基于写的课堂教学活动设计

龙源期刊网

基于写的课堂教学活动设计

作者：杨和平

来源：《广东教学报·初中语文》2020年第06期

摘要：“写”是课堂教学活动的重要形式。“写”的内容可以是笔记、概述、赏析、短文。“写”的形式可以是传统的改写、扩写、缩写、仿写、补写等，也可以是有创意地写，还可以是多层次递进式地写。“写”作为教学活动形式，我们要在“写前”“写中”“写后”做好教学指导、组织和微评。“写”既具有写作教学意义，也是阅读教学的一种方式，能更好地帮助学生理解文本的思想内容和艺术形式，此外，“写”还具有改变课堂教学结构的价值。

关键词：写活动;内容;形式;組织;意义

从教学流程看，课堂教学是由一项又一项的学习活动构成的。而“写”作为重要的学习活动形式，其意义被严重低估，其使用被严重冷落，我们鲜见课堂教学中有学生动笔“写”的学习活动场景。那么，“写”作为一种重要的课堂教学活动形式，我们可以怎样运用？其价值又在哪里？下面，我们以余映潮老师课堂教学实录中“写”活动为例，做一些分析阐释。

一、“写”的内容可以有哪些

（一）写笔记。余映潮老师指导学生常用的“写笔记”方式有三种：“短语集抄”“课文集美”和“课堂听记”。“集抄”“集美”的关键在“集”，是一种按要求归类笔记的方式。余映潮老师执教《从百草园到三味书屋》时，要求学生摘录“从视觉（听觉、味觉）角度写景的语句”，这是一种“集美”。执教《行道树》时，要求学生“集锦一批美句”，这些美句重新组合成一篇缩微的短文。教学《春》时，引用于漪老师的一段话，教师朗读，学生“听记”，以此总结课文的“美”。教学《假如生活欺骗了你》时，给学生朗读几首哲理诗的片段，教师先读给学生听，学生做笔记，学生做完笔记后，再读给大家听。学生在写笔记时，既得到扎扎实实的训练，又获得实实在在的积累。

（二）写概述。一是写标题。余老师执教《呼兰河传（节选）》时，设计了一个写的活动，给课文拟一个诗意的标题，学生拟了“美丽的后花园”“太阳底下”“太阳也不知道”等很多诗意标题。二是写情节概述。余老师执教《狼》时，有一个“课文三写”的活动，第一个写就是“补写情节概说”，教师给出一、二、四段情节概括“两狼缀行险象环生”“两狼并驱形势危

急”“两狼被毙化险为夷”，让学生“概写”第三段的内容。三是写课文概述。比如，余老师执教《谈骨气》时，用“写微型议论文”的方式，让学生“概写课文”，既概括了文章内容，又帮助学生理解了议论文结构的基本特点，有效训练了学生读写议论文的能力。写标题、写情节概述、写课文概述，这些写，都是在用书面的形式训练学生的概括能力。