朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学
让语文课堂充满朗朗书声——关于朗读的思考与实践
方， 由于语气 的需 要也要 暂 时停顿 ， 这种 停顿 虽也 有 断 句 的作用 ， 是气不可以 中断 。 但
３ 朗 读 的语 调 、
语 调指句子里声音高低 、 升降 的变化 。有平直调 、 扬 上调、 曲折调 、 抑调 四种基本 类 型 。平直 调 常用 于叙 降
述 、 明 、 断 的陈述句 。扬 上调 常用 于疑 问句或感 叹 说 判
教 师可 以指 导学 生有 感情地 反 复 朗读 ，也 可 以分 角色
停顿对 朗读者来 说 ， 以适 当地换气 、 当地 控制语速 、 可 恰
更好地表达感 情 。停顿 时间的长短 与段落 、 子及标 点 句 符号都有关联 。段落 与段 落之 间的停 顿时 间最长 ， 着 接 是 句子与句子 之间 ， 而标 点停顿 的时间则较短 。以标点 符 号来说 ， 因符号不 同而停顿 的时间也跟着 改变 。句 又
２ 朗 读 的 停 顿 、
朗读的停顿指的是朗读语流 中声音 的停顿 。适 当的
唤起他 们美 的共 鸣 ， 使学 生领 略到 大 自然 的美 ， 激发他
们热爱 大 自然 ， 热爱祖 国山河 的思想感情 。 朗读能够 有助 于深 刻地体 味文章所 抒发 的鲜 明 、 独 特 的思想感情 。如在学 习《 总理 ， 周 你在哪里》 这首诗 时 ，
广西 贺 州 市平 桂 管理 区鹅 塘镇 鹅塘 中学 （４ ８８ 陈 ５２０ ）
语 文教学 的 目的 ， 指导学 生正确 理解 和运用祖 国 是
的语 言文字 ， 使学生具有初步 的听 、 、 、 的能力 。而 说 读 写
读是 学习语 言的重要途 径之一 。课堂 教学 中通 过熟读 、
果呢？我认为 ， 必须教 给学 生 朗读 的技巧 ， 以从重音 、 可 停顿 、 语调 、 等几个方 面来强化设 计训练 ， 速度 以增强 朗 读的效果 。
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学
的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以
让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学
让朗朗读书声重返高中语文课堂
高中语文教学必须重视诵读在认真观看了六位老师的讲课视频后，我有一个很明显的感受就是他们六位都非常重视诵读（背诵）教学，这是我们都必须学习和重视的。
一说到诵读，有好多人都认为那是小学和初中的事，至于高中语文教学就可以不注重了。
这种理解是错误的。
要想提高学生的语文素养，诵读是有效的途径之一。
一、诵读教学的必要性早在上个世纪六十年代，叶圣陶先生就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，学生对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。
鲁迅《从百草园到三味书屋》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的。
”学生诵读是语文课应该重视的一项工作，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”人个人身心的过程，这是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。
但是源远流长的“吟诵”传统在当下的语文教学中却遭遇到了大多数教师的忽视。
诵读这些经典文学作品，对开阔同学们的眼界、胸怀、提高品德修养大有帮助。
多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。
二、诵读的重要作用1、诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。
大家在课堂上大声朗读就可以及时纠正错误。
如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。
2、多诵读有助于理解文意。
诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，诵读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。
如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”一句中，有人认为把“问君能有几多愁?”读成疑问句，但如果读出声来，就会明显感到，读成疑问句显得极为平淡，而陈述句就好多了。
3、、多诵读能更好地理解诗歌的意境。
语言的韵律和美感要通过声音来体现。
中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用声音才能充分体现出来。
浅谈朗读教学在高中语文课堂中的作用
浅谈朗读教学在高中语文课堂中的作用在当前我们高中语文课堂并无刻意地进行朗读教学，更别说这方面的养成教育了，因而学生的朗读水平每况愈下，有些学生在朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误；也有学生即便懂得字音，也不能自然大方地朗读，更谈不上进行抑扬顿挫的有表情朗读了。
然而我们都知道朗读教学在提高语文教学有效性等方面占着举足轻重的地位。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
《新课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”可见，朗读与研究课文同样重要。
通过多读多背，反复朗读，才可以感悟作品的思想，领会文章的神韵。
因此，朗读是语文课堂有效教学中极其重要的环节，不容忽视。
下面就朗读教学在高中语文课堂中的作用及如何开展有效朗读教学进行一定的探讨。
一、朗读教学在高中语文教学中的作用注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着语文教法的精髓。
而朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学上应该重视它。
”这个言简义赅的论断，说明了朗读教学对现在的语文教学仍有着现实的指导作用。
1.朗读有助于增强语感，培养语言艺术。
语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。
”语感的形成来自长期、反复的语言实践，即朗读。
引导学生对语言文字的朗读，是对学生进行语感训练最有效的方法。
大凡一篇文章，一段文字，粗粗浏览，虽然也能了解大意，但对语言文字的感受总比较肤浅，而要想深刻领会语言的精妙，文字所蕴含的深义和种种说不尽的意趣，只有通过反复朗读才能完成。
长此以往，学生在朗读中就能分辨句子的正误、词语的好坏、表达的优劣，这就是通常所说的“语感”。
让琅琅书声走入语文课堂
关键词 ： 朗读 维能 力
语感
语文能 力
思
读 时 ，有些 学生也 跟着我 一起 朗读 。显 然， 随着一次次 的朗读 ， 绝 大部分 的学生 心中已经 有了答案 ： 面 对秦王 用 “ 天子 之 怒” 进 行威吓 ， 唐雎 正气凛然 ， 针锋相对 ， 用“ 伏尸 二人 ， 流血 五 步 ” 的“ 士之 怒 ” 进 行 回击。在这 场 围绕 天子与 布衣之 “ 怒” 的交锋 中， 唐雎 很快 由被 动变 为主动 ， 迫 使 秦王 不得 不 考虑 自己的 危机 处境 ， 直 至 秦王 “ 长跪 而谢 之 ” 。 最后， 问题迎刃而 解。 正如 叶圣陶老先 生所 说 ： “ 多读作 品 ， 多训 练语感 ， 必将 驾驭文 字。 ” 在语 文教 学 中 ，教 师要 反复 抓朗读 ， “ 语感 的本质 是感性 和理性 相统一 的一种 悟性 ” ， 如果 通过 反复 朗读 达成悟 性 ，也 就培养 了语 感 ，学生就 能独具 慧眼地 发现文章 的 内 在价值 。 三、 朗读能够提高学生的语言表达能力
文 质兼美的名 家名篇 ， 在语 文教学 中， 教
师若 能充分利 用教 材 ， 指导学 生 朗读 ， 对 学生理 解掌握语 言文字 大有裨 益。 学好
样的教学方式很 受学生的青睐。 长期以来 ， 母语 的规律 。
“
一
言堂” “ 满堂灌” 的沉闷的毫无生气 的语
重复 是语感形 成必须 具备 的一个 重 语 文 ， 不 是依赖理性 讲解 ， 而 是要靠 语言 要条件 。只有经过多次的重复 ， 语言 文字
一
■ 福建省浦城县第三中学 张丽娟
让琅琅书声走 入语、 又 课堂
浅谈高中语文的朗读教学 赵萍
浅谈高中语文的朗读教学赵萍摘要：朗读教学是语文教学的重要组成部分,是学生理解课文,与作者产生共鸣的基础,是培养学生情感、提高学生语文素养的重要途径。
朗读在一定程度上能培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操，有利于全面提高学生的语文素养，但却常常被教师忽视。
新课改要求语文教学要重视朗读的作用。
朗读是语文传统教学中常用的方法，它有益于学生的积累，能有效地提高语文教学效果。
《普通高中语文课程标准》指出：语文教学要重视朗读，要让学生在朗读中培养语感。
但是，现在只能在小学、初中听到读书声，到高中就很难听到读书声了，因此，我们要加强高中语文朗读教学。
关键词：高中语文朗读教学高中语文教学中,朗读是很重要的一个环节。
教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读,回顾平时的朗读教学实践,我谈谈自己的体会:一、朗读方式应灵活多样（1）齐读。
齐读是语文课堂普遍采用的形式。
齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。
但个别学生滥竽充数，想着洪亮缺了感情，缺憾也确实存在。
所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。
（2）范读。
泛读是创设教学情景，激发学生学习兴趣的重要手段。
教师可以自己示范朗读，目的是用感情线牵引学生，使学生身临其境地去体会文章美感。
我在上《故都的秋》这节公开课时，一开课就做了示范朗读，目的就在于引领学生感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文本的距离，后来听课老师评课时也很认可我的做法。
当然，一节课中范读不宜过多，教师的范读不是为了显露自己的朗读才华，而是通过声情并茂的朗读激发学生自己开口读书的兴趣，进而启发学生思维，领悟文章内涵。
（3）引读。
引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方式。
有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。
这时，教师就要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读，用以突出教学的重点。
例如讲授《祝福》一课时，就可以采用引读法。
先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后把它们放在一起对比着读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学
朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。
它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。
古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。
”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。
1认识朗读的作用，让读书声重返课堂
走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。
取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。
于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。
这些都是不重视朗读教学的必
然结果。
所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。
首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。
叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。
”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。
其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。
“言之无文，行而不远。
”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。
高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。
如“红杏枝头春意闹”中“闹”字，便做到了“一字传神”；而“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”更是对仗工整，意境悠远，古今独步。
高中学生往往认为朗读既费时又费力，不如做几道题目来得实在。
殊不知，通过朗读，可以领会文章的神韵，一字百通，既获得了独特的审美体验，又可以举一反三，了解多个词句的妙处。
第三，朗读可以帮助学生增强记忆，积累知识，有助于提高说和写的能力。
我国现代史上的大批文学大家、学者，如鲁迅、郭沫若等，都经
历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。
学生如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，高考作文时就会文思泉涌，运用自如。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
2正确引导，让学生在朗读中成长
2.1营造诵读氛围，培养朗读的基本能力。
要营造好的诵读氛围，就要提供好的诵读材料，对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。
语文教材中有大量的名篇佳作，这些作品中作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。
例如《雨巷》《滕王阁序》《念奴娇·赤壁怀古》等。
因此，要引导学生深入研究作品，仔细揣摩文章的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，激发自己的真挚感情，使朗读出来的文章有血有肉，充满感情，从而引起听者的共鸣。
这样也能把学生从消极被动的接受对象，转化为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种诵读的兴趣和欲望。
同时在日常的教学当中要注意，朗读能力的培养并不是一蹴而就的，教师要经常正确地评价学生的诵读，给予热情的表扬和鼓励；中肯地指出学生在读音、节奏和情感表达上的缺点，使之能够及时纠正，
使学生朗读能力在实践中不断提高。
2.2保证学生的诵读时间，让更多的学生参与到诵读中来，让学生成为诵读的主体。
语文课堂是学生的课堂，诵读也应该是以学生为主体的。
一堂课，主要时间要用于指导学生朗读，而不是进行琐碎的分析。
通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。
让他们自己在读书中理解体会，学生自己能解决的问题就放手让他们自己去解决。
这样学生才能对课文的内容理解深入，体会出文章的思想感情，把课文的内容和感情通过自己的声音表现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
2.3灵活运用多种诵读方式，加强课堂诵读的有效指导，让学生在诵读中理解感受课文，在诵读中积累丰富的语文知识，提高学生的语文素养。
日常的朗读教学中，老师的示范或朗读录音的示范是必不可少的形式。
它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
但我们的课堂上毕竟学生是主体，教学的目的还是让学生学会读。
因此当学生初步具备了一定的朗读能力并且对文章有了一定的
认识之后，范读便会在一定程度上束缚着学生们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。
这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。
因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
所以采用多种诵读方式，如配乐朗读、集体朗读、表演朗读、分角色多人朗读等就可以大大提高学生的诵读积极性。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，从而演奏出一曲曲美妙的乐章。