2020人教版二年级数学下册第二单元第4课时除法一教案
人教版二年级下册数学《2.1 第4课时 除法 》教案
人教版二年级下册数学《2.1 第4课时除法》教案一. 教材分析人教版二年级下册数学《2.1 第4课时除法》这一章节主要让学生掌握除法的基本概念和运算方法。
在前面的学习中，学生已经掌握了加法、减法和乘法运算，本节课将引导学生学习除法运算，从而进一步完善学生的数学知识体系。
教材通过生动的例题和丰富的练习，帮助学生理解和掌握除法运算，并能够运用除法解决实际问题。
二. 学情分析二年级的学生在认知发展上已经有了一定的基础，他们能够理解和掌握简单的数学概念，具备一定的逻辑思维能力。
但是，对于除法这一概念，学生可能存在一定的困惑，因为除法涉及到数量的分配，与加法、减法和乘法有所不同。
因此，在教学过程中，教师需要耐心引导学生，帮助他们理解和掌握除法的本质。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握除法的基本概念和运算方法，能够正确进行除法运算。
2.过程与方法：通过实例演示和练习，让学生经历除法运算的过程，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极、主动的学习态度，使学生感受到数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握除法的基本概念和运算方法，能够正确进行除法运算。
2.难点：让学生理解除法的本质，能够运用除法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例引入除法概念，让学生在实际情境中理解和掌握除法。
2.直观演示法：利用教具和实物进行演示，让学生直观地感受除法的过程。
3.练习法：通过丰富的练习题，让学生巩固除法运算的方法。
4.小组合作学习：引导学生分组讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具准备：除法教具、实物、练习题等。
2.教学环境：教室环境布置得简洁、舒适，有利于学生专注学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例引入除法概念，如“把12个苹果平均分给4个小朋友，每个人分到几个苹果？”让学生思考并回答问题，引发学生对除法的兴趣。
人教版二年级下册第二单元表内除法(一)第4课时 除法(1)教案
教师根据学生的回答板书：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。
同时课件出示结果。
三、交流展示师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？教师组织学生分别说出自己所写算式的含义，板书学生有代表性的表示方法，在学生选择不同表示方法时，及时评价与鼓励。
师：同学们写的算式，尽管形式不同，但都表示同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。
师：大家的方法各种各样，而且有的方法如果不加以说明，别人都看不明白，怎么办呢？师：在数学上解决这样的问题就有这样的一种表示方法——除法。
1659年，瑞士数学家拉恩(J.H.Rahn)在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。
“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。
板书除法算式：12÷4=3 读作：12除以4等于3。
除号师小结：“÷”是我们学习的新的运算符号，叫除号，表示平均分的意思，所以我们可以把这句话用一个算式来表示。
12表示的是要平均分的数量，写在除号的前面；4表示的是平均分的份数，写在除号的后面；3表示的是分得的结果，写在等号的后面。
此算式表示“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。
这个算式读作：12除以4等于3。
师：谁能再来说一说这个除法算式中12、4和3分别表示的是什么？师：了解了除法，接下来我们读一读下面的除法算式吧！课件出示教科书P15“练习三”第1题。
学生自主读一读。
教师指定几名学生读一读。
四、达标检测1.完成教科书P13“做一做”第1题。
师：你从图中看到了哪些信息？有15条鱼，要平均放到5个盘子里。
要让学生体会为什么用连一连。
感受解决问题的方法是根据需要解决的问题而定，并不是随意的。
师：现在没有实物，你该怎么去解决呢？师：几条鱼圈在一起呢？题目中有明确指示吗？我们应该选择连一连。
师：独立完成，并根据自己分得的结果完成下面的算式。
二年级下册数学教案-2.1第4课时除法(1)人教版
二年级下册数学教案2.1 第4课时除法（1）人教版教案：二年级下册数学教案2.1 第4课时除法（1）一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版二年级下册的数学教材，具体是第2章第1节的内容，主要是让学生掌握除法的概念，能够进行简单的除法计算，并理解除法的基本性质。
二、教学目标通过本节课的学习，希望学生能够理解除法的含义，掌握除法的基本计算方法，能够进行简单的除法计算，并能够理解除法与乘法之间的关系。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握除法的计算方法，能够进行简单的除法计算。
难点是让学生理解除法的含义，以及除法与乘法之间的关系。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的教学，我准备了PPT课件、黑板、粉笔、以及一些图片和实物作为教学辅助工具。
五、教学过程1. 情景引入：我通过PPT展示一些图片，让学生观察并思考，这些图片可以平均分成几份，每份是多少。
通过这个情景引入，让学生对除法有一个初步的理解。
2. 概念讲解：接着，我在黑板上写下除法的定义，并通过一些具体的例题，解释除法的含义和计算方法。
3. 例题讲解：我选择了几道简单的除法题目，通过讲解和示范，让学生掌握除法的计算方法。
4. 随堂练习：在讲解完例题后，我给学生提供了一些随堂练习题，让学生独立完成，以此来巩固他们对除法的理解。
六、板书设计我在黑板上写下了除法的定义，以及一些关键的步骤和公式，通过板书设计，让学生能够清晰地理解和记忆除法的计算方法。
七、作业设计答案：4；2；3八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我觉得学生们对除法的理解有了初步的认识，但在计算方面还需要加强练习。
在课后，我会继续让学生做一些除法的练习题，以巩固他们对除法的掌握。
同时，我也会让学生思考，除法在实际生活中有哪些应用，以此来拓展他们的思维。
重点和难点解析一、情景引入二、概念讲解在概念讲解环节，我在黑板上写下除法的定义，并通过一些具体的例题解释除法的含义和计算方法。
这一环节是本节课的重点，因为只有让学生理解除法的含义，他们才能够正确地进行除法计算。
人教版二年级数学下册第4课时 除法(1)
第4课时除法（1）【教学内容】除法的含义和读写法（教材第13页例4及“做一做”）。
【教学目标】1.让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。
2.通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。
3.让学生在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
【重点难点】1.认识除号，会读、写除法算式。
2.进一步体会除法运算的含义。
【情景导入】谈话导入。
师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？生：大熊猫。
师：对，真聪明！出示教材第13页例4情景图。
师：这只熊猫叫欢欢。
这只可爱的熊猫十分好客，今天它要请朋友们来它家做客。
于是一大早，欢欢就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋，它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃，每个朋友分一盘。
瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮和晶晶来了。
【新课讲授】1.自主探究（教学教材第13页例4）。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？生：每个盘子里放的竹笋同样多。
师：对，咱们班的小朋友真棒！你愿意帮小欢欢分一分吗？学生活动：分一分，说一说。
（1）用小棒代替竹笋，请分一分。
（2）让学生说一说分的过程和结果。
（3）指名汇报。
演示：请一名学生上台演示，其他学生认真观察。
师：谁和他的分法不一样？（提问2名学生）。
小结：有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分。
但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？生：每个盘子里放的都是3个。
板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
2.引入除法。
（1）师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助小欢欢解决了一个大问题。
这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法。
（板书课题：除法）（2）介绍除法算式的读写。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？生：是。
师：对，那么我们可以用除法来计算。
人教版数学二年级下册第4课时 除法(1)教案与教学反思
第2单元表内除法（一）物以类聚，人以群分。
《易经》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！第4课时除法（1）【教学内容】教材第13页例4，练习三第1～3题。
【教学目标】l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
2．使学生初步学会除法的算式和写法。
【教学重难点】重点：正确理解除法运算的意义。
难点：除法算式的读法和写法。
【教具准备】教材第13页的例题4的图片，学具。
【教学过程】一、引入新课1．出示12个竹笋和4个篮子。
再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放（）个。
提问：“平均放在4个盘子里”是什么意思?(强调：每盘要放同样多)小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。
像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于“把一些东西平均分成几份，求一份是多少”的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。
(板书课题：除法)二、新课探究1．以前我们学过加法、减法、乘法的符号，除法的符号是“÷”。
指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。
2．出示教材第13页的例4。
教学“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（）个?”这道题应该怎样列式?（1）要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。
（2）把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。
（3）每份是几?(是3)把3写在等号的后面。
教师一边说一边板书：12÷4＝3（4）教学12÷4＝3这个除法算式，它表示“把12平均分成4份，每一份是3”，这个算式读作：12除以4等于3。
3．出示：15÷3＝5请一个同学读一读这个除法算式。
(15除以3等于5)请一个同学说一说这个除法算式表示什么意思?(表示把15平均分成3份，每一份是5)三、巩固练习。
1．完成教材第13页的“做一做”。
二年级下册数学教案-第2单元第4课时 除法(1)｜人教新课标
二年级下册数学教案－第2单元第4课时除法(1)｜人教新课标教学内容本课时为二年级下册数学第2单元“表内除法（一）”的第4课时，主要内容包括：理解和掌握除法的基本概念，能够正确运用乘法口诀求商，解决简单的除法问题。
教学内容将围绕除法的意义、运算规则以及实际应用进行展开。
教学目标1. 知识与技能：使学生理解除法的意义，掌握除法算式的结构，能够运用乘法口诀求商。
2. 过程与方法：通过实际操作和问题解决，培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强其合作意识和解决问题的自信心。
教学难点1. 除法意义的理解，特别是与乘法关系的把握。
2. 正确、熟练地运用乘法口诀求商。
3. 将除法应用于解决实际问题。
教具学具准备1. 教具：除法算式卡片、乘法口诀表、实物模型。
2. 学具：练习本、铅笔、彩色笔。
教学过程1. 导入：通过简单的实物分配活动，引入除法的概念。
2. 新课讲解：详细讲解除法的意义和运算规则，通过实例演示如何运用乘法口诀求商。
3. 互动练习：学生分组进行除法运算练习，教师巡回指导。
4. 案例分析：分析实际生活中的除法问题，引导学生运用所学知识解决问题。
板书设计1. 板书二年级下册数学第2单元第4课时除法(1)2. 主要内容：除法的定义、运算规则、乘法口诀求商的方法。
3. 示例算式：展示几个典型的除法算式及其解法。
作业设计1. 基础练习：完成练习册上的除法题目。
2. 应用练习：设计几个简单的实际问题，让学生运用除法解决。
3. 扩展阅读：鼓励学生阅读有关除法的数学故事或书籍。
课后反思本节课后，教师应反思教学内容的难易程度是否适中，学生的参与度和理解程度如何，以及教学方法是否有效。
根据学生的反馈和学习效果，调整后续的教学计划和方法，以确保学生能够更好地掌握除法知识。
教学难点详细补充和说明1. 除法意义的理解，特别是与乘法关系的把握理解除法的意义：二年级学生已经掌握了乘法的基本概念，但除法对他们来说是一个全新的概念。
二年级下册数学教案-2.1 第4课时 除法(1) 人教版
二年级下册数学教案-2.1 第4课时除法（1）人教版教学内容本课时为二年级下册数学第2.1节的第4课时，主要围绕除法（1）的概念、运算规则及其应用进行教学。
内容涵盖除法的基本定义、运算步骤、以及简单实际问题中除法的运用。
教学过程中将结合具体例题，引导学生理解除法的实际意义，并掌握除法的基本运算技能。
教学目标1. 知识与技能：使学生理解除法的概念，掌握除法的基本运算步骤，并能够正确运用除法解决简单的实际问题。
2. 过程与方法：通过具体例题的讲解与练习，让学生体验数学运算的乐趣，培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的学习态度。
教学难点1. 除法概念的理解：学生需要理解除法是将一个数分成若干等份的过程，以及除法与乘法的关系。
2. 除法运算步骤的掌握：学生需要学会如何进行除法运算，包括整除和有余数的除法。
3. 除法在实际问题中的应用：学生需要学会如何将实际问题转化为除法运算，并正确求解。
教具学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔。
教学过程1. 导入：通过复习乘法，导入除法的学习，让学生了解除法与乘法的密切关系。
2. 新课内容讲解：介绍除法的概念，讲解除法运算的步骤，并通过例题展示除法的应用。
3. 练习：让学生进行课堂练习，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
4. 小结：对本节课的内容进行总结，强调除法的概念和运算步骤。
板书设计板书设计将突出除法的概念、运算步骤和例题，通过图表和文字相结合的方式，直观展示除法的运算过程，帮助学生更好地理解和记忆。
作业设计1. 基础练习：设计基本的除法运算题，巩固学生的除法运算技能。
2. 应用题：设计简单的实际问题，让学生运用除法进行求解，提高学生解决实际问题的能力。
课后反思课后反思将针对本节课的教学效果进行评估，包括学生对除法概念的理解程度、除法运算的掌握情况以及实际问题的解决能力。
人教小学二年级数学下册表内除法(一)第4课时《除法(一)》示范教学设计
4《除法（一）》教学设计教学内容教科书第13页例4及相关内容。
教学目标1．让学生经历平均分的过程，初步认识除法的含义，认识除号，掌握除法算式的读法和写法。
2．让学生经历“看一看”“说一说”“分一分”等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3．使学生能积极参与学习活动，在活动中增强数学的应用意识，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点理解除法的含义，掌握除法算式的读写方法。
教学难点理解除法的含义，能用除法算式表示平均分。
教学准备多媒体课件，圆片、小棒等学具若干。
教学过程一、新课导入课件出示：师：同学们，你们知道这些是什么吗？一共有几个？预设：这些是竹笋，一共有12个。
师：我们都知道大熊猫喜欢吃竹笋，现在它遇到了一个问题，想请同学们帮个忙。
这个问题就是：“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放几个？”二、探究新知（一）动手操作，巩固平均分，认识除法1．动手操作，激活平均分经验。
师：“平均”是什么意思？预设：每盘放得同样多。
师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。
出示【学习任务一】。
学生活动，教师巡视。
集体交流。
师：谁愿意和大家分享一下你的分法？每盘放了几个？学生可以1个1个地分，2个2个地分或3个3个地分。
无论怎样分，分得的结果都是一样的。
根据学生回答，课件出示分的结果：师：谁能把刚才分竹笋的过程和结果完整地说一说？预设：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。
对照图和文字，并辅助动作手势，让学生互相说一说。
2．自主尝试，学习除法。
师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？学生大胆尝试，教师巡视指导并发现典型案例。
师：将你创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。
有的学生无从下手，有的会想到用学过的方法表示。
12－3－3－3－3＝0。
有的学生预习过或见过除法，有一定的经验，但对概念还是模糊不清。
教师组织学生分别说出自己所写算式的含义，板书学生有代表性的表示方法，在学生选择不同表示方法时，及时评价与鼓励。
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除法（一）
教学内容：
人教版二年级下册第13页例4及相关知识。
教学目标：
1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式；
2．经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；
3．渗透模型化思想，体会所学知识的价值。
教学重点：
如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。
教学难点：
明确除法算式是对平均分的数学符号表示。
教学准备：多媒体课件、圆片。
教学过程：
一、问题引入
（一）谈话引入
师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？
（二）提出问题：
出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？”师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？
二、平均分的操作活动
（一）动手操作，解决问题．
师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？生：是“平均”放在4个盘子里。
师：“平均”放在4个盘子里是什么意思？生：每个盘子里同样多。
师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。
学生活动
师：说说你是怎样分的？结果怎样？学生上台边演示边分边说平均分的过程。
（一个一个分、两个两个分、三个三个分）师：不管怎样分，最后的结果怎么样？得出：每份同样多，都是每盘放3个。
（二）语言描述平均分
师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？
在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
然后图文结合，再让学生说一说。
【设计意图：利用学生熟悉的操作活动，激活学生已有的平均分的活动经验，接着用语言描述平均分，明确除法的含义，为引入除法运算奠定了基础，也为用语言叙述除法算式的含义和用除法运算的意义解决问题作了充足的准备。
】
三、用除法算式表示平均分的过程和结果
（一）引入除法
师：刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题：除法。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。
（二）介绍除号
、”-“、”+师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是““×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。
师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。
师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？
师：“÷”表示平均分的意思。
【设计意图：通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴趣】
（三）介绍除法算式
1.解决熊猫分竹笋的算式写法
师：请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。
生：12÷4=3。
师：说说这样表示的理由。
引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后
等于3。
师：这个算式读作12除以4等于3。
学生读。
2.理解除法算式的含义
师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？师：这个算式所表示的含义是什么？师：除号表示什么？
【设计意图：通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。
】
（四）在改写中深化除法意义的理解列出算式并说一说算式所表示的含义。
1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？
2.把12个竹笋个6个竹笋平均放在12把
3. 个盘子里，每盘放几个？3平均放在．盘子里，每盘放几个？
【设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作、研讨等学习活动，亲身经历除法的建构过程，逐步体会除法运算的含义，并感受到学习除法的价值。
这样学生经历了从动作表征到语言表征，再到符号表征的过程，通过多种表征的相互转化，使学生真正理解除法的含义。
】
四、深化练习
（一）出示做一做的第1题 1.说一说这幅图表示的含义。
2.动手连一连并写出除法算式。
3.说一说算式表示的含义。
（二）分一分，填一填（做一做第2题） 1.先让学生独立完成。
2.说一说每个算式的含义。
3.比较这两题的异同。
4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢？
【设计意图：让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化思想】
（三）读出下列算式，并说出算式的意义
10÷2=5； 18÷6=3； 16÷8=2； 15÷3=5。
（四）练习三的1-3题。
【设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含义。
】目标检测
师：通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？
【设计意图：通过对本节课的知识进行回顾整理，增强学生主动梳理知识自主建构知识体系的意识，培养学生综合概括的能力。
】
板书设计：
除法
把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，
3
等于4除以12读作 4=3 ÷12．。