新课标下高中语文朗读教学的有效途径
浅议高中语文朗读的方式及策略
的语 言 和 逻 辑 思维 、 形 象 思维 规 律 逐 步 “ 内化 ” 为 学 生 自己 的语 言
和思维． 从 而 提 高学 生 自身语 言 能力 、 思 维 经验 和 审 美情 趣 。 ５ ． 熟 读 背 诵
【 关键词 】 朗读 ； 方式 ； 策略
朗 读教 学是 高 中语 文 课 堂 教 学 的重 要 组 成部 分 ， 阅读 能 力 是
一
的基 础 上 ， 背诵大量诗文 ， 为“ 渡江 河 ” 准备 “ 舟楫” ， 为“ 登高” 准 备 “ 梯” 。在 朗 读 中 ， 不 断 品 味诗 文 的韵 致 ， 达 到背 诵 的 目的 ， 那 么 对 作 者 的 诗 文 风 格 的体 会 就 会 不 待 老 师 “ 讲” ， 学 生 就 会 自己 “ 悟”
篇 幅较 短 的诗 文 ， 适 合 采用 读 背结 合 的 方式 教 学 ， 尤 其 是 古诗
语文教学的基本能力之一 ， 无论是字 音 、 字形 ， 还是 文学鉴赏 、 写 文 教 学 。 高 中 生处 在 理 解 、 背 诵 的黄 金 时 期 ， 正确引导他们朗读 ， 作能力的提高 ， 都 是 从 朗 读 教 学 开 始 的 。下 面结 合 教 学 实 践 谈 谈 排 除 所 谓 “ 死记硬背” 的负 面 影 响 ， 让他们积极朗读 ， 在理解 、 感 悟 朗读的方式和策略。
、
朗读 的方 式
１ ． 自 由朗 读
读 阶 段 和 学 完 课 文 的 品 出 。 如 读 李 白的诗 ， 豪 放 飘逸 、 气 势 磅礴 ， 浪 漫 主 义 色彩 飘 然 而 来 ；
则沈郁顿挫 、 忧 国忧 民 ， 现 实 主 义 风格 呈 现 眼前 。 同 读 阶 段 。初 学 课 文 ， 安 排 学 生 自 由朗 读 。其 作 用 有 二 ： 一 是 随 意 读 杜 甫 的 诗 ， 唐 宋八 大 家 ” 的散文 ， 欧阳修的雍容委婉 ， 王 安 石 的 刚劲 峭 刻 性大 。 想 怎 么 读 就 怎 么 读 。 高 中生 有 自己 独 立 的 认 识 、 思 辨 能 是 “
浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学
的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以
新课标下语文有效教学的实施途径
每一 门学科都有其学科 的思维特点 ，教师要培 养学生 的思维能力。思维是人脑对外界客观事物 的 概括 的间接的反映 ， 它通过对记忆 中储存的表象 ， 通 过概括和推理预见将来可能发生的事件 ，发现 原来 二、 重 视 阅 读教 学提 高 语 文 教 学 质 量 教师要在语 文教学 中重视 阅读教学 ，树立新的 未 曾发现 的东西 。语文思维是指在语 文学 习中得 到 的讯 息 ， 及 时进行思考 、 探究 ， 并结合实 际给 出 自己 教学思维 。 一些教师认为 ， 进行新课程改革就意味着 并且可 以适 当有度 的进行创新 。 德国教育学 摒弃所有的传统 ，改变所有传统的教学方法和教学 的见解 ， “ 一个 劣 等的 教师 只是奉 送 真 模式 。其实 ， 传统教学方法 中也存在很 多精华 ， 教师 家第斯 多惠 曾说 过： 而好的教师则教人发现真理 。” 这就指 出教师的 要 提高教学质量 ，不应该忽视某些优秀 的传统教学 理 、 传授知识 ， 让学生 弄懂 并记 方法 。 以下两种方法看似属于死板枯燥 的教学方法 ， 职责不 只是 向学生灌输 、 住前人 的经验 和结论 ， 而且要教会学生思考 ， 交给学 但却是语文学习的“ 法宝” ， 教师不应该任意摒弃 。 反 认识世 界的钥匙 。 语文思维能力的 复朗读课文 ， 古人云： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。 ” 这是语 生一把探求真理 、 就是针对学生在语 文知识 的探知 ， 吸收上更进 文学习的经验之谈 ， 学生反复朗读课文 ， 不仅能够增 培养 ， 步的理解 、 提升。 思维 能力综合 了观察力 、 注意力 、 强学生对课文 内容的理解 ，而且有利于提高学生的 想象力等为一体 ， 进行 深度 的总结 ， 是 一系 阅读能力 、 理解 能力 和语言表达能力。 教师不仅要让 记忆力 、 学生对课本 中的课文进行反复阅读 ，还应该给学生 列人脑活动后 的产 物 ，在某种意义上其代表着思考 但是这是可以通过后天培养提高 的。 推荐优 秀的课外读物或者课外 文章 ，让学生对其进 者得智力水平 ， 师生要多方交流 ， 行 反复 阅读 ， 增 强学生对课文 内容的理解。 教师可 以 在语 文教学中进行思维能力锻炼 ， 让学生进行反复阅读 ， 增强对课文的理解 ， 同时扩充 不断地进行信 息的传递和加工 ，同中求异 ，异 中求 使思维 主体 的意识不断优化 ， 不断地 在聚合 、 发 自己的阅读量 。背诵经典片段 ， 教师普遍认 为 ， 死记 同 ， 聚合 的碰撞过程 中推 向高潮和深处 。 硬背是一种不 良的教学方式 ， 在新课改背景之下 ， 不 散 、 总之 ， 在新课改背景下进 行语 文教学 ， 教师不仅 应该过 于强调学生的背诵 。而实际上 ，背诵经典名 篇， 是语文学习的必要路径 。学生背诵之后 ， 经典作 要剔除传 统教 学模式 中的不 良教学方式 ，发掘新的 品中所描述 的意境 、形象及其叙述 风格会在学生 的 教学方法以发挥学生的积极作用 ；还应该汲取传统 加强学生对课 文的阅读 与背诵 ； 脑 海中永存 ，对学生 以后的语 言运用 和语文写作大 教学方法中的精华 ， 有 裨益 。 经典名句背诵多 了， 学生运用优美语句时就 只有这样 ， 语文教学才能实现教学的有效性 。 （ 作者单位 ： 河 南省 许 昌 市 实验 中 学 ） 信手拈来 。
新课程理念下的高中朗读教学
浅谈新课程理念下的高中朗读教学叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”可见，朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。
朗读在语文教学中占据重要地位，但目前高中语文教学中却存在较多的问题。
一、朗读只是教学过渡环节，朗读时间少新课程教学理念要求，课堂教学应“以学生为主体，教师为主导”。
在对课程要求了解不够透彻的情况下，许多高中教师的语文课堂以“讲问教学”为主要方式，同时辅以花哨形式的、没有实效的小组讨论，看似热闹，实则毫无成效。
二、朗读教学华而不实，缺乏明确目的高中古诗词学习课堂上，老师会找学生朗读，为了活跃课堂气氛，往往会找几位学生朗读，让其他学生评价，引得学生议论纷纷或哄堂大笑，学生读完，学生评完，老师简简单单一句评价“谁读得较好”，朗读任务就算完成，至于到底该如何朗读，学生还是感觉一片茫然。
三、朗读指导方法机械生硬，教师缺乏示范课堂上的朗读教学，常可见的是学生漫无目的、不分轻重缓急地读。
教师分析课文之后，讲解之余，会让学生朗读。
如：朱自清《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两部分的描写，历来被奉为“美的经典”。
一个老师在指导朗读时，提示“读得美一点”“读得再美一点”。
几次读下来，学生还是不知道到底应该如何体现这荷塘与月色的美。
朗读教学有多种功能，能增强语言的感知积累、提高学生的理解能力、掌握语言的规律、激发学生的情感。
事实证明，在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读，还有助于提高学生学习的积极性。
那么，到底该如何进行有效的朗读教学呢？1.读以师为先，教师应提高自己的朗读水平教师一定要锻炼自己成为诵读的高手，具备过硬的诵读能力，这对于感染学生、驾驭课堂教学都是不可或缺的能力。
出色的朗读，是一种美的享受，可以营造出让人陶醉的艺术氛围。
新课改下高中语文教学应加强朗读训练[论文]
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新课改下的高中语文教学应加强朗读训练摘要：1、新课改下高中语文的朗读训练；2、朗读有助于发展学生的语言；3、朗读有助于发展学生的思维；4、朗读有助于审美教育。
关键词：朗读训练；语文素养；语言思维；审美教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-251-01语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听所读写的能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见，培养学生语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。
但在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，尤其是朗读的训练最容易被忽视。
以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代新课改下的语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵新课改下的咏其中，才能得其妙处。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，提高语文的素养。
因而，教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
如《荷塘月色》一文，朱自清用自己的所见所感将荷塘月色的描写结合起来，描写了月下的荷塘，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这些内容就能体会到这里没有写月却处处有月，感受到景的优雅、朦胧、幽静之美，感受到作者心情的变化，感受到修辞运用所带来的意蕴美。
新课标下高中语文教学策略分析
新课标下高中语文教学策略分析作者：戴军来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第09期在语文教学中，课堂是学生获取知识的主要渠道，但如何在有限的课堂教学中获得最佳的教学效果，最大的教学效益，这就需要教师根据具体教学实际来优选教学策略。
对此，笔者主要由教学目标设计、教学内容的选择等方面入手，分析了新课标下高中语文课堂教学策略，以期指正。
一.精设教学目标，培养学生综合素质在课堂教学中，教学目标有评价、调控与导向作用，很大程度上影响着对课堂教学效果。
因此，在高中语文教学中，教师需要结合教学内容与教学实际来整体把握教学目标，避免盲目与随意设计，从而更有针对性、更有方向性的开展教学，实现有效教学。
这就要求教师关注学生的主体地位，关注学生全面发展，设计全面性教学目标：既关注知识与技能，也关注学生能力发展，更关注学生情感态度与价值观；既注重学生整体素质，也促进学生个性化发展；既进行知识教育，也渗透德育教育、美育教育等，以培养学生综合素养。
如教学《荷塘月色》一文时，教师可将本课教学目标设计如下：1）知识与能力目标：①熟读文本，梳理文章思路，丰富词语积累，理解文章思想内容。
②欣赏荷塘月色的美景，体会文中情景交融的写作特点；结合文本语境，仔细揣摩语句含义及其表达效果。
③学习作者运用叠字、通感、拟人、比喻等修辞手法形象而生动地描绘景物、表情达意的写作方法，借鉴文中的语言技巧；培养初步鉴赏散文的能力。
2）德育目标：感受作者淡淡哀愁与喜悦交织的思想情感，理解当时社会知识分子迷惘彷徨、对自由生活的渴望，引导学生树立正确的价值观与人生观。
3）美育目标：体会散文的语言之美、情调之美、画面之美，培养学生审美情趣，提高学生散文写作水平。
4）过程和方法：在语文老师引导与指导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
5）教学方法：点拨法、讨论法、朗读教学法。
二.精选教学内容，优化课堂教学设计在高中语文教学中，教师需要钻研教材，梳理课本内容编排体系，从单元或知识体系的高视角来审视某一教学点，以明确其教学地位与教学作用，换而言之，了解该知识是以哪些知识为基础而发展的，并为后续学习有着怎样的铺垫。
让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学
浅谈新课标下高中语文的诵读教学
一
在 阅读课 上 ，教 师 根据 阅读 内容 精 心设计 一 些有 指导 的 、
循 序渐 进 的活 动练 习来 培养 学 生 的交 际能 力。 在学 生 阅读文 章 之前 ，让 学生通 过 文 章标题 和插 图 ，结 合 他们 各 自的 知识 ，对 课文 内容进行 讨 沦和 预测 。这 样把 读 与说 结合 起来 ， 以学生 为
、
有部 分学 生 由于 普通 话 的不 流利 ，诵 读 的时候 就 如 “ 幽 咽 泉流 冰下 难 ” ，读得 不 流 畅 ，就会 影 响对 文章 的整 体 理解 ，所
以要 加强 诵读 练 习 。通 过 反复诵 读 ，学 生 的脑 海里 就会 不 断地 积淀 丰 富的 书 面语 言要 素 ，当 在做题 时 ，就 会 凭借 这个 系 统不 假 思 索地 判 断词 语 的好 坏 、句 子的 正误 、表 达 的优 劣 ；在 需要 表 达 时 ，就会 如 涌泉 之水 ，源 源不 断地 注入 笔 端 ，正所 谓 “ 熟 读唐诗 三 百首 ，不会 写诗也会 吟 ”。 而 且我们 应 当强调 学 生是 要有 感情 地 诵读 。一 般来 说 ，文 学作 品 中 ，作 者 的情感 是 借助 语 义 的形 象化 和 语音 的语 气 化来 传递 的 。因此 ，特别要 注 意让 学 生在 诵 读时 要 把握 好作 者 的语 调 和 语气 ，要 有 感情地 诵 读 ，才 能融 人 作 品 ，产生共 鸣 。 如读 “ 大 江东 去 ，浪 淘 尽 千 古 风 流 人物 … …” 时 ，应 强 调 高 昂激 越 ，声 音铿 锵 有 力 ，表 现 出 “ 雄 浑豪 爽 ”之美 。像这 样 ，如果 诵读 得 有 感情 ，不但 表现 出 自己的语 感 能力 强 ，而且 会 使 听众 产生 同样 的语 感 。作 为语 文教 师 ，在 注重 学生 训 练学 生 有感 情 地诵 读的 同时 ，也要不 断 提高 自己 的朗读 水 平 ，还可 以 充分 利 用课 文朗 成磁 带 ，发挥 电化教 学 的作 用 。有些 课 文学 生 一听 永 圮 明，一 读 就懂 ，教学任 务 完全 可 以通 过 朗 读训 练来 完成 。学 生 的语 感 能力 强 了，就是 对 语文 的 理解 能力 长进 了 ，考 试 时解题 的能 力也会 大 大提高 。 良好 的语言 表达 还 是要有 熟 读 多背 的 基础 ，再想 想 我们今 天 的语 文教 学 ，培养学 生 的感 悟 能力 ，所 要寻 找 的途 径就 是要 加强 学生 的诵读 ，要 让学 生有 感情 地 读 ，要多 读 ，并 能在 熟读
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新课标下高中语文朗读教学的有效途径
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。
许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。
齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。
倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。
同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。
要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。
那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。
1 制定朗读教学的可行性计划
什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。
一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。
因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。
例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。
《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。
除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。
这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。
2 运用多媒体创设朗读的情境
教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。
首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。
朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。
此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。
中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导
学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。
叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。
”因此，配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地里，使学生顿悟，达到“物我两忘”的最高审美境界。
如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲，《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读，便能使学生朗读时兴致更高，效果更好。
3 教给学生朗读的方法技巧
为了真正发挥朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。
教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。
在诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿（/）、重读（▲）、轻读（△）、快速（_）、慢速（﹍）等等。
这些符号有助于恰当地确定基调，处理停连，调节轻重，控制语速，以便学生更准确地感受和表现言语的意义和情感。
另一方面，朗读指导也不能少了有效的文本分析。
教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像。
从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读去表现自己的理解感受。
4 开展形式多样的朗读活动
朗读还可以以基本的教学活动课的形式来实施，把朗读作为一项专门的活动，提供充分的时间。
关于朗读活动，笔者做过以下的尝试，即上朗读课和开展朗诵比赛。
诗歌单元学习完之后，笔者尝试举行了一次小型的朗诵诗会，专门拿出一节课的时间来进行朗诵活动。
学生自行选择要朗诵的诗歌：或者是学过的课本中的诗歌，或者是在平时阅读的书本中看到的。
诗歌的内容不限，朗诵表演的形式也不限，可以配乐，可以清诵。
学生的热情很高，有的还专门去图书馆查阅了各种关于提高朗诵技巧的书籍；有的到处搜集喜欢的诗歌；还有的为了有出色的表现，多次找教师面授指导……在朗诵之前，学生们进行了充分的准备，无形中扩大了他们的阅读量，提高了朗诵的技巧，朗诵活动也小获成功。
活动后，很多学生都喜欢上了诗歌的韵味，迷上了诗歌的魅力。
在推广普通话的班会活动上，有几个学生自发上台朗诵诗歌，支持班级活动，还有的学生开始尝试在摘抄本上写诗，可见，朗诵课产生了积极的影响。
朗诵比赛可以作为一种“全民性”的活动来开展，鼓励大家都来朗诵，不在于比赛的奖项、等级，而在于在朗诵中体会中国语言的魅力。
总之，语文教师应在课堂上略去一些繁文缛节的讲述，留一点时间给朗读，纵情的诵读，放声地歌唱，这样既可获得读书的乐趣和美感，激发学习语文的兴趣，又可提高学生的语文素养，才能更好地去扬长避短，从而提高语文教学效果。