谈谈高中语文朗读教学问题
浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学
的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以
新课改下高中语文朗读教学刍议
新课改下高中语文朗读教学刍议随着新课改的不断推进，语文教学也在不断更新，其中朗读教学受到了极大的重视。
传统的语文朗读教学以模仿为主，注重声音的表达和语调的变化，而新课改的语文朗读教学则更加注重学生情感的表达和文学意义的理解。
因此，本文将从高中语文朗读教学的实际案例中出发，结合新课改下的教学理念，探讨如何更好地开展语文朗读教学。
一、朗读教学要关注情感表达新课改下的语文教学要求学生要更加强调情感表达，而朗读教学正是表达情感的绝佳方式。
在这个过程中，学生需要通过朗读来转化创作作者的情感和思想，以达到更好的理解和驾驭。
对于学生而言，他们需要发挥自己的情感和想象力，将课文中的故事情节和文学形象在内心中形成并感受出来，用朗读呈现出来，进而在全班同学中互相分享。
例如，在《红楼梦》中，学生可以通过朗读来感受贾宝玉的孤寂和精神的倦怠，从而更好地理解文章并形成自己的独特感悟。
朗读教学不仅要关注情感的表达，也要注重意义的表达。
现在的高中语文教学中，课文的阅读专注于审美层面的感受，忽略了文化内涵和培养文学思想感悟方面。
因此，在朗读教学中，我们不仅要引导学生表达情感，还要让他们理解文章的文化内涵和思想感悟，达到更深刻的感悟和启迪。
例如，在朗读鲁迅的《药》一文时，教师可以让学生感受其深刻反映社会现实和思想人生，从而更好地理解文章的意义。
三、应该从学生的认知水平出发安排朗读教学教师需要根据学生的认知水平来安排朗读教学的难度。
对于初学者，应该从简单的句式、词语入手，培养学生对课文的感悟与理解；对于进阶学生，可以选择一些更复杂的课文，让他们对文学的内涵和思想有更深入的感受和思考。
在学生掌握朗读基本技巧的同时，也能够加深对文学作品的理解与感悟。
针对性地进行教学能够帮助学生更好地理解并掌握课文，同时提高其文学素养和综合运用能力。
总之，朗读教学作为现代语文教学的重要组成部分。
新课改下的语文朗读教学受到了更加广泛的关注。
因此，教师应该注重促进学生的情感表达和意义表达，根据学生的认知水平来安排朗读教学，以培养学生的语文素养与文学素质。
新课改下高中语文朗读教学刍议
新课改下高中语文朗读教学刍议随着新课程改革的推进，高中语文教学也在不断探索和创新。
语文教学中的朗读教学在新课改下也迎来了新的机遇和挑战。
本文将从新课程改革的背景、高中语文朗读教学的现状和存在的问题、以及改进的建议等方面进行刍议，以期为高中语文朗读教学的改革与创新提供一些思路和参考。
一、新课改下的背景新课程改革是国家教育系统的一项重要改革，旨在构建适合中国国情的教育体系，培养具有创新精神和综合素质的人才。
语文教学作为国民教育的重要组成部分，必然也要与新课程改革同步前进。
新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力和素质，要求教学要素素质教育，注重学生的语文素养提高。
在新课程改革下，朗读教学作为语文教学的一个重要内容，也要与新课改的理念相适应，注重培养学生的综合素质和语文素养，使学生能够熟练地运用语言文字，表达自己的思想和情感，具备良好的语言表达能力和修养。
二、高中语文朗读教学的现状和存在的问题当前，高中语文朗读教学在一些学校中存在一些问题。
一些学校对朗读教学的重视程度不够，朗读教学成为语文教学中的一项附加内容，缺乏系统性和科学性。
一些学生对朗读教学的重视程度不够，认为朗读只是一种简单的语文表演，缺乏深刻的理解和内化。
一些教师在朗读教学中重视过程，忽视了结果，只重视学生的朗读动作，而忽略了学生在朗读过程中的语文素养和能力的培养。
在朗读教学中缺乏与现代科技手段的结合，使得朗读教学的方式和方法相对单一，无法满足学生多样化的需求。
三、改进的建议针对以上存在的问题，可以从以下几个方面进行改进：1. 提升学校对朗读教学的重视程度。
学校要加大对朗读教学的宣传和推广力度，提高学生和教师对朗读教学的认识和重视程度。
学校可以组织一些朗读比赛和朗读活动，增强学生对朗读的热情，激发学生对朗读的兴趣和积极性。
2. 加强朗读教学的科学性和系统性。
教师要根据学生的实际情况，制定科学合理的朗读教学计划和教学流程，不断完善朗读教学的方法和手段，提高朗读教学的有效性和实效性。
对高中语文朗读教学的思考
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
读写指 导
对高中语文朗读教学的思考
固 玉 甄
（ 莒县一 中 ， Ｌ Ｌ ｌ 东 Ｅ ｔ 照 ２ ７ ６ ５ ０ ０ ）
朗 读 教 学是 高 中语 文 教 学 的重 要 内容 之 一 。 朗读 能 实 现 语 言的两种转换——书面语 向口头语 的转换 ， 作者语言向读者语
一
一
要求学生会 朗读 ， 教师必须先读 。“ 一次成功 的朗读 ， 胜过 百次 蹩 脚 的 分析 。 ” 一 堂声 情 并 茂 、 娓 娓 动 听 的 朗读 课 ， 能 丰
富学生情感 ， 培养学生的审美能力 ， 诱发学生 的创造性思维 ， 使 课 堂 充 漪 隋趣 ， 给 人 一 种艺 术 的享 受 。 出色 的 诵读 就 如 同一 首 词 曲兼美的歌 ， 营造出令人沉迷 的艺术氛围。 因此 ， 语文教师一 定要锻炼 、 培养 自己成为诵读 的高手 ， 练就过硬 的诵读能力 ， 从 而能够充分感染学 生， 灵活驾驭课堂 。 ２ ． 要教会 学生读 要朗读好 一篇作 品， 决非易事 ， 必须具备一些基本条件 ， 例
一
很多学生读书 ， 从 头到尾使用一个语调 ， 一个语气 ， 听不 出 是悲还是喜 ， 是忧还是乐。
４ ． 读得 不 大 方
蹴 而就的 ， 高 中语 文教学要 进行严格训练 ， 使学生 的朗读能 力在实践 中不断提 高。 ３ ． 要 有足 够 的读 书时 间
课堂上 ， 教师要给学生 留出足够 的读书Ｈ Ｃ ｆ ￣ ］ ， 让学生试读 、 练读 ， 读出感觉 ， 读 出味道 ， 读 出情趣。 特别是那些浅显易懂 、 语 言平 平的课文 ， 实在 不必“ 循规蹈矩 ” ， 在“ 分析 ” 的漩涡里 打转 转， 还是多读读吧 。
高中语文朗读教学浅谈
清代 的唐 彪 曾这样形 容 反复 吟咏 朗读后 可达 到 的美妙 境界 ： “ 文 沉 ， 因为 是 写 大 堰 河 之 死 ， 而“ 死” 在作者笔下是不忍用 的 ， 用“ 去 章 读之 极熟 ， 则 与我 为化 ， 不 知是人 之 文 、 我之 文也 。” 其实， 我们 很 了” ， 可知其悲， 此句不低难以传情。第二三句读时则需扬起 ， 因为是 多 老师 也都 认 同 朗读对 提高 语文 素质 具 有重 要作 用 ， 也知 道 要在 平 对 大 堰河 凄苦 一 生 的概括 ， 强 烈地 表现 了诗人 对不 公道 世 界 的诅 咒 常 的教 学 中加强 朗读 方 面的训 练 ， 可 到底该 怎样进 行训 练 ？要 真 正 和愤怒 。第 四五六 句 则需 用满 含 悲凉 的低 沉语 调 ， 因 为这 三旬 是 对 读 好一 篇文 学作 品 ， 又该 做 到哪些 呢 ？其 实仔 细琢磨 朗读 教 学也 是 大 堰 河贫 穷 悲惨 的死 况 的 细节 描 绘 ． 诅 咒 和愤 怒 已不 重 要 了 ． 更 多 有规可循的。下面 ， 就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。 的是极 度 的悲 怜 与 同情 ……这 样 的朗 读有 力地 强化 了学生 的理解 ． 朗读 方式 应 灵活 多样 比起单 纯 的文本解 读 更有效 果 。 （ 一） 齐读 。 齐读是 语文 课堂 普遍 采用 的形式 。 齐读声 势大 、 训 练 （ 四） 重 音。重 音是 指朗读 时对 句 中某些 词语 从声 音上 加 以突 出 面广， 便于教师集体纠错 。但个别学生滥竽充数 ， 想着洪亮缺 了感 的现象 。一般 表现 为音 量加 大 、 语 调增 高 、 时 间延 长 。重 音起 的是强 情， 缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后 调作 用 ， 自然 也能促 进情 感 的表 达 。例如 在讲 《 纪念 刘和 珍君 》 时， 文 中有 一 句 话 “ 我 向来 是 不惮 以最 坏 的恶 意来 推测 中 国人 的 ． 然 而我 采用 。 也不信竟会下劣 凶残到这地步” 。 此句中有三个关键处需要 （ 二） 范读 。泛 读是 创 设教 学情 景 ， 激 发 学生 学 习兴 趣 的重 要 手 还不料， “ 向来 ” 、 “ 不料” 、 “ 不信” 。这 三处 重 读用 来表 示 情感 的三 层递 段。 教 师 可以 自己示 范朗读 ， 目的是用 感情 线牵 引学 生 ， 使 学 生身 临 重读 ： （ １ ） “ 我” 向来 都是 用 “ 最坏 的恶 意来 推 测 中 国人 的 ” ， 这 已足 见其 其 境 地去 体会 文 章美感 。我 在 上《 故 都 的秋 》 这 节公 开课 时 ， 一 开课 进 ： ２ ） 即便 如此 ， “ 我” 也 没想 到 对于 这次 学 生运 动 ， 当 局会 镇 压得 就做 了 示范 朗读 ． 目的就 在 于引 领 学 生感 悟 古 都 的秋 色 秋昧 ． 拉 近 坏 。 （ （ ３ ） 再 进一 步 ， 即便料 想到 了 ， 这 结果 也让 人难 以置 信 。 这 学 生和 文本 的距 离 ， 后 来 听课老 师评课 时也 很认 可我 的做 法 。当然 ， 如此 残暴 。 一层 比一 层 更深 入 地 揭 露 了 中外 杀人 者 的 凶残 ． 表 达 了 节 课 中范 读 不 宜过 多 。教 师 的 范读 不是 为 了显 露 自己 的朗读 才 三处 重 读 ， 情。 我 不厌 其烦 指导 华， 而是 通 过声 情并 茂 的 朗读 激 发 学 生 自己开 口读 书 的兴 趣 ， 进 而 作者 对刽 子 手的痛斥 和 内心 压抑 不住 的义愤 之｜ 学生 通过 一遍遍 的朗读 领会其 情 。 启 发学 生思 维 ， 领 悟文 章 内涵 。 （ 三） 引读 。引读 是 深刻 理 解作 品 内涵 ， 强 化 讲解 效 果 的有 效方 三、 注重 朗读 训练 的连 续性 与合 理性 式 。有 的课文 篇幅 较长 ， 全文 朗读 没有必 要 。这 时 ， 教 师就 要 引导学 （ 一） 精 选 朗读 材料 。一般 来说 ， 诗词散 文 宜多 朗读 ， 这样 既 有助 生 挑选 出文章 中表 情达 意 的关键 语段 、 描写议 论抒 情 的精 彩 片 断进 于学 生领会 语 言 的精 妙 之处 ， 又能对 学生 进 行渐染 熏 陶。此 外 ， 戏剧 行 朗读 ， 用 以突 出教学 的重 点 。 例 如讲 授 《 祝福 》 一课 时 ， 就 可 以采用 作品和小说 中的对话描写也适合朗读 ． 特别是分角色朗读 ． 最 能活 引读法 。先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写 ， 然后把它们放 化作 品 中人物形 象 的性 格特 点 。 在 一起 对 比着 读 。指导 学生 反 复感受 隐 藏在 肖像 描 写背 后 ， 祥林 嫂 （ 二） 明确训 练 的 目 标。 朗读 不是 乱读 、 滥读 。 学生 朗读前 。 教 师应 悲 苦命 运 的不断延 展 ． 以致最 终被 黑 暗社会 所吞 噬 的悲剧 。 给学 生一 定 的任 务和 要求 ，不 同 的 朗读方 式应 有 不 同 的训 练 目标 。 二、 朗读技 巧的指 导应 明确 到位 在学 生齐 读前 ， 教 师 可要 求学 生读 准 字音 句读 ， 读 顺课 文 ； 也 可设 计 目前 中学 语文 新课 标对 朗读 教学 的总体 要求 是 ：能用普 通话 正 几 个 简单 的 思考 题 ， 让 学 生带 着 问题 去朗 读 ， 在 读 中感 知课 文 内容 。 除 了读 准语 音 节奏 ． 还 应要 求学 生 读 出情感 气 势 ， 达 到声 确、 流利 、 有感 情地 朗读 课文 。一 切朗读 技 巧最基 本 的前提 是 吐字发 对 于 美读 。 学 生 才能充 分进 入情 境 。如果是 个别 朗读 ， 不 音 的准 确 性 和规 范 性 。所 以教师 在 朗读 之 前 一 定要 解 决语 音 的 问 情 并茂 的程 度 。这 样 ， 读 出感 觉 味 道 。 还 应 给其 他 学 题， 这样 才 能为 指导 朗 读技 巧做铺 垫 。 朗读 的技巧 主要 体 现 在 以下 仅 要 留足 够 时 间让 朗 读 的学 生 试 读 ， 生布置任务 ， 使他们边听边思考。切忌仓促上阵或草草收兵 ， 否则， 几 个方 面 ： （ 一） 语 速 。在 平 时 的课 堂 朗读 中 ， 学生 普遍 存 在语 速 过 快 的缺 就 收不 到训 练 的效果 。 在 学生 读完 之后 ， 教师 应进 行 明确 的指导 。对 朗读 的指 导 ， 一 要 点。一门心思往前赶 。 似乎想把老师交待的诵读任务在第一时间内 只要 不 影响 朗读 的连贯 性和 完 整性 ， 可尽 量 做到 边读 边 指 导 ； 完成， 完全不能合理地控制语速。其实 ， 读文章该快则快， 该慢则慢 ， 及时 ， 不 同 的文章 应不 同对待 。例 如徐 志摩 的《 再 别 康桥 》 ， 这 首 诗 语言 飘 二要结合对课文内容 的理解 ，指出每次 朗读的优缺点和改进 的措 多 鼓励 学 生 ， 尽 量 找 出他 的闪 光点 ， 使 学生 逐 步 逸 清丽 ， 节奏 轻柔 委婉 ， 就如 一 曲悦 耳徐 缓 的轻音 乐 。我每 年在教 授 施 。在 进行 评 价 时 ， 这 节课 时 ， 在 网上都 下 载背 景音 乐 ， 先 不加 音 乐领 齐读 ， 后 加 上音 乐 养 成 开 口读 书 的习惯 。 引 导齐 读 、 个读 ． 效果 非 常明显 ， 学 生读 过几 遍后 基 本 能把 握作 者 对 在 具体 训练 中 。 我 们可 以这样 要求 学生 ： 用 普通 话朗 读—— 发 音 康桥 秀 丽风光 的无 限 留恋 的感 情 。 准 确 ， 口齿 清 楚—— 音 量 语 速 控 制 合 理— —停 顿 恰 当 ，语 气 连 （ 二） 停顿。 停顿是指句子 内部 、 句子之间、 段落之间声音的间歇， 贯 —— 语调 自然 。能 恰 当地 表 睛达 意— —声 音 与 文章 的高 度 和谐 、 是 朗读 必须 掌握 的技 巧 。停 顿首先 有 助 于生理 上 的换 气 ， 其 次有 助 完 美结 合 。 高 中生 比起低 年 级学生 更加 腼腆 多虑 。一 旦他们 觉得 自己缺 乏 于体 现文 字 的结构 层次 ， 最重 要 的是它还 有助 于 朗读 的情感 表达 。 （ 三） 语调。 语 调 是指 朗读 文章 时句子 高低 升降 的变化 。 有 了这 些 技 巧 的朗读 有 些怪 腔怪 调 ， 就 不会 愿意 展示 于人 前 。所 以在训 练 的 抑扬顿挫的变化 ， 就能准确细致地表达出不 同的语气和感情 ， 并使 初级阶段 。 教师应降低要求 ， 非常耐心地采取不 同形式激发学生朗 语 言具有 音 乐美 。什 么样 的语 气 和情感 用 什么 样 的语 调表 达 ， 这 是 读的欲望。一步一个脚印的训练方式可以让学生获得朗读的满足感 个复杂的问题． 只有在表达实践中反复摸索 ， 才能运用 自如 。 例如 与 成就 感 ， 也 体现 了 朗读 过 程 的连续性 与合 理性 。 《 大堰河——我�
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。
它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。
古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。
”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。
1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。
取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。
于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。
这些都是不重视朗读教学的必然结果。
所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。
首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。
叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。
”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。
其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。
“言之无文，行而不远。
”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。
高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。
高中语文教学环节应重视朗读
高中语文教学环节应重视朗读在高中语文教学中，教师们通常注重阅读、作文等知识技能的培养，但忽略了朗读这一重要的语言表达能力。
实际上，朗读不仅是语文学科教学中必不可少的环节，同时也是许多专业和职业所必备的基本素养。
本文将阐述为什么高中语文教学环节应重视朗读，并提出针对此问题的解决方法。
朗读的重要性促进语言听力能力的发展朗读是一个提高学生语言听力能力的重要手段。
跟听讲授相比，朗读让学生更加专注地聆听教师的讲解，从而提高自己的听力水平。
此外，朗读也可以帮助学生更好地辨别语音、区分语调以及接受语音习惯，提高听力的理解和表达能力。
锻炼口语表达能力朗读也是锻炼学生口语表达能力的重要方式。
通过朗读文本，学生可以学习和模仿教师的语音语调、锤炼发音、提高表达流畅度，并且根据文本理解以适当的语音语调和情感进行朗读，提高口语表达能力。
规范语言表达习惯在朗读时，学生需要先理解文本的意思并按照一定方式朗读。
这个过程可以帮助学生培养规范的语言表达习惯，比如按照标点符号停顿、控制语速、使用适当的语气等。
通过朗读，学生有可能在语音语调的掌控、表达信心与语气的运用等方面有所提高。
重视朗读的实际运用学术表达在大学和科研中，常常需要进行演讲和报告等口语表达。
通过大量的阅读和朗读，不仅可以提高自己的口语表达能力，更可以为自己今后在期刊论文和学术会议发表演讲奠定基础。
演讲表达在担任班委或者社组负责人时，常常需要进行演讲、主持或说服性陈述，而此时运用朗读的技巧做到字正腔圆、信心十足，是非常重要的。
经典诵读朗读经典作品，可以在体验诗歌、美学品味的同时，提高文化素养并把语文文化有机结合。
重视朗读的实践方法定期课外练习由于语文教学时间及进度有限，学生个别情况不一，课上朗读时间较少，建议学生自行组织课外朗读活动。
学生可以组织小组，选定经典诗歌、文言文、名人名言进行朗读练习，并互相交流、改进，提升自己的口语表达能力。
课内朗读环节把朗读和课内教学结合在一起，让学生在教师的指导下进行朗读练习，这不但有利于提高学生的语言表达能力，同时也可以帮助学生更好地理解文本和作者的用意，对于提高阅读和写作的水平均有不小的提升。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
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谈谈高中语文朗读教学的问题
【摘要】教育家叶圣陶曾给语文作过这样的定义：“口头为语，书面为文。
”
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
而朗读作为一种出声的阅读方式，是培养语感的重要途径。
为此，教师应该激发学生的兴趣，培养他们的朗读习惯。
【关键词】朗读兴趣激发习惯培养
在语文教学中，学生朗读能力的培养也是语文教学的目标之一。
《普通高中语文课程标准》中就有明确的要求：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
朗读的重要性取决于朗读的作用，朗读有助于学生更好地进入文章的情境，领悟作者的情感，也有助于学生听说写等能力的提高。
朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。
一、朗读的重要性
1.朗读在阅读教学中的作用
（1）以读悟情，古人云：“书读百遍，其义自见。
”朗读有助于学生深入准确地领会课文内容。
每一篇文章都是作者思想情感的载体，学生学习课文，就是要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想。
朗读课文是一种有效的手段，特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中，朗读更显得至关重要。
学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细”倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、
思想交流的过程；朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。
通过反复朗读，去理解文本的内容，体味作者的情感，比教师一厢情愿的分析讲解好得多。
在朗读中，每位学生都是主体，他们会自己去揣摩，去理解；学生的主动性、积极性就被调动起来，学生也真正地成为课堂的主人。
我在诗歌《将进酒》的教学中，就是让学生通过反复充分地朗读来领会诗歌的内容，体悟诗人的情感的。
又如诗歌《北方》，艾青为我们描绘的是一幅饱经忧患、伤痕累累、到处蔓延着“贫穷与饥饿”的悲哀的北方景象，而这也正是当时祖国的真实写照。
诗歌一个特别的地方是，某些诗句有标点符号，而某些诗句却没有标点符号。
而仔细阅读过诗歌后，我发现这是诗人有意为之。
在教学中，我指导学生在没有标点的地方不要换气，不要停顿。
学生兴致很高，非常投入地朗读起来，然后他们说感觉自己快断气了，我说这就是诗人所要表达的。
你想：北方的悲哀苍凉，贫穷落后的景象，怎能不令人断肠呢？
（2）由读入境，好的朗读，感情充沛，能营造一种氛围，它不仅能带给我们听觉上的娱悦，还能将听者带入文本所创设的意境和情境之中。
《西地平线上》中的三次落日，让我们体会人间的大美，让我们感受到了自然带给我们的感动与震撼。
可是课文对落日景象的直接描写较少，更多的是作者看到这种“大美”时的感受。
如果在教学过程中，给学生展示那里的风景图片，配上电影《泰坦尼克号》的主题音乐，再请声音低沉且富有感染力的同学来朗读，其他
同学或看图片，或闭上眼睛静静地感受，效果就完全不一样了。
那种苍凉死亡的气息就会很好地体现出来，学生就会有身临其境之感。
（3）以读带写，以写促读，“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读是为了写，读得多了，积累的东西也就多了，语言文字的感觉自然也就会在有形无形中形成了。
据说茅盾对《红楼梦》是烂熟于心，倒背如流；巴金也曾说，自己之所以能在创作上取得成就，完全得益于年轻时期背熟了20多篇《古文观止》中的文章。
在教学过程中，我们可以设置一些与课文相关的写作训练，比如在《祝福》教学过程中，让学生做一回祥林嫂的辩护律师，替祥林嫂找一下凶手，并为她写一份辩护词。
又如在《天净沙·秋思》教学中，让学生将这段文字改写成散文。
通过这些读写训练，不仅使他们得到了写作的训练，而且为了写作，学生必然会对课文再加以熟悉，在无形中又促进了朗读。
2.朗读有利于培养学生的学习兴趣
尊重学生的个体阅读体验，能调动学生的积极性与主动性，从而激发他们的阅读兴趣。
学生厌学情绪的与日渐增，虽然与学业加重，升学压力增大，社会上的诱惑等等紧密相关。
但也有其他的原因：一方面是学生在学习中渐渐地失去了成就感。
很多学生在周记里反映，进入高中以来，一种深深的落寞始终伴随着自己，处于高手林立的集体中，自己早已湮没在人群中，再也体会不到佼佼者的自豪与快乐了。
另一方面是在课堂上，老师在唱独角戏。
虽然有时也让
同学讨论交流，也欢迎学生畅所欲言，可一旦学生的发言与参考答案不相吻合之时，我们便匆匆地收回话语权，忽略甚至无视学生幼稚而又不失鲜活的思想情感火花。
这样，除少数佼佼者之外，更多的同学与自豪感成就感，渐行渐远，甚至背道而驰。
但是我们可以通过朗读，让学生畅谈阅读的体验和感受，让学生找回正在渐渐失去的成就感，从而提高他们的学习热情。
首先，朗读的形式要多样化。
对此教师可采取多种朗读方式来引发学生的兴趣：齐读、个别度、范读、分角色朗读、表演读、评价读、竞赛读等。
范读可分为录音范读和教师范读。
录音范读的优势在于朗读者普通话标准规范，情感充沛，极富感染力，是学生学习模仿最佳的途径。
对于那些对话较多的文章，可采用分角色朗读。
而那些情节比较生动，人物形象鲜明的文章，采取表演性质的朗读，效果则会更好。
比如戏剧《雷雨》，让学生选取其中一幕或一些段落进行表演朗读。
为了更准确地把握人物的性格，熟悉故事的情节，学生一定会反复地朗读课文；使他们的表演才能得到展示。
评价读可以是师对生的，生对生的，还可以是生对师的，特别是后边两种，很受学生欢迎。
其次，设置精彩问题，延伸课外朗读。
在学习《阿q正传》这篇课文之前，教师可以向学生提出这样的问题：题目中的q应读什么？阿q为什么不叫其他名字，偏叫阿q呢？带着这些问题，学生就会仔细地去读课文，而当他们在课文中无法找到所要的答案时，他们
就会去找一些与鲁迅相关的书籍来读。
再次，朗读习惯的培养，与教师的重视是分不开的。
教师应先让学生明确朗读的好处，尽可能地利用好时间进行朗读，并要求学生读课文时必须出声，最好能大声地朗读，要养成读必出声的好习惯。
课堂上，多留时间让学生反复朗读课文；课堂之外，利用好早读晚读课，让课堂上书声朗朗。
熟读成诵，背诵也是朗读的一种形式，所以教师还应该重视学生背诵情况。
反复成习惯，习惯成自然。
只要我们老师有信心，有恒心，“咬定青山不放松”，就一定会让我们的课堂书声盈耳。
叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。
”课文是学生读懂的，而不是讲懂的。
在日常教学中，教师应当充分利用好文本，运用多种形式，调动学生情感和思维的积极性，让学生全身心投入地朗读，主动轻松活泼地读，在读中感悟语言，在读中积累语言，在读中培养语感。
可以这样说，唯其读，才是培养语感的最有效途径。
这正是“书山有路读为径，学海无涯乐作舟”。