教师要想适应工作的需要，就应具备良好的身体和心理素质。
教学过程是一个特殊的认识过程，在短短的几十分钟内，教师需要把预定的教学方案实施到流动的教学状态中去。
在实施时，教师要依据当时的实际情况调整原定教案，这里固然要体现执教者的职业道德、文化科学知识、业务能力等素养，但又不尽然。
比如，学生学习情绪突然受到外界消极因素的干扰，学生质疑的问题超出了正常范围，课前没有估计到的情况意外发生等，教师面对种种突如其来的情况，该如何处置？如果教师因紧张而导致情绪失控，便会显得不知所措，使情况向更加难以控制的方向发展，如果教师沉着应对，便能“化险为夷”。
教师的不同心态，会决定他采取不同的方法解决问题，其效果也就会大相径庭。
教师在课堂教学中既要坦露自己的真情实感，唤起学生融洽的情感交流，又要做到“不露声色”，有较强的自我控制能力。