9《古诗三首——从军行》教学反思
9.《古诗三首——从军行》教学反思
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。
诗的头两句青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关点出了战争的艰苦环境，景中含情。
后两句黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不回转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。
将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。
最后一句更是写出了将士们的豪壮誓言，不击败敌人，决不回还。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度,因此,我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充-些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。
我还播放了歌曲《从军行》学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了,那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。
同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。
最新部编版五年级语文下册《9 古诗三首》精品教案及教学反思
9 古诗三首［教学目标］1.会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
［教学重难点］能说出诗句的意思和它们所表达的感情。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会认2个生字，会写4个字。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。
一、读诗题，走近诗人（一）出示单元篇章页，导入新课1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。
现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。
2.这节课，我们先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（二）解读诗题，了解诗人1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。
预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。
2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……）（三）朗读古诗，指导生字1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。
2.出示词语，指导识字写字。
（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽①指名读词语。
②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。
③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。
（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰①指名读词语。
②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。
（3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。
②指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”。
二、说诗意、赏诗景、悟诗情（一）结合注释，自主理解诗意同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。
部编版语文五年级下册9.古诗三首教学设计及教学反思
第四单元9.古诗三首〖教学内容〗教科书P54~55 内容。
〖教学目标〗1. 借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
2. 了解古诗的类别及其特点。
3. 反复诵读，了解古诗中的意象及表达方式。
4. 体会作者所表达的思想感情。
▶教学重点逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景。
○教学难点了解古诗中的意象；理解诗人表达的思想感情。
【第1课时】〔教学过程〕一、谈话引入每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》。
二、解读诗题1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题后加上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等，都属于乐府诗。
2. 说说你对唐朝的边塞有多少了解？（唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。
）三、整体通读1. 自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2. 指名朗读。
听听是否读得既正确又通顺。
3. 教师范读。
4. 通过王昌龄的《从军行》，你看到唐朝的边塞有哪些景物？5. 看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。
（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。
）6. 齐读后两句。
你看到了什么？听到了什么？7.“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么？（将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而且在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
）四、体会意境同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所见到的、听到的、想到的，留在心中。
让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神。
五、布置作业背诵并默写古诗。
◇板书设计从军行青海孤城——怀念家乡黄沙不还——壮志报国【第2课时】〔教学过程〕一、情境导入，知人论世1．播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片之后的感受。
第9课《古诗三首》(从军行)教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论《从军行》中的一个诗句，分析其艺术特色和表达的情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个创作实践，尝试以《从军行》为灵感创作现代诗，体验诗歌创作的乐趣。
五、教学反思
今天我们在课堂上一起学习了《从军行》，这首诗歌以其独特的边塞风光和深刻的爱国主义精神，给学生们留下了深刻的印象。在教学的整个过程中，我注意到了几个方面的问题和亮点。
首先，通过提问导入新课的方式，我发现学生们对于英雄主义的主题非常感兴趣，他们能够迅速地被诗歌中的壮丽场景所吸引。这种兴趣成为了他们学习这首诗的强大动力。然而，我也注意到，对于一些生僻字词和诗句的理解，学生们还存在一定的困难。这提醒我在今后的教学中，需要更加细致地讲解和解释，确保学生能够扎实掌握基础知识。
-诗句理解：学生可能难以把握诗句背后的深层意义，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”中的比喻和象征意义，需要通过图解、情境再现等方式帮助学生理解。
-诗歌鉴赏：对于诗歌的艺术特色，如对仗、意象的运用，学生可能缺乏鉴赏能力，教师需要提供多个示例，引导学生进行对比分析。
-创作难点：学生在创作现代诗时可能存在创意匮乏、表达不清晰等问题，需要教师提供创作框架、词汇库等资源，并给予个性化的指导和反馈。
-主题理解：深入阐述《从军行》所表现的爱国主义精神，让学生理解作者对边塞将士的敬佩和赞美。
-艺术特色：分析诗歌的对仗、用典等修辞手法，以及如何通过这些手法增强诗歌的表现力。
-创作实践：指导学生尝试创作以《从军行》为灵感的现代诗，强调创意思维和语言表达的重要性。
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计
9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计9《古诗三首》《从军行》教学设计教材分析1、文本解读《从军行》这首古诗是盛唐边塞诗人王昌龄写的，其诗含蓄、深婉、浑厚。
他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。
本诗主要写了青海湖上上空的云绵延千里，遮暗了雪山，一座孤单的城与玉门关遥遥相对。
戍边将士历经百战，黄沙磨穿了铠甲，不攻破楼兰坚决不回家乡。
诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境。
同时，开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。
诗的后两句以戍边将士的口吻发声，抒发了他们的豪情壮志。
“黄沙"突出了战场的环境特点，历经“百战”而“穿金甲"，则将戍边时间的漫长及战斗的频繁、激烈表现得淋漓尽致。
但是，将士的报国之志却没有因此而消磨，反而变得更加坚定，在身经百战之后，发出“不破楼兰终不还”的豪壮誓言。
全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞诗中的佳作。
2、语文要素解读本单元以“责任"为主题，让学生们感受先辈们崇高的精神。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。
教学本首诗，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志。
课标分析《从军行》是部编版教材五年级下册第三单元第9课《古诗三首》中的一篇诗作。
本单元以“责任"为主题，意在让学生们感受先辈们崇高的精神。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。
部编版语文的课程标准对于五年级诗歌具体要求为：阅读诗歌大体把握诗意，想想诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
结合以上，本课教学中，我让学生通过多种方式朗读古诗，并借助多媒体课件理解诗意，走进将士们的内心，体会他们杀敌立功、保家卫国的豪情壮志，学习作者情景交融的表达方法。
五年级下册语文教案+教学反思-9.古诗三首(3课时)人教部编版
9.古诗三首【教学目标】1.识记本课生字词，练习有感情地朗读古诗。
2.能通过注释、相关资料理解三首古诗的意思，体会诗人表达的情感。
3.比较三首古诗在写法上的异同。
【教学重点】1.用自己的话说说古诗的意思，体会诗人的情感。
2.背诵三首古诗，会默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
比较三首古诗在写法上的异同。
【教学难点】背诵三首古诗，体会诗人的情感。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时从军行一、介绍背景，导入新课1.出示古代战士戍边课件，请同学认真观察，并说说内容。
2.今天，我们学习的就是一首著名的边塞诗《从军行》。
3.简介诗人。
二、自读诗句熟读诗句，画出不理解的字词，借助工具书自学。
三、深入探究1.指导学生有感情的朗读，注意字音，停顿、语调、语速等。
2.边读边想象诗的意境。
青海 : 即今青海湖。
长云 : 满天都是云。
雪山 : 终年积雪的山。
玉门关 : 在今甘肃省敦煌县西北，是古代通往西域的要道。
穿 : 磨破。
金甲 : 金属制作的铠甲。
楼兰 : 汉代的西域小国，在今新疆境内。
3.请学生用自己的话描绘画面内容。
(1)诗的前两句描绘了怎样的景象 ?从中你有什么感受 ?(2)诗的后两句表现了戍边将士的什么精神 ?4. 从哪些诗句中，你可以体会出战士们誓死卫国的情怀?( 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还)5.指名读，体会诗情 : 假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来 ?四、小结1.读了这首诗，你从中感受到了什么 ?2.学生自由说。
3.指导有感情的朗读。
五、布置作业1.熟读古诗。
2.书写生字词。
第二课时秋夜将晓出篱门迎凉有感一、整体通读，把握诗境1.播放黄河、华山的图片，请同学们谈谈看了图片之后的感受。
( 雄伟、壮观 ) 身为中国人，你感到了什么?( 民族自豪感 )2.介绍作者陆游及写作背景。
3.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
4.全班齐读古诗。
二、分步解读，品悟诗情1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-从军行》的背景和作者2.学习古代诗歌的韵律和表达方式3.分析诗歌内容，掌握其中的人物形象和情感4.启发学生对诗歌的思考和感悟，培养学生对诗歌的欣赏和热爱二、教学重点1.了解《古诗三首-从军行》的文字内容和意境2.探讨诗歌中的意象和修辞手法3.分析诗歌表达的情感和内涵三、教学准备1.精心准备《古诗三首-从军行》的课文及相关资料2.准备PPT或黑板报，用于展示课文内容和重点3.准备提问和引导学生思考的问题4.教案草稿及备课笔记四、教学过程一、导入（5分钟）•通过介绍古诗《从军行》的背景和作者，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、正文（30分钟）1.阅读诗歌，逐句解读，分析诗歌中的意象和修辞手法。
2.讨论诗歌中所表现的人物形象和情感，引导学生深入理解诗歌内容。
三、拓展（15分钟）•引导学生思考，自由发挥，写下对《古诗三首-从军行》的感悟和理解。
四、总结（5分钟）•总结课堂内容，强调对诗歌的重要性，并鼓励学生多读诗歌，培养对文学的兴趣和理解能力。
五、教学反思•教师在教学过程中要注重引导学生思考，提高学生的文学素养和审美能力，让学生真正领悟诗歌的魅力和意义。
六、板书设计•《古诗三首-从军行》七、课后作业•完成《古诗三首-从军行》的课后习题，可以结合诗歌内容进行个性化创作。
八、参考资料•部编版五年级语文下册•《古诗三首-从军行》原文及注释以上为部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）的内容。
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版语文四年级上册第五单元《古诗三首》。
包括王昌龄的《从军行》、李白的《夜宿山寺》和孟浩然的《宿建德江》。
这三首诗分别描绘了战士们英勇作战的场面、诗人夜宿山寺的奇遇以及作者在江边夜宿所见所感。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵这三首古诗；2. 理解诗文内容，体会诗人的情感；3. 学习诗中的关键词语，提高语文素养。
三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵古诗，理解诗文内容。
难点：体会诗人的情感，学习诗中的关键词语。
四、教具与学具准备1. PPT课件；2. 诗文复印件；五、教学过程1. 情景引入：以战争、寺庙、江边为背景，分别讲述《从军行》、《夜宿山寺》和《宿建德江》的故事，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗文，结合注释理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 合作交流：分组讨论，每组选取一首诗，从词语、句子、段落等方面分析诗的特点，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作交流中的问题，进行讲解，解答学生的疑问。
5. 例题讲解：选取具有代表性的句子或段落，进行详细讲解，帮助学生理解诗文。
6. 随堂练习：让学生朗读、背诵诗文，并进行填空、问答等练习，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：《从军行》战士们英勇作战《夜宿山寺》诗人夜宿山寺的奇遇《宿建德江》作者在江边夜宿所见所感七、作业设计1. 抄写《古诗三首》，注意字迹工整；2. 结合诗文内容，用自己的话描述战士们英勇作战的场面、诗人夜宿山寺的奇遇以及作者在江边夜宿所见所感；3. 选一首自己喜欢的古诗，进行赏析，写出自己的心得体会。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲述战争、寺庙、江边的故事，引导学生进入诗文情境，激发学习兴趣。
在教学过程中，注重让学生自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力和团队协作能力。
课堂讲解环节，针对学生的疑问进行解答，帮助他们理解诗文内容。
例题讲解和随堂练习环节，通过朗读、背诵和填空、问答等形式，巩固所学知识。
古诗三首五级下册教学反思
古诗三首五级下册教学反思好嘞，以下是为您生成的一篇内容：哎呀，说到这古诗三首五年级下册的教学，我可得好好琢磨琢磨，反思反思。
教这三首古诗的时候，我一开始觉得挺简单的，不就是让孩子们背背诗，理解理解意思嘛。
可真教起来，才发现没那么容易！我觉得吧，让孩子们理解古诗的意思是个大难题。
我在课堂上使劲儿地解释，什么“借景抒情”啦，什么“托物言志”啦，可有的孩子还是一脸懵。
也许是我讲得太复杂了，他们毕竟还是五年级的小朋友呀！比如说《从军行》这首诗，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
”这画面多美啊，我给他们描述了半天，可有的孩子就是想象不出来。
我就在想，是不是我应该多找些图片或者视频给他们看看，让他们更直观地感受一下那种边疆的荒凉和战士们的坚定？还有《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”这诗人的忧国忧民之情，孩子们能体会多少呢？我讲的时候，他们好像懂了，可作业一交上来，我发现好多理解都是错的。
可能是我引导得还不够到位，没有让他们真正走进诗人的内心世界。
《闻官军收河南河北》倒是挺欢快的一首诗，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
”孩子们读起来也很带劲。
但他们真的能理解诗人那种狂喜的心情吗？我怀疑啊！教学过程中，我发现让孩子们自己去讨论、去发言，效果可能会更好。
可有时候吧，他们讨论着讨论着就跑题了，我又得把他们拉回来。
这可真让我头疼！我还发现，有的孩子对古诗根本就不感兴趣，觉得枯燥无味。
这可咋办？我是不是得想些有趣的法子，比如说搞个古诗朗诵比赛，或者让他们把古诗改编成小故事？哎呀，我教得是不是太死板了？是不是应该多让孩子们发挥自己的想象力，而不是我一个劲儿地灌输？不过，也有让我欣慰的地方。
有的孩子在课堂上积极发言，对古诗的理解还挺深刻，这让我觉得自己的努力也没白费。
可我还是担心，那些没理解的孩子，以后对古诗会不会更反感呢？我这心里七上八下的。
教完这三首古诗，我觉得自己就像在迷雾中摸索，不知道方向对不对。
五年级下册《古诗三首》教学反思
五年级下册《古诗三首》教学反思《从军行》是唐代著名边塞诗人王昌龄写的一首诗。
诗的前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡的边塞图景；后两句直接抒情，“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战的将士们豪壮的誓言，表现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国的崇高精神。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游写的一首诗。
全诗写大好河山陷于敌手，以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的百转千回的心情，抒发了诗人盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一的心愿。
诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，感人至深。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的作品。
诗的前半部分写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦、兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。
学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。
教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体会诗歌表达的情感时则要将三首古诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的差别。
五年级的学生已经具有一定的自主学习能力，本次课程内容的安排旨在体现课堂上真正把学习的主动权还给学生的理念。
在教学中，渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，引导学生学会品读语言、感知意境、体悟情感。
本次课程不管是对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首诗的学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”的方法进行学习。
同时，教学中十分注重对古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培养学生的人文底蕴。
教学中，我充分利用课文插图提供的画面，让学生结合诗句进行想象，体会古诗所表达的情感。
古诗三首《从军行》
《从军行》教案一、教学目标1.1 知识与技能•能正确、流利、有感情地朗读《从军行》，并背诵全诗。
•理解诗句的意思，体会诗句所表达的情感。
•学习并掌握诗中的重点词汇，丰富学生的词汇量。
1.2 情感态度与价值观•感受戍边将士的豪情壮志和艰苦生活，激发学生的爱国情感。
•通过对古诗的学习，培养学生对古典文学的热爱和鉴赏能力。
二、教学重难点2.1 教学重点•理解《从军行》的诗意，感受诗中描绘的边疆风光和将士情怀。
•学会有感情地朗读并背诵古诗。
2.2 教学难点•深入体会诗人通过诗句所表达的爱国情感和英雄气概。
三、教学过程3.1 导入新课•通过讲述古代戍边将士的故事，激发学生的兴趣。
•提问学生：你们知道戍边是什么意思吗？你们知道戍边将士的生活是怎样的吗？3.2 朗读古诗•教师示范朗读《从军行》，学生跟读，注意节奏和语调。
•学生自由朗读，体会诗句的韵律和节奏。
3.3 理解诗意•教师逐句讲解古诗，帮助学生理解诗意。
•结合图片或短视频，展示边疆的风光和将士的生活，帮助学生想象诗中的画面。
3.4 感悟情感•引导学生讨论诗中所表达的情感，如豪情壮志、思乡之情等。
•通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生体会戍边将士的内心感受。
3.5 拓展延伸•介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗意。
•引导学生搜集并欣赏其他描写边塞生活的古诗，进行比较学习。
3.6 课堂小结•总结《从军行》这首诗的主要内容和特点。
•强调古诗中所体现的爱国情感和英雄气概，鼓励学生学习并发扬这种精神。
四、作业布置•背诵并默写《从军行》这首诗。
•写一篇短文，描述自己对戍边将士生活的想象和感受。
•收集其他描写边塞生活的古诗或故事，准备下节课的分享交流。
五、课堂总结本节课通过学习《从军行》，学生们不仅理解了诗意，还感受到了戍边将士的豪情壮志和艰苦生活。
通过朗读、理解和感悟等环节，学生们对古诗有了更深入的认识。
作业布置也为学生们提供了进一步学习和探索的机会。