对高中语文朗读教学的思考
对高中语文朗读教学的思考
摘要：语文是我们的基础文化课程，是我们的母语，因此它的地位是其他任何
一个学科都不能比拟的。
它在造就我国现代化建设所需人才方面发挥着极为重要
的作用。
高中语文的教学任务，是让高中学生的听说、读、写、等综合能力有所
大幅度的提高。
朗读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们
都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学模式，随着语文
教学改革的深入，语文教学也出现了种类繁多的新法。
作为语文教师，在众多的
教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生
学习，经过长时间的探讨，结合个人的教学体会，我想就语文朗读教学的模式方面，作初步的探讨。
关键词：朗读教学有效性语言素养
朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。
要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。
这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。
1．加强朗读，全面提高学生语文素养。
高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和
一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身
学习和有个性的发展奠定基础。
要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积典的规范
汉语的语言材料。
朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通
过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与
阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为
自己的语言。
由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。
而且从读人手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。
2．保持朗读的连续性和合理性。
语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的
连续性和合理性，我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，
这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理；我们也反对课堂教学中只让
学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导
学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我
们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和
合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。
同时，还要
认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。
还要纠正基础年级才
需要朗读的错误观点，虽高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都
关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来
实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养
出不会运用汉语言文字的考试高手。
3．扩大朗读范围。
在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容
才需要朗读。
他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那
些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的
只是为了背诵。
这无疑是一种错误的观点。
朗读只是进行背诵的一种方式而已，
而不能把这两者等同起来。
朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应
该远远超过教材中所要求背诵的内容。
因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要
途径之一。
朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。
朗读还
有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。
故而，朗读的内容
就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材
且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。
另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学
生自己的事情，教师并不需要参与进去。
其实，我们在具体的朗读训练中，教
师的作用是至关重要的，教师必须制定相应的计划，必须明确其目的性。
教师应
帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。
教师还应该对学生进行监督与追踪，在
必要时应进行示范与检查等等。
故此说，朗读训练不是学生单方面的事，而是师
生共同进行的，双方缺一不可。
语文科的朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与
地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去
扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。
4．不厌其烦，提高朗读的有效性。
在理解字词的基础上分析课文，让学生自己领悟作者想要表达的感情，老师
只是指导领悟，并且引导学生正确的情感取向。
在这个过程中，学生可能会遇到
困难，或者理解有偏差，老师就要帮助、纠正；但决不是强硬的将学生拉到教学
目标所指定的那个情感上去。
有时反复而不厌其烦地阅读很重要，比如在教学李
清照《声声慢》这首词的时候，通过朗读来体会作者那种“寻寻觅觅”空虚而茫然
无措的下意识动作，“冷冷清清”冷落凄清的环境、孤独无伴的处境，“凄凄惨惨
戚戚”凄惨、悲怆、极度悲伤的心理感受。
三个层次，由浅入深，写尽了一个历
经丧乱、家破人亡、生活飘零的妇人的怨情，为全词定下了情感基调。
朗读的
时候要体会出这三个语句的不同，然后一步步体会词人那种凄惨、悲伤的心态及
悲怨之情。
这时候一定要运用各种阅读方式反复读，直到学生读出语句变化带来
的心情变化为止。
如果因为学生读了一两遍，没有能达到老师的要求，就心急地
把答案直接灌输给学生，那么这种朗读是没有实效的。
总之，语文朗读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根
据每个学生的不同的个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的
发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生
的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到
自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读的方法，
又能创造新的思路和途径。
在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。
浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学
的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以
对高中语文朗读教学的思考
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
读写指 导
对高中语文朗读教学的思考
固 玉 甄
（ 莒县一 中 ， Ｌ Ｌ ｌ 东 Ｅ ｔ 照 ２ ７ ６ ５ ０ ０ ）
朗 读 教 学是 高 中语 文 教 学 的重 要 内容 之 一 。 朗读 能 实 现 语 言的两种转换——书面语 向口头语 的转换 ， 作者语言向读者语
一
一
要求学生会 朗读 ， 教师必须先读 。“ 一次成功 的朗读 ， 胜过 百次 蹩 脚 的 分析 。 ” 一 堂声 情 并 茂 、 娓 娓 动 听 的 朗读 课 ， 能 丰
富学生情感 ， 培养学生的审美能力 ， 诱发学生 的创造性思维 ， 使 课 堂 充 漪 隋趣 ， 给 人 一 种艺 术 的享 受 。 出色 的 诵读 就 如 同一 首 词 曲兼美的歌 ， 营造出令人沉迷 的艺术氛围。 因此 ， 语文教师一 定要锻炼 、 培养 自己成为诵读 的高手 ， 练就过硬 的诵读能力 ， 从 而能够充分感染学 生， 灵活驾驭课堂 。 ２ ． 要教会 学生读 要朗读好 一篇作 品， 决非易事 ， 必须具备一些基本条件 ， 例
一
很多学生读书 ， 从 头到尾使用一个语调 ， 一个语气 ， 听不 出 是悲还是喜 ， 是忧还是乐。
４ ． 读得 不 大 方
蹴 而就的 ， 高 中语 文教学要 进行严格训练 ， 使学生 的朗读能 力在实践 中不断提 高。 ３ ． 要 有足 够 的读 书时 间
课堂上 ， 教师要给学生 留出足够 的读书Ｈ Ｃ ｆ ￣ ］ ， 让学生试读 、 练读 ， 读出感觉 ， 读 出味道 ， 读 出情趣。 特别是那些浅显易懂 、 语 言平 平的课文 ， 实在 不必“ 循规蹈矩 ” ， 在“ 分析 ” 的漩涡里 打转 转， 还是多读读吧 。
高中语文朗读教学浅谈
清代 的唐 彪 曾这样形 容 反复 吟咏 朗读后 可达 到 的美妙 境界 ： “ 文 沉 ， 因为 是 写 大 堰 河 之 死 ， 而“ 死” 在作者笔下是不忍用 的 ， 用“ 去 章 读之 极熟 ， 则 与我 为化 ， 不 知是人 之 文 、 我之 文也 。” 其实， 我们 很 了” ， 可知其悲， 此句不低难以传情。第二三句读时则需扬起 ， 因为是 多 老师 也都 认 同 朗读对 提高 语文 素质 具 有重 要作 用 ， 也知 道 要在 平 对 大 堰河 凄苦 一 生 的概括 ， 强 烈地 表现 了诗人 对不 公道 世 界 的诅 咒 常 的教 学 中加强 朗读 方 面的训 练 ， 可 到底该 怎样进 行训 练 ？要 真 正 和愤怒 。第 四五六 句 则需 用满 含 悲凉 的低 沉语 调 ， 因 为这 三旬 是 对 读 好一 篇文 学作 品 ， 又该 做 到哪些 呢 ？其 实仔 细琢磨 朗读 教 学也 是 大 堰 河贫 穷 悲惨 的死 况 的 细节 描 绘 ． 诅 咒 和愤 怒 已不 重 要 了 ． 更 多 有规可循的。下面 ， 就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。 的是极 度 的悲 怜 与 同情 ……这 样 的朗 读有 力地 强化 了学生 的理解 ． 朗读 方式 应 灵活 多样 比起单 纯 的文本解 读 更有效 果 。 （ 一） 齐读 。 齐读是 语文 课堂 普遍 采用 的形式 。 齐读声 势大 、 训 练 （ 四） 重 音。重 音是 指朗读 时对 句 中某些 词语 从声 音上 加 以突 出 面广， 便于教师集体纠错 。但个别学生滥竽充数 ， 想着洪亮缺 了感 的现象 。一般 表现 为音 量加 大 、 语 调增 高 、 时 间延 长 。重 音起 的是强 情， 缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后 调作 用 ， 自然 也能促 进情 感 的表 达 。例如 在讲 《 纪念 刘和 珍君 》 时， 文 中有 一 句 话 “ 我 向来 是 不惮 以最 坏 的恶 意来 推测 中 国人 的 ． 然 而我 采用 。 也不信竟会下劣 凶残到这地步” 。 此句中有三个关键处需要 （ 二） 范读 。泛 读是 创 设教 学情 景 ， 激 发 学生 学 习兴 趣 的重 要 手 还不料， “ 向来 ” 、 “ 不料” 、 “ 不信” 。这 三处 重 读用 来表 示 情感 的三 层递 段。 教 师 可以 自己示 范朗读 ， 目的是用 感情 线牵 引学 生 ， 使 学 生身 临 重读 ： （ １ ） “ 我” 向来 都是 用 “ 最坏 的恶 意来 推 测 中 国人 的 ” ， 这 已足 见其 其 境 地去 体会 文 章美感 。我 在 上《 故 都 的秋 》 这 节公 开课 时 ， 一 开课 进 ： ２ ） 即便 如此 ， “ 我” 也 没想 到 对于 这次 学 生运 动 ， 当 局会 镇 压得 就做 了 示范 朗读 ． 目的就 在 于引 领 学 生感 悟 古 都 的秋 色 秋昧 ． 拉 近 坏 。 （ （ ３ ） 再 进一 步 ， 即便料 想到 了 ， 这 结果 也让 人难 以置 信 。 这 学 生和 文本 的距 离 ， 后 来 听课老 师评课 时也 很认 可我 的做 法 。当然 ， 如此 残暴 。 一层 比一 层 更深 入 地 揭 露 了 中外 杀人 者 的 凶残 ． 表 达 了 节 课 中范 读 不 宜过 多 。教 师 的 范读 不是 为 了显 露 自己 的朗读 才 三处 重 读 ， 情。 我 不厌 其烦 指导 华， 而是 通 过声 情并 茂 的 朗读 激 发 学 生 自己开 口读 书 的兴 趣 ， 进 而 作者 对刽 子 手的痛斥 和 内心 压抑 不住 的义愤 之｜ 学生 通过 一遍遍 的朗读 领会其 情 。 启 发学 生思 维 ， 领 悟文 章 内涵 。 （ 三） 引读 。引读 是 深刻 理 解作 品 内涵 ， 强 化 讲解 效 果 的有 效方 三、 注重 朗读 训练 的连 续性 与合 理性 式 。有 的课文 篇幅 较长 ， 全文 朗读 没有必 要 。这 时 ， 教 师就 要 引导学 （ 一） 精 选 朗读 材料 。一般 来说 ， 诗词散 文 宜多 朗读 ， 这样 既 有助 生 挑选 出文章 中表 情达 意 的关键 语段 、 描写议 论抒 情 的精 彩 片 断进 于学 生领会 语 言 的精 妙 之处 ， 又能对 学生 进 行渐染 熏 陶。此 外 ， 戏剧 行 朗读 ， 用 以突 出教学 的重 点 。 例 如讲 授 《 祝福 》 一课 时 ， 就 可 以采用 作品和小说 中的对话描写也适合朗读 ． 特别是分角色朗读 ． 最 能活 引读法 。先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写 ， 然后把它们放 化作 品 中人物形 象 的性 格特 点 。 在 一起 对 比着 读 。指导 学生 反 复感受 隐 藏在 肖像 描 写背 后 ， 祥林 嫂 （ 二） 明确训 练 的 目 标。 朗读 不是 乱读 、 滥读 。 学生 朗读前 。 教 师应 悲 苦命 运 的不断延 展 ． 以致最 终被 黑 暗社会 所吞 噬 的悲剧 。 给学 生一 定 的任 务和 要求 ，不 同 的 朗读方 式应 有 不 同 的训 练 目标 。 二、 朗读技 巧的指 导应 明确 到位 在学 生齐 读前 ， 教 师 可要 求学 生读 准 字音 句读 ， 读 顺课 文 ； 也 可设 计 目前 中学 语文 新课 标对 朗读 教学 的总体 要求 是 ：能用普 通话 正 几 个 简单 的 思考 题 ， 让 学 生带 着 问题 去朗 读 ， 在 读 中感 知课 文 内容 。 除 了读 准语 音 节奏 ． 还 应要 求学 生 读 出情感 气 势 ， 达 到声 确、 流利 、 有感 情地 朗读 课文 。一 切朗读 技 巧最基 本 的前提 是 吐字发 对 于 美读 。 学 生 才能充 分进 入情 境 。如果是 个别 朗读 ， 不 音 的准 确 性 和规 范 性 。所 以教师 在 朗读 之 前 一 定要 解 决语 音 的 问 情 并茂 的程 度 。这 样 ， 读 出感 觉 味 道 。 还 应 给其 他 学 题， 这样 才 能为 指导 朗 读技 巧做铺 垫 。 朗读 的技巧 主要 体 现 在 以下 仅 要 留足 够 时 间让 朗 读 的学 生 试 读 ， 生布置任务 ， 使他们边听边思考。切忌仓促上阵或草草收兵 ， 否则， 几 个方 面 ： （ 一） 语 速 。在 平 时 的课 堂 朗读 中 ， 学生 普遍 存 在语 速 过 快 的缺 就 收不 到训 练 的效果 。 在 学生 读完 之后 ， 教师 应进 行 明确 的指导 。对 朗读 的指 导 ， 一 要 点。一门心思往前赶 。 似乎想把老师交待的诵读任务在第一时间内 只要 不 影响 朗读 的连贯 性和 完 整性 ， 可尽 量 做到 边读 边 指 导 ； 完成， 完全不能合理地控制语速。其实 ， 读文章该快则快， 该慢则慢 ， 及时 ， 不 同 的文章 应不 同对待 。例 如徐 志摩 的《 再 别 康桥 》 ， 这 首 诗 语言 飘 二要结合对课文内容 的理解 ，指出每次 朗读的优缺点和改进 的措 多 鼓励 学 生 ， 尽 量 找 出他 的闪 光点 ， 使 学生 逐 步 逸 清丽 ， 节奏 轻柔 委婉 ， 就如 一 曲悦 耳徐 缓 的轻音 乐 。我每 年在教 授 施 。在 进行 评 价 时 ， 这 节课 时 ， 在 网上都 下 载背 景音 乐 ， 先 不加 音 乐领 齐读 ， 后 加 上音 乐 养 成 开 口读 书 的习惯 。 引 导齐 读 、 个读 ． 效果 非 常明显 ， 学 生读 过几 遍后 基 本 能把 握作 者 对 在 具体 训练 中 。 我 们可 以这样 要求 学生 ： 用 普通 话朗 读—— 发 音 康桥 秀 丽风光 的无 限 留恋 的感 情 。 准 确 ， 口齿 清 楚—— 音 量 语 速 控 制 合 理— —停 顿 恰 当 ，语 气 连 （ 二） 停顿。 停顿是指句子 内部 、 句子之间、 段落之间声音的间歇， 贯 —— 语调 自然 。能 恰 当地 表 睛达 意— —声 音 与 文章 的高 度 和谐 、 是 朗读 必须 掌握 的技 巧 。停 顿首先 有 助 于生理 上 的换 气 ， 其 次有 助 完 美结 合 。 高 中生 比起低 年 级学生 更加 腼腆 多虑 。一 旦他们 觉得 自己缺 乏 于体 现文 字 的结构 层次 ， 最重 要 的是它还 有助 于 朗读 的情感 表达 。 （ 三） 语调。 语 调 是指 朗读 文章 时句子 高低 升降 的变化 。 有 了这 些 技 巧 的朗读 有 些怪 腔怪 调 ， 就 不会 愿意 展示 于人 前 。所 以在训 练 的 抑扬顿挫的变化 ， 就能准确细致地表达出不 同的语气和感情 ， 并使 初级阶段 。 教师应降低要求 ， 非常耐心地采取不 同形式激发学生朗 语 言具有 音 乐美 。什 么样 的语 气 和情感 用 什么 样 的语 调表 达 ， 这 是 读的欲望。一步一个脚印的训练方式可以让学生获得朗读的满足感 个复杂的问题． 只有在表达实践中反复摸索 ， 才能运用 自如 。 例如 与 成就 感 ， 也 体现 了 朗读 过 程 的连续性 与合 理性 。 《 大堰河——我�
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。
它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。
古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。
”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。
1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。
取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。
于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。
这些都是不重视朗读教学的必然结果。
所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。
首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。
叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。
”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。
其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。
“言之无文，行而不远。
”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。
高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。
高中语文教学中朗读的重要性
高中语文教学中朗读的重要性
朗读在高中语文教学中具有重要的地位和作用。
以下是高中语文教学中朗读的重要性：
1. 提升学生的朗读能力：朗读是语文学科的基本功之一，通过大量的朗读练习，可以
有效提升学生的朗读能力，使其语音准确、发音流利、节奏自然，使语言表达更加清晰、生动有力。
2. 培养学生的语感和语调：朗读可以让学生更好地理解、感悟和领悟文章的情感、语
气和意境，培养学生对语言的敏感性和表达能力，使其能够准确把握文章的语感和语调，提高阅读理解水平。
3. 培养学生的表达能力和自信心：通过朗读，学生可以提升自己的表达能力，准确地
传达自己的思想和感情，增强语言表达的自信心，使其在面对表达要求较高的讨论、
演讲等活动时更加从容和自信。
4. 培养学生的审美情趣和阅读兴趣：通过朗读优秀的文学作品，可以培养学生的审美
情趣，感受文学的魅力，激发学生对优秀文学作品的阅读兴趣，提高阅读积极性，培
养学生的良好阅读习惯。
5. 培养学生的语文修养和文化素养：朗读不仅是语言技能的锻炼，更是对文化的感知
和理解。
通过朗读经典名著、诗词歌赋等，可以使学生了解和感悟其中的文化内涵，
提高学生的语文修养和文化素养。
因此，高中语文教学中朗读具有不可忽视的重要性，教师和学生应重视朗读的训练和
实践，加强朗读教学，提高学生的朗读能力和语文素养。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
谈谈高中语文朗读教学问题
谈谈高中语文朗读教学的问题【摘要】教育家叶圣陶曾给语文作过这样的定义：“口头为语，书面为文。
”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
而朗读作为一种出声的阅读方式，是培养语感的重要途径。
为此，教师应该激发学生的兴趣，培养他们的朗读习惯。
【关键词】朗读兴趣激发习惯培养在语文教学中，学生朗读能力的培养也是语文教学的目标之一。
《普通高中语文课程标准》中就有明确的要求：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
朗读的重要性取决于朗读的作用，朗读有助于学生更好地进入文章的情境，领悟作者的情感，也有助于学生听说写等能力的提高。
朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。
一、朗读的重要性1.朗读在阅读教学中的作用（1）以读悟情，古人云：“书读百遍，其义自见。
”朗读有助于学生深入准确地领会课文内容。
每一篇文章都是作者思想情感的载体，学生学习课文，就是要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想。
朗读课文是一种有效的手段，特别是在诗歌、散文、文言文作品的教学中，朗读更显得至关重要。
学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细”倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、思想交流的过程；朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。
通过反复朗读，去理解文本的内容，体味作者的情感，比教师一厢情愿的分析讲解好得多。
在朗读中，每位学生都是主体，他们会自己去揣摩，去理解；学生的主动性、积极性就被调动起来，学生也真正地成为课堂的主人。
我在诗歌《将进酒》的教学中，就是让学生通过反复充分地朗读来领会诗歌的内容，体悟诗人的情感的。
又如诗歌《北方》，艾青为我们描绘的是一幅饱经忧患、伤痕累累、到处蔓延着“贫穷与饥饿”的悲哀的北方景象，而这也正是当时祖国的真实写照。
诗歌一个特别的地方是，某些诗句有标点符号，而某些诗句却没有标点符号。
而仔细阅读过诗歌后，我发现这是诗人有意为之。
浅谈高中语文朗读教学
２ １－ 第 １期 Ｏｏ－ １ ｑ
数学教 学是数学活 动的教学 ，是师生之 间、学 生之 间互动交 往与共 同发展的过程 。课堂 是学生在 校期 间学习科 学文化知识 的主阵地 ，也是对 学生进 行 思想品德教 育的主渠道 。课堂 学习是学生 获得知 识 与技能 的主要途径 ，因此 ，教 学质 量如何 ，主要 取 决于课堂 教学质量 的好坏 。那 么怎样才 能提高高 中数 学课堂教学质 量呢？ 注重培 养学生 的学 习兴趣 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 、 提 高 学 生 的 学 习 积 场 极性 是学 好 一 门学科 的 良好 开 始和 动 力 。数学 虽
策略 鲁同
、
浅谈高中
教学 方法 。总之 ，教无 定法 ，贵在 得法 。只 要是 能够激 发学 生 的 学 习兴 趣 ，提 高学 生 的 学 习积 极 性 ，有 助 于 学生 思 维 能 力 的培 养 ，有 利 于 学 生对 所 学 知 识 的掌 握 和运 用 的 ，都 是好 的 教 学方 法 ，都 值得 我们教 师选择 和运 用 。 然 是 一 门 抽 象 性 很 强 的 学 科 ， 但 教 学 设 计 如 果 设 三 、课 堂教 学要 突 出学生 的主体地 位 学 牛是 教学 活动 的 主体 ，是学 习的 主人 。发挥 学生 的主 体作 计 得恰 当 ，完全 能激 活学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ，伎 ０ 他 们产 生 强烈 的 求知 欲 。笔 者 认为 在 高中 教学 中 用 ， 让学生 主动 发展 是实 施 素质 教 育的 要求 。课堂 教学 是一种 以 培 养 学生 的 学习 兴趣 可 以从 以下 几 方面 入 手 ：首 知识 为中介 的价 值活 动 ，学生 是新 知识 的发现 者 ，而非 简单 的接 先 ，数 学 知识 比较深 奥 ，每 堂数 学 课对 学 生来 说 受者 ，其主 体地 位是 教师 无法替 代 的 。因此 ，教学 中要 充分 体现 都 具有 新 鲜感 ，如教 师 能在 引入 新 课 时，提 出具 学生学 习 的主体 性 ，让学 生 时时有 所为 。传统 数学 教学 中教师 是 三 ， 有诱惑力的问题，更能激发他们的学习兴趣。课 课 堂 的主宰 ，教 师领着 学 生去 学 。长此 以往 ，学生 习惯 了被动 地 讲 景 堂导入一般有直导式、发现式、问 答式等，利用 去 学习 ，易 成为 思维上 的懒 惰者 。显 然 ，这种 以教 师 “ ”为 中 第 各 种不 同 的方 式 ，教 师都 可 以直 接提 出与课 本有 心 的数 学教 学 ，没 有充 分 发挥学 生 学习 的主观 性和 能动性 ，是 不 关 的 问题 或通 过 诱导 的方 式 提 出 问题 。其 次 ，教 利 学生 潜能 开发 和身心 发 展 的。数 学教 学中 ，教师 和学 生是合 作 中 师要善于从学生的生活中发现数学问题，从学生 者 ，应 让学 生参 与课堂 教学 活动 ， 引导学 生说 ，激励 学 生想 ，组 学 已有 的生活 经验 出发 ，选 择 学生 感兴 趣 的生 活 素 织学 生 动 ，充分发 挥其 主体 学 习的 内在作用 ，从而 更有效 地培养 材 ， 并以 丰 富多彩 的 形式 展现 给 学 生 ，使 学生 感 学 生的 刨新精 神 。课堂 教学 中突 出学 生 的主体 地位 ，一是 要把 时 受 到数 学 与生 活 的联 系—— 数 学 无处 不在 ，生 活 间与空 间还给 学 生，这 是学 生成 为教 学主 体 的前提 。教师 在教 学 处 处有 数学 。再次 ， 教师 要及 时 地进 行表 扬 与鼓 中不 能包 办代 替 ，搞满 堂灌 、填 鸭式 教学 ，与 学生抢 时 间、争 空 堇， 励学生，这是提高学生学习兴趣的重要方法。课 间 。二 是要把 问题 交给 学生 ，这 是学 生成 为教 学主 体的基 础 。三 作 学 ， 教变们境外 、 师 化 有 使 教 导 我 ， 堂 教学 中 ，教 师要 对 学牛 的热 情 态度 和取 得 的成 是要 把机 会 留给学 生 ，这是 学生 成 为教学 主体 的关键 。教 师要给 绩给 予 正确 的评 价 和适 当 的鼓励 。如 当学 生 的作 学生 阅读 、表达 、交流 、动 手 、观 察 、思维 、表现 的机 会 。四是 应 灵 时 学 师 业做 当 活 采 生 还 业 得很 好 时 ， 当学生 的解 题 方法 新 颖时 ， 都要 要把 成功 让给学 生 ，这 是对 学生 成为教 学主 体 的激 励 。对 学生而 、 给予 适 度 的表扬 ，以增 强他 们 的 学 习信心 ，激励 言 ，成功可 以增强 他们的信心 ，并能为下次成 功奠定基础 。总 的说 能 地 用 在 可 练 来，高 中数 学课程标准下 的数学课堂 教学必须是 以学生为本， 以学 他 够 应 讲 生 以 习 们 的学习热 情 。 生的发展为 目标，力求通 过各种不 同形 式的 自主学 习、探 究活动 ， 随 用 授 动 结 等 二 、选择 恰 当的教 学方 法 着 教 法 有 合 多 数 学 的特 点 是 内容 抽象 、应 用广 泛 、推 理严 让学生体验 数学发现 和创造 过程 ，培 养他们的创新 意识，促进学 生 教 学 来 趣 课 种 结 论 明确 ，而抽 象 性 是其最 本 质 的特 征 。数 的终身发展 ，为他们科学 的世界观、价值观 的形成奠定基础 。 谨和 学 方 向 的 堂 方 的这个 特 点决 定 了人 们在 学 习或 研 究数 学 时 ， 在 教育 改革 的今 天 ，数学 教师 要大 胆立 于潮 头 ，学 习先 进 的 学 内 。 情教 ， 容 法 生 境 学 法 学 要树 立 必须 充分 发 挥 自 己的主 观能 动性 ，睢 有这样 才 能 教 育 理念 ，摒弃 陈腐 的教育 观 念 ，勇 于实 践 ，开 拓创 新， 取得很 好 的效果 。 因而 ，在 数学教 学 的过程 中 ，教师应选 择 恰当 教师 是 主导 、学 生是 主 体 的辩证观 点 ，注 重学 生优秀 思维 品质 的 数 传 中 的 在 教 学 学方法 ，调动 学生 的主观 能动 性 ，引导 学牛通过 自己 极 士 培 养，利用 寓教于乐的方法 ，吸引学生 的注 意力 ，增 强学生的求知 的教 授 建 内 一 学教新立 ， 对 学 知 数 容 节 动 的 思维活动课 与课 堂教学 ，学 习数学 并获 取 矢识 。我 们都 知 欲 ，使 学生在轻松 的环境下领悟 数学 的魅力 ，从而调动学 生学好数 来参 ｕ 道每 一 节数 学 课 都有 一 定 的 教学 任 务和 Ｅ标 要求 ，这 就要 求 数 学的积极性 ，使他 们变被动 为主动，变学会 为会学 。 Ｉ 的 法 识 模 活 教 象 方 ， 灵 上 学
高中语文朗读教学刍议
佳。
（ 一 ）明确 朗读在 高中语 文教 学中的必要性 。
首先 ，朗读于个人而言是学生 对文 章的 自我解读 、感受 和理解 。有利于学生 听、说 、读 、写能力的培养和提高 。其 次 朗读 于教学 中具有调节节奏 对话交 流的作用 ，能很好地 实 现师生间的互 动及课 堂氛围的调整 ， 从而达到教学 目的。
三、具体措 施
继 承传 统语文教学 中精华 ，结合语 文教 学的实际 ，应是 我们搞好高 中语 文朗读 的有效途径 。
作用 ，而不是让学生机械地模仿 ，因为 “ 一千个读者有一 千 个 哈姆雷特 ” 。一节课 中范读 不能太 多 ， 要尽可能 多地 留些 时 间让学生 自己练读 。 ２ ． 美读 ，即表情 朗读 。教师可播 放课文 朗读 录音让学 生 比照感悟 。如我在教毛泽东 的 《 沁 园春 －长沙 》时先提 问学 生朗读 ，当学生无法读 出那种少年 同学 以天下为 己任 的革命 情怀 时。播放录音 ，借助 录音使学 生感 受那幅绚丽 的湘江秋 景 ，体 味 “ 到 中流击水 ”的壮志豪情 。 ３ ． 自由朗读 。要求学 生有感情地 自由朗读课 文 ，多读 才 能把握作 者的摩 隋，读者 的感情可 以体 现出对课 文 的理解程 度 。教师 要指导学生 ，用心去感知课文 。在这个过程 中 ，教 师要走 到学生中间去 ，和他们一起参 与学习 ，这样学生学起 来更有兴趣 。 ４ ． 分角 色朗读 。这 种朗读方式对 于戏剧作 品和小说 中的 对话 描写的语 段较合适 。如我教 《 庄周 买水 》这篇故事新 编 时 ，请几 位朗读水平较好 的学生来 分别 朗读文 中的人物 的语 言 ，这些 学生的声情并茂 的朗读使全班 同学进入 了情境 ，尤 其是无奈 的庄周 、“ 西装 笔挺”的办事员 、“ 长发披肩 ”的女 秘 书、打着官腔 的吴 主任 ， 《 涸辙之鲋 》令 同学们拍掌叫好 ， 从而也深刻地体会 了文章 的内涵 。 ５ ． 配乐 朗读。可 以营造 情境 ，能使学生尽快进 入角色 ， 有助 于理解课文 内容 。 进行配乐 朗读时 ， 应注意乐 曲的意境 、 格调 和旋 律 ，它们应与课文 内容相协调 。配乐朗读 的乐声不 能太 响 ，以免产生负面影 响。如我 在教授徐志摩 的 《 再别康 桥 》时 ，就选择班得瑞 的 《 寂静森林 》作为背景音乐 ，轻柔 、 舒缓 的乐 曲营造出淡雅的氛 围 ，朗读 时读出轻柔 、深沉 、淡 淡 的忧伤之韵 ，使学生在熏 阿中领会 到诗人与康桥 的依依惜 别之情 。 ６ ． 表演 朗读 。这种 方式适合 于戏 剧作 品。如 在教 《 一 块 钱 国币 》时 ，我就采用 了这种表演 朗读 的方式 ，课堂效果极
高中语文朗读教学中存在的问题及对策
语文·教法探讨45E -m a i l :z x j x c k y y@163.c o m 高中语文朗读教学中存在的问题及对策江苏淮安市钦工中学(223200) 刘 洁朗读是语文学习的内在要求,它对培养学生的语感非常重要。
“读”可以说是从文本中获取绝大部分第一手材料的唯一途径,是我们民族语文教学的“看家本领”。
中学语文课程标准就明确要求“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”,提倡“多读多背,加强积累”,让学生接受优秀文化的熏陶,陶冶性情,提高语文素养和审美情趣,争取培养合格的人才。
然而,由于受到各种因素的影响,朗读在中学语文教学中还存在一定的问题,发现问题并有效解决这些问题成为每一位语文教师的重要任务。
一、朗读在语文教学中存在的问题当前,由于升学考试的制约,语文教学也呈现出急功近利的现象,高考考什么,教学的重点就偏向什么,正因为高考内容没有朗读,校园中书声琅琅的现象基本消失,很让人痛心。
尽管对于什么样的语文课是好课,大家没有一个统一的认识,但有一点是肯定的,那就是一节课中总是教师滔滔不绝地讲,不闻学生琅琅读书声;每天只是字词音义的操练和阅读分析的专项训练,这样的课一定不是好的语文课。
学生声情并茂的朗读是语文教学课堂特有的风景。
在实际的语文教学中,尽管很多教师明白朗读的重要性,也开展朗读教学,但由于对朗读的理解不到位或重视程度不够,教学中仍然存在一些问题,主要体现在下面两点。
一是教学缺少计划,随意性较强。
往往在开头几分钟组织学生朗读后便停止,感觉是刚开了头就煞了尾。
这样的教学只有一小部分的学生得到了锻炼,不能让每个学生都有学习的机会,显然违背了让每个学生都得到发展的教学理念。
二是组织学生朗读的方法简单,且缺少有效的指导。
由于很多教师本身对语文教学的“读”把握不好,对诵读的指导不得要领,指导不到位,学生只读出轻重音,只重视表层的技巧,忽视内在的神蕴;只重视声音的形式,忽视情感的体悟。