教师课堂话语策略及其对二语习得的作用和影响-最新资料
课堂教学与二语习得
课堂教学与二语习得【摘要】本文探讨了课堂教学与二语习得之间的关系。
首先介绍了研究背景和研究目的。
接着探讨了课堂教学对二语习得的影响，语言教学方法、课堂氛围、互动教学和反思性学习对二语习得的作用。
总结指出课堂教学在促进二语习得中的重要性，提出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以得出结论：课堂教学在促进二语习得过程中发挥着重要作用，需要不断探索和完善教学方法，以提高学生的语言习得效果。
【关键词】课堂教学、二语习得、关系、研究背景、研究目的、影响、语言教学方法、课堂氛围、互动教学、反思性学习、促进、重要性、未来研究方向、结论、总结1. 引言1.1 课堂教学与二语习得的关系二语习得是指学习者在学习第二语言时获得的语言能力和技能。
课堂教学作为二语习得的一个重要环节，扮演着至关重要的角色。
课堂教学不仅是学习者获取语言知识的主要途径，更是培养学习者语言能力和提高语言水平的关键环境。
在课堂中，教师可以通过系统性的教学安排和针对性的教学方法引导学习者掌握语言知识，提高语言运用能力。
与此课堂教学也可以为学习者提供与他人交流、合作的机会，促进语言能力的全面发展。
课堂教学与二语习得之间存在着密不可分的关系。
通过合理设计的课堂教学，可以更好地促进学习者的语言习得，提高他们的语言水平，实现教学目标。
在接下来的内容中，我们将深入探讨课堂教学对二语习得的影响，探讨语言教学方法与二语习得之间的关系，以及课堂氛围、互动教学和反思性学习对二语习得的作用。
1.2 研究背景研究背景：二语习得是指在学习第二语言的过程中，学习者所经历的语言习得过程。
随着全球化的加速和多元化社会的发展，学习第二语言的需求逐渐增加，因此对二语习得的研究也日益受到重视。
课堂教学作为学习第二语言的主要环境之一，在二语习得过程中扮演着重要的角色。
研究显示，课堂教学对学习者的语言习得起着至关重要的作用。
教师在课堂中所选择的教学方法、课堂氛围的营造、教师与学生之间的互动以及学生的反思性学习，都会直接影响着学习者的语言习得效果。
教师使用目标语言教学对学生二语学习的影响
教师使用目标语言教学对学生二语学习的影响【摘要】目标语言是否应该作为二语教学的主要语言引起了广大学者的争议，例如，英语课堂中频繁使用英语作为教学语言能否被中国学生接收，并提高英语水平。
笔者通过一系列课堂调研和教学评估来分析目标语言在教学中的使用对于二语学习的影响，发现频繁使用英语进行教学能提高中等程度学习者的英语水平。
不可否认，母语在二语教学中起一定辅助作用，但目标语言在课堂教学中的使用对于二语学习有更重要的积极作用。
【关键词】目标语言；二语教学；二语学习；课堂教学1.introductionlanguage teachers all have developed their own approaches to the use of target language and first language in second language classroom. whether the target language should be used as a main means in the classroom interaction or not has aroused heated discussion among second language teachers. how much target language should teachers use and how much target language teachers expect students to use is also questioned （levine， 2003， p.1）. some teachers believe the frequent use of the target language can not help the students to grasp english grammar and vocabulary effectively， which is required in the examination. while other teachers think the extensive input of the target language will improve students’pronunciation， speaking and listening skills so that they can adapt to english language environment better. the effect of teacher’s use of target language in the classroom on intermediate-level learners’ language learning is crucial to investigate， since it relates to teacher’s professional development and the curriculum improvement.2.planthere is much debate about the use of target language in the classroom and how much it should be used with intermediate-level students. obviously， the use of target language makes no sense if the learners have no second language proficiency or can not understand the majority of the teacher’s speech. on one hand， cook （2001） argued that learners understood grammar and vocabulary better if they were explained by the teacher in their first language. many teachers think the use of the learners’ first language can make the daily organization of the class more effective （franklin， 1990）. on the other hand， it is maintained that learner can communicate as they are in a real-life situation and the gap between the controlled practice in the classroom and the unpredicted situation in real-life communication is narrowed when teaching in target language （halliwell & jones，1991）. extensive input of the target language is one of the ten principles of instructed language learning （ellis， 2005）. teacher’s use of target language in the classroom can help students to build confidence in real-life communication in future. bateman （2008） suggested that teachers who maximized the use of target language was more successful than those who did not prefer to use it； and their lessons were better prepared because of the high requirements of teaching in target language； students seemed to have better ability to comprehend the second language than those who did not receive second language teaching from the teacher.the review of the literature provides me some theory basis for my investigation and influenced my action research as well as the interpretation of my observation. my investigation focuses on the effect of my target language use in the classroom on the intermediate-level learners’ second language acquisition and how i can make students feel involved and keep high motivations when using the target language. i plan to conduct the classroom investigation for three weeks using action research. i will largely use the target language in the classroom in order to investigate how my intermediate-level learners respond to the extensive secondlanguage input and how the use of target language can improve their language proficiency. my research questions are：1.whether the extensive use of target language in the classroom is effective to intermediate-level students’language learning？2. will the students tend to use the target language themselves due to the extensive target language input？3.actionto answer my questions of the classroom investigation，i conducted an action research on non-english major freshmen in my college. these students are intermediate-level learners who have studied english as a course for 6 years but are poor in english listening and speaking. there are 50 students in my classroom. i encouraged my students to communicate in english as much as possible in the classroom， for one of the most important principles of a communicative approach is to use the target language extensively in interacting （crichton， 2009）. most of the time， i did not speak in chinese in the class but in english. i tried to create an active and warm atmosphere when teaching in target language in order to make students feel comfortable and willing to engage in the interaction （drnyei， 2001）. in the processof teaching， i frequently checked the understanding of the students by asking questions. i would tell them the difficulty if they confronted some challenging tasks in order to reduce their anxiety in communicating. i stimulated students’output of the target language by actively interacting with them and asking questions （crichton， 2009）. one of ellis’s （2005） 10 principles is that successful language learning should be provided the chance for output. swain （1985） stated that second language learners spoke confidently when they were encouraged to speak.the data collection consisted of the following steps： 1.i asked the students to take a listening comprehension test at the beginning of the investigation. 2. the classroom interactions were video- and audio-recorded by me. 3. at the end of the three-week classes， all students were asked to take a listening post-test. 4. after the three-week courses，some selected students were interviewed on their reactions to target language use. a combination of these instruments was to ensure the validity of the study.4.o bservationi videotaped and audio-recorded the detailed classroom interaction for 3 times during the three weeks.video-recording can capture the non-verbal behavior of the teacher and students as well as their speech and facial expressions （crichton， 2009）. the speech was transcribed and coded. i found that students made contribution to the classroom interaction by responding actively using the target language. from their responses， i could see their understanding of my expressions and acceptance of communicating in the second language. there were also frustrating experiences when using the target language in explaining some difficult sentences or deep concepts： the students just looked at me with no response. at this time，the re-explanation with the help of the first language took functions. as i tried to maintain the use of english， the students became impatient until i changed to use the first language to explain. if the students were motivated， it was easier to go on using the target language.the outcome was also supported by the interview. in the interviews， students thought that the use of target language in the classroom improve their communication skills and pronunciation. they confessed the practice of the target language was frustrating sometimes， but they would feel comfortable to try it if i using different strategies tomotivate them.the scores of the students’ listening post-test improved compared with the listening pre-test. therefore， the students need the continuous input of the target language to develop their listening skills. target language use also influenced their communication skills. when i used english to interact with them， i found that they unconsciously responded me in english. the more i input the target language，the more output from the students would occur.5.reflectionall of the research questions are answered according to the recordings， tests， and interviews. from my classroom investigation， i find that the use of target language can improve students’ pronunciation and speaking skills. they can better remember vocabulary， phrases and other language items because of the repetition of the target language. ellis and sinclair （1996） mentioned the repetition of the target language in daily class contributed to the vocabulary and phrase learning. although the classroom setting is not as natural as real-life situation， the extensive apply of the target language will reduce the limitations of the classroom interaction to a large extent. the students would be moreconfident in the real-life communication in second language in future. all the benefits described above suggest that the frequent exposition to the target language supports the intermediate-level students’ language acquisition and helps them to build communication capacity in the second language.i used the target language extensively in the class and expected the students would benefit from consistent hearing it. the investigation proves that the students tend to use more english to interact in the classroom if i employ it continuously.the observation of the videotape showed that the students would not use the target language if i did not stimulate them or arouse their interest. the students will engage in the interaction when i draw their attention by practicing interesting activities， asking questions， and check their misunderstandings. the use of target language in the classroom will be effective if i help them to comprehend the meaning and build confidence in the second language communication （crichton， 2009）. the investigation find the majority use of target language in the classroom is accepted by the students， but using the target language in the classroom exclusively is not appropriate forintermediate-level students. expansion of the target language use is considered as a principle in second language teaching， but the use of first language also has its functions （levine， 2003）. the use of the first language can serve as assistance while necessary such as explaining difficult items.the consistent use of the target language can help our teachers to find a suitable pattern of the language use in the classroom and we will not feel anxious in using it in future. the premise of using the target language in teaching is that the learners’ english proficiency can understand most of teacher’s speeches. as students reach higher levels of english proficiency， it is easier to use more second language in teaching （betaman， 2008）. it is not practical to use 100 percent second language in intermediate-level classroom，but the effort of teaching in target language as much as possible is beneficial to intermediate-level learners’language learning. through the investigation， i gain insights into what degree of using the target language is appropriate for my students， how i can motivate them better and when to use the first language to assist my teaching. further investigation on this topic can be conducted on moreclassrooms and by more teachers， since the results will be more valid considering a larger sample.【references】[1]bateman， b. e. （2008）. student teachers’ attitudes and beliefs about using the target language in the classroom. foreign language annals， 41（1）， 11-28.[2]cook， v. j. （2001）. using the first language in the classroom. cmlr， 57（3）， 402-423.[3]crichton， h. （2009）. ‘value added’ modern languages teaching in the classroom： an investigation into how teachers’ use of classroom target language can aid pupils’communication skills. language learning journal， 37（1），19-34.[4]drnyei， z. （1994）. motivation and motivating in the foreign language classroom. the modern language journal， 78（3）， 273-284.[5]drnyei， z. （2001）. motivational strategies in the language classroom. cambridge： cambridge university press.[6]ellis， n. c.， & sinclair， s. （1996）. working memory in the acquisition of vocabulary and syntax： putting language in good order. quarterly journal of experimental psychology，49， 234-250.[7]ellis， r. （2005）. principles of instructed language learning. an international journal of educational technology and applied linguistics， 33（2）， 209-224.[8]franklin， c. （1990）. teaching in the target language：problems and prospects. the language learning journal， 2 ，20-24.[9]halliwell， s.， & jones， b. （1991）. on target：teaching in the target language. london： cilt.[10]levine， g. （2003）. student and instructor beliefs and attitudes about target language use， first language use，and anxiety： report of a questionnaire study. the modern language journal， 87， 343-364.[11]swain， m. （1985）. communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. in s. gass & c. madden （eds.）， input in second language acquisition （pp. 235-256）. new york： newbury house.。
课题研究论文：浅谈课堂教学对二语习得的影响
138179 学科教育论文浅谈课堂教学对二语习得的影响课堂的功能除了为学习者提供知识性的学习之外，还应具有为学习者提供语言实际应用和交流的功能，为学习者提供实际的语言应用的环境。
一、正规课堂教学长期以来，“正规课堂教学”都被看作是语法教学，语法被置于二语习得研究的中心，体现了语法教学在语言教学中的重要性。
正规课堂教学按照目的不同可以分为两大类：以认知为目的的课堂教学及以元认知为目的的课堂教学。
认知目的主要指语言或交际能力的发展，而元认知目的旨在对学习策略的有效应用上。
以认知为目的的课堂教学又分为两种：一种以语言为中心，所有的学习者都在语音、词汇、语法、语篇上接受同样的教学；另一种以学习者为中心，教师会针对学习者的特点选择教学类型，即不同的学习者接受不同的教学。
二、以语言为中心的课堂教学1.课堂教学对二语习得的影响。
（1）正规课堂教学对?W习者总体语言水平的影响。
正规课堂教学对学习者的总体语言水平是有正面影响的，但仍存在着一些问题。
首先，很多研究没有对学习者所接触到的语言输入量进行控制，学习者语言能力的提高有可能是因为总的语言接触量增加，而非正规课堂教学的缘故。
其次，这些研究都没有考虑到学习者的个体差异。
另外，这些研究只是简单地把正规课堂教学等同于学习者在课堂学习的课时量，我们也就无从了解课堂学习者比自然学习者学的好的原因到底是因为正规课堂教学还是可理解性输入。
（2）正规课堂教学对学习者语言输出的准确性的影响。
受试者在接受了半小时的语法教学之后，其语法判断的准确性比测试之前的提高了。
课堂教学对经过有准备的语言运用的准确性会产生影响，而对未经准备的语言运用的准确性则没有影响。
正规课堂教学有助于语言输出的准确性。
其决定性因素在于学习者所处的语言发展阶段。
正规课堂教学要想获得成功，此时的学习者必须处于有能力处理某一语言结构的语言发展阶段。
未达到能够处理某一语言结构的语言发展阶段的话，学习者的二语习得水平将会受到限制，甚至影响二语习得者学习的积极性。
教师话语与第二语言
教师话语与第二语言一、概述在教育领域中，教师话语在第二语言习得过程中起着至关重要的作用。
它不仅是知识传递的媒介，更是学生语言模仿和学习的直接来源。
本文旨在探讨教师话语在第二语言教学中的重要性，分析其对学生语言习得的影响，并提出一些有效的教师话语策略，以促进学生的第二语言发展。
我们将首先定义“教师话语”的概念，明确其在第二语言教学中的角色，然后概述相关的理论和研究，为后续的深入探讨奠定基础。
通过本文的阐述，我们期望能够为第二语言教师提供一些实用的指导，帮助他们更好地利用教师话语，提高教学效果，促进学生的语言发展。
1. 阐述教师话语在第二语言习得中的重要性在第二语言习得过程中，教师话语的重要性不容忽视。
教师不仅是知识的传授者，更是学生语言学习的引导者和促进者。
教师话语不仅传递了学科知识，更重要的是，它为学生提供了语言输入的示范，帮助学生理解、模仿和应用新的语言知识。
教师话语是学生接触目标语言的主要来源之一。
在课堂上，教师的讲解、提问、反馈等话语都是学生直接接触到的目标语言材料。
这些话语不仅包含了学科知识，还蕴含了丰富的语言结构和语用功能，对学生的语言习得具有重要影响。
教师话语的质量直接影响学生的语言输出。
教师的话语应该准确、清晰、流畅，能够为学生提供正确的语言示范。
当教师使用正确的语言形式和表达方式时，学生会更容易理解和模仿，从而提高自己的语言输出质量。
教师话语还能够激发学生的学习兴趣和动力。
一个富有激情、表达生动的教师可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
当学生对学习充满热情和兴趣时，他们会更加积极地参与到语言学习中来，从而取得更好的学习效果。
在第二语言习得中，教师话语具有至关重要的作用。
它不仅是学生接触目标语言的主要途径，还是学生语言输出的重要影响因素，同时也是激发学生学习兴趣和动力的关键因素。
教师应该重视自己的话语表达，提高自己的语言素养和教学能力，为学生提供更好的语言学习环境。
2. 介绍研究背景和研究目的在全球化的背景下，语言交流的重要性日益凸显，第二语言学习成为许多人融入多元文化社会、参与国际交流的关键。
浅谈课堂教学对二语习得的影响
浅谈课堂教学对二语习得的影响【摘要】本文探讨了课堂教学对二语习得的影响。
在介绍了课堂教学的重要性，二语习得的定义以及研究目的。
接着在正文部分分别讨论了课堂教学对词汇、语法、听力、口语和阅读习得的影响。
通过对这些方面的分析可以看出，课堂教学在二语习得中发挥着重要作用。
最后在结论部分总结了课堂教学在二语习得中的重要性，并提出了未来研究的方向。
课堂教学在二语习得中扮演着不可或缺的角色，未来的研究应该继续深入探讨其影响机制，以更好地指导语言教学实践。
【关键词】关键词：课堂教学、二语习得、影响、词汇、语法、听力、口语、阅读、重要性、未来研究、结论。
1. 引言1.1 课堂教学的重要性课堂教学在二语习得中扮演着至关重要的角色。
课堂教学是学习者接触和学习目标语言知识的主要途径，教师能够提供系统化的教学内容和指导，使学习者更好地掌握语言技能。
课堂教学可以为学习者提供互动交流的机会，通过与教师和同学的交流，学习者能够实践语言运用，提高语言能力。
课堂教学还能够提供丰富的学习资源和材料，帮助学习者更全面地了解目标语言的语法、词汇和语用规则。
课堂教学作为二语习得的重要环节，对学习者的语言能力发展起着至关重要的作用，有助于提高学习效果，加速语言习得的过程。
深入探讨课堂教学在二语习得中的具体影响是十分必要的。
1.2 二语习得的定义二语习得是指个体在学习第二语言时所经历的一个漫长过程，通过这个过程个体可以掌握并运用第二语言的各种语言知识，包括词汇、语法、听力、口语和阅读等方面。
二语习得与母语习得有很大的区别，个体在学习第二语言时需要跨越原有语言体系和文化背景的差异，因此二语习得是一个更为复杂和困难的过程。
在二语习得中，个体需要通过不断的练习和积累，逐渐提高语言能力并达到流利地运用第二语言的水平。
二语习得的定义涵盖了学习者在词汇、语法、听力、口语和阅读等方面的发展和进步。
在二语习得过程中，学习者需要通过课堂教学和其他学习途径来提升自己的语言水平。
教师课堂提问对二语习得的影响
教师课堂提问对二语习得的影响张靖哲对外汉语教学中的课堂语言是指对外汉语教师为了完成教学任务，达到交际目的，对汉语作为第二语言学习者在课堂使用的一种特殊语言。
如何提问，如何互动，这又对第二语言习得产生怎样的影响，本文将通过对前人研究的概括及转录语料进行描述分析，从而得出结果。
一.研究缘起师生言语互动是课堂话语最重要的组成部分，以问答话语为主要形式。
掌握了课堂问答话语的运作规律，也就抓住了课堂话语的关键。
课堂中有“问”必有“答”，这一问一答便形成了互动形式，也就是说，双向的语言的沟通和交流，在对外汉语课堂中一方面表现为教师和汉语学习者的交流和沟通；另一方面表现为学习者之间的交流，而这种双向的交流沟通就构成了互动的语境，第二语言习得研究结果早已证实，二语习得者的语言习得过程也会受到这种互动语境的影响。
重点是前文提到的互动语境，恰恰是由教师的提问与学生的回答构成的，所以，本文更专注于教师提问对二语习得的影响。
在观察教学互动的过程中，经常会遇到老师提出的带有一定控制性的问题，比如：Ｔ：你觉得她是不是一个很可怜的孩子？Ｓ：是。
Ｔ：你觉得你是不是一个很可怜的孩子？Ｓ：……再或者会遇到以下的情况：Ｔ：张艺谋的电影有什么特点?Ｔ：张艺谋的电影有很好看的特点。
Ｔ：不太好，那你常常怎么学习汉语？Ｓ：我常常很注意写中国字。
从以上两个教学实例得知，教师并不能与学生进行有效互动。
要么是所提问题不合时宜，要么是过于宽泛，不仅缺少正确反馈，而且不能引出练习的目的，给学生造成困惑。
这里我们要问的问题是“教师的提问技巧是否会在一定程度上造成学生的错误反应？” “教师的提问是如何影响学生学习的？”此外，不同的课型、不同教学阶段的课堂话语都会有差异，区分对象就会更有针对性。
因此，笔者将以莫丹老师综合课《我的自行车被人偷了》的课堂问答话语作为自己的研究对象。
二、研究意义笔者借鉴国外已有的课堂话语分析方面的语用学研究成果，能够从一个新的视角揭示课堂回答话语的结构规律，同时也能够从研究中检验相关理论本身的解释力和适用性。
试析教师话语在二语课堂教学中的应用
试析教师话语在二语课堂教学中的应用[摘要] 教师话语在二语课堂教学中发挥着积极重要的作用,但其在实际应用中也存在需要改进的地方,特别是语言使用数量和质量的矛盾、师生交互方式的欠缺等。
本文从分析教师话语的作用入手,探讨了它所存在的问题,并提出了一些建设性的建议。
[关键词] 教师话语二语课堂教学问题和策略一、前言教师话语指的是教师在课堂上为从事教学和组织活动所使用的语言,这当然泛指所有课程。
而其中二语课堂的教师话语又具有特殊性,其一,教师既是二语习得者也是语言的教学实践者;其二,教师所使用的语言本身也是课堂学习的目的。
近年来,国内对于教师话语与二语习得的研究不断涌现,最早是赵晓红(1998)对英语阅读课的教师话语的调查和分析。
之后,有很多学者也陆续就教师话语与二语课堂的关系进行研究和探讨,如王银泉(1999)在调查中指出,教师话语对于二语学习者语言输出的重要意义;周星、周韵(2002)提出了以学生为中心教学模式的教师话语;周军平(2006)采用会话分析法探讨了大学英语课堂教师话语特点和改进的策略;陈爽(2008)开展了大学英语精读课堂教师话语的调查和分析,等等。
这些研究尽管侧重点不同,但基本达成共识,即教师话语在二语课堂中发挥着积极作用,但同时也需要从质和量上得到改进。
二、教师话语的积极作用1.指导性。
教师话语在课堂上发挥的最重要作用莫过于传递教学信息、指导学生学习,在二语课堂中也不例外。
教师根据教学目标,设计教学步骤,通过语言向学生传递二语知识,组织和引导学生课堂活动,对学生表现作出评价。
在这一系列的教学环节中,教师话语起到了“穿针引线”的作用,给学生以指导和提示。
2.交互性。
教学活动包含教与学两方面。
教师话语不是单向输出,它的交互性有助于学生在“流动”的平台输入学习信息,也能及时反馈和输出信息,从而反映他们对课堂内容掌握的情况。
因此,教师通过教师话语提出问题或指令,学生接受问题或指令,然后通过思考或实践进行反馈,这个过程事实也是教师话语与学生话语的互动。
教师话语与第二语言习得
教师话语与第二语言习得本文将探讨教师话语与第二语言习得之间的关系，并强调关键互动在促进学习成效方面的作用。
我们将通过收集相关资料和文献，制定大纲，展开论述，最后进行总结归纳。
确定主题教师话语是指教师在课堂上使用的语言，包括讲解、提问、反馈等方式。
第二语言习得是指学习者在课堂内外学习第二种语言的过程。
本文将探讨教师话语如何影响第二语言习得，特别是关键互动如何促进学习成效。
收集资料在撰写文章之前，我们收集了相关的资料和文献，了解了教师话语与第二语言习得的相关知识和研究成果。
我们发现，教师话语的质量对第二语言习得的影响非常大。
教师话语的适宜性、互动性和鼓励性可以创造一个积极的语言学习环境，提高学生的语言输入质量和输出能力。
制定大纲本文将分为以下几个部分：教师话语与第二语言习得的关系教师话语的质量对第二语言习得的影响关键互动在促进学习成效方面的作用教师话语的最佳实践展开论述教师话语与第二语言习得的关系教师话语是第二语言习得的重要因素之一。
教师通过讲解、提问、反馈等方式，为学生提供语言输入和练习的机会。
教师话语的质量可以直接影响学生的学习成效。
教师话语的质量对第二语言习得的影响教师话语的质量包括适宜性、互动性和鼓励性。
适宜的教师话语可以提供恰当的语言输入，难度适中，符合学生的语言水平和需求。
互动性的教师话语可以促使学生参与对话，增加学生输出的机会，帮助他们更好地掌握语言。
鼓励性的教师话语可以鼓励学生表达自己的观点，增强他们的自信心和学习动力。
关键互动在促进学习成效方面的作用关键互动是指在课堂中学生与教师之间的互动。
这种互动可以创造一个积极的语言学习环境，提供更多的语言实践机会，帮助学生更好地掌握语言。
关键互动还可以促进学生的参与度和兴趣，帮助学生建立自己的知识体系。
教师话语的最佳实践为了提高教师话语的质量，教师应该注意以下几点：教师应该了解学生的语言水平和需求，选择适宜的语言材料和教学方式。
教师应该保持互动性，鼓励学生参与对话，提供更多的语言输出机会。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师课堂话语策略及其对二语习得的作用和影响
二语习得指的是学习者在已经掌握母语的基础上，对另一种语言的学习。
课堂教学对二语习得具有十分重要的作用。
教师的课堂话语策略是能否成功执行教学计划的重要工具，也是可理解的目标语输入来源。
了解教师的课堂话语策略，有助于教师在二语习得过程中引导学生积极参与，并为学习者提供表达思想、交流信息的机会和课堂环境，并促进第二语言的习得。
一、教师的课堂话语策略和二语习得
1.教师的课堂话语策略
教师的课堂话语，主要是指教师在二语习得课堂上用来组织教学和传授知识所使用的话语，是以外国腔和保姆式语言为基础的社会语言变体，是教师针对二语习得学习者所使用的经过调整后的语言。
教师的课堂话语具有其自身所特有的特征，如更多重复、更多停顿、语速较慢、语法简化等。
在二语习得过程中，教师的课堂话语策略主要指的是教师将第二语言作为目的语和媒介，并对第二语言加以适当控制，同时在使用时注意一定的策略，从而使得二语习得者能够较好地参与互动，并达到掌握、运用第二语言的目的。
教师在这一过程中所使用的有效的方法和手段就是课堂话语策略。
在二语习得课堂中，教师通常都会运用一定的课堂话语策略来组织教学，从而促进二语习得者的积极参与，并提高教学效果和教学质量。
教师的课堂教学策略主要包括教师的话语量、提问策略、话轮转换策略、互动中的意义协商和话语修复策略、反馈策略和母语使用策略。
2.二语习得
二语习得会受到学习者的母语知识的正面或负面影响，并具有和母语习得不同的学习环境。
同时，二语习得者不能或者只能部分借助于语言习得机制的作用来学习第二语言。
二、教师的课堂话语策略对二语习得的影响和启示
1.影响
（1）教师的话语量。
如果教师的话语量过多，就会严重限制二语习得者的话语，使他们缺少发展二语交际能力的机会，学习效果也会因此而受到严重影响。
如果教师能够尽量减少话语量，并尽力给二语习得者提供更多的可理解性的语言输出机会，就能够提高二语习得者的语言流利度，提高他们准确使用第二语言的能力并促进第二语言的习得。
（2）教师的提问策略。
参考性问题比展示性问题更能促进二语习得者的课堂语言输出，能促使更多的二语习得者发言，从而有利于增加学习者在课堂上的可理解性的课堂输出，这样就在一定程度上增加了学习者习得第二语言的机会。
参考性问题有利于增加二语习得者之间的互动，并有助于增加学生的话语量和话语的复杂程度，从而促进了学习者的二语习得。
如果教师在分配问题时能够面向全体学生，就能够调动全体学生积极参与课堂教学活动，从而营造良好的二语习得环境。
（3）教师的话轮转换策略。
如果教师能紧紧地控制话轮，就会使师生之间的互动加强。
一方面，话轮转换策略会加强课堂互动，从而促进二语习得教学的进展；另一方面，良好的课堂互动可为学习者创造更多的输出语言的机会，因而有利于第二语言的习得。
（4）教师在互动中的意义协商和话语修复策略。
教师在课堂中使用意义协商和话语修复策略，能够促使师生之间顺利展开话题。
意义协商策略主要包括请求澄清、确认核实和理解核实三种形式，话语修复策略主要包括重述和重复等。
如果教师在课堂中高频率地使用理解核实策略，就不能给学习者提供能够超越现有的语言输出水平的机会，因而不利于第二语言的习得。
而如果教师在课堂中能更多地使用请求澄清和确认核实，就能引发并进一步促进学习者的语言输出，这样有利于学习者对第二语言的理解。
同时，请求澄清和确认核实策略能够给二语习得者提供更多的使用目标语言的机会，从而有助于其交际能力和语言输出能力的提高。
话语修复策略可以通过给学习者提供思考机会使他们参与课堂活动，从而促进他们的语言输出，这样就给学习者创造了第二语言输出的时间和机会，从而可以促进课堂互动。
（5）教师的反馈策略。
教师的积极反馈更利于学习者学习行为的改变。
教师如能使用一定的外部强化手段，如表扬、赞美的话语及奖励等，对学习者的学习行为进行反馈，就能激发学习者进步的动机。
最有效的积极反馈策略是表扬加评论，表扬加评论有利于提高学习者的动机并增强他们的自我效能感，从而能进一步促进第二语言的习得。
对于学习者的错误，教师应在适当的时候进行纠错，并鼓励学习者自己纠错。
同时，如果教师在纠错时较多地使用重述策略，既有利于学习者得到目标语的输入，还可以促使学生进行自我纠错以学习目标语。
（6）教师的母语使用策略。
教师在课堂教学中适当使用母语对第二语言加以解释，有助于学习者对原词的理解。
但是，在二语习得过程中，母语使用策略必须适度，过多的母语输入不利于激发学习者学习第二语言的积极性。
由此可见，母语使用的时机和使用量对二语习得过程有着十分重要的作用。
2.启示
（1）减少教师话语量，增加学生话语量。
现代教学理念要求学习者和教师的共同参与，因此教师应该积极转变角色，成为课堂的引导者和课堂信息的提供者。
在二语习得课堂教学中，应减少教师的课堂话语量，增加学习者的话语量，从而为学习者第二语言的输出创造更多机会。
但是，教师必须注意提高课堂话语的质量。
（2）使用恰当的提问策略。
首先，应增加参考性问题的数量，以激发学生话轮的启动。
其次，应延长提问的等待时间，以便增加学习者之间的对话，并增加学习者的话语量和话语的复杂性。
最后，尽可能给全体学习者相同的回答问题的机会，从而促使他们留意问题并促进第二语言的习得。
（3）使用话轮转换策略。
教师应注意使用话轮转换策略加强对话轮的控制，但对学习者发起的话轮不必加以干涉，这样就可以使学习者和教师的话轮更迭不断，从而促进二语习得教学的进展。
（4）恰当使用话语修复策略和意义协商策略。
教师在二语习得中应该使用话语修复策略。
通过给学生以一定的时间或者重复自己的问题，可给学生参与课堂活动的机会，从而为他们第二语言的输出创造一定的时间和机会。
教师在课堂中应该多使用请求澄清策略和确认核实策略，以促进意义协商和师生互动，并给学习者提供更多使用目标语的机会，从而可以提高学习者的交际能力和语言输出能力。
（5）充分利用积极反馈。
教师应重视积极反馈的作用，对学习行为给予积极反馈，以增强学习者的动机和主动性。
同时，教师应给学习者创造自己纠正错误的机会，给他们充分的时间并鼓励他们及时纠正错误。
（6）适当使用母语。
第二语言和母语之间存在很多不同之处，因此易造成学习者的误解，这会严重影响到学习者的积极性和学习效率。
因此，教师应在恰当的时机使用母语，以帮助学习者增进对目标语的理解。
三、结束语
本文以教师的课堂话语策略为例，研究了课堂教学对二语习得所起的作用。
研究发现，教师的课堂话语策略主要从以下几个方面对二语习得产生影响：教师的话语量、教师的提问策略、教师的话轮转换策略、教师在互动中的意义协商和话语修复策略、教师的反馈策略、教师的母语使用策略等。
笔者针对课堂话语策略对二语习得所起的作用，提出了相应的应对措施：减少教师话语量、增加学生话语量、使用恰当的提问策略、使用话轮转换策略、恰当使用话语修复策略和意义协商策略、充分利用积极反馈并适当使用母语。