在“1、2、3”教学理念下小学美术生活化教学的实践研究 报告
《在“1、2、3”教学理念下小学美术生活化教学的实践研究》
课题研究报告
泗阳县实验小学薛鑫鑫
一、研究背景与意义
生活是创作的源泉，是一切创造活动的基础。
学生的创作活动没有生活经验，没有观察生活，没有生活体验，最后完成的作品是单薄的，缺乏个性，流于形式，缺乏让人感动的原素。
每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。
一直以来，小学美术教学用的最普遍的教学方法就是临摹，提供认为经典的作品让学生模仿，最后看看哪位同学画的像，画的仔细，那就是好作品，这样画成的作品是同一模式的，通过长期的训练，学生的个性被抹杀，创造力被压制。
艺术创作的目的未被体现。
要让学生走进生活，通过生活实践，从中体验，创作出有深度又有个性的作品，本课题在实践积累，理论学习的基础上提出小学美术“生活化教学”进行研究，该教学的研究目的是使学生创作能有生活的体验，有创作的原材料，最后创作出真实的，具有儿童特色又使人感动的作品。
二、课题的界定
“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
三、研究的理论支撑
1、陶行知“生活教育”理论
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找到教育，为生活而教育”的观念相当明确，
他的“社会即学校”、“生活即教育”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
2、新大纲，新课程所指明的改革方向
《美术课程标准》中提出，创作是一种个性化的行为，创作要充分尊重学生的个性。
要把创作活动变成学生自我探究，自我体验的活动，使学生在富有个性的创作活动中发展创作能力，强化体验，感悟生活情感。
3、教育现代化理论
从教育的现代化的要求来看，美术教学必须学生作为学习的主体，以学生为本，注重学生个性化水平的发展，注重发展学生学习的主动性和积极性。
四、研究目标、内容和方法
目标：
1、研究改进传统教学的课堂教学方法，提高教学效率，构建学生生活实践和体验的空间。
2、扩大学生的学习范围，拓展学生的知识面，让学生通过观察、实践、感受生活，积极引导学生把美术学习和生活实践紧密结合。
3、突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情。
根据学生的个性，发展学生创造性思维。
4、培养学生欣赏美，发现美，创造美的能力，提升学生的审美素养。
内容：
1、生活与美育的关系；
2、学生的学与生活化的联系；
3、教师的教与生活化的联系。
方法：本课题通过探索小学美术生活化教学模式，探讨教学中教师、学生、课程资源三大要素的优化组合的方法，采用实验法、调查法、行动研究法等研究方法进行研究。
五、研究思路
利用学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社会、学生与生活之间的多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机生态式艺术教育组合，以提高学生的审美意识，艺术感觉，人文素养和创造力，使学生终身受益。
在这其中并让他们感悟大自然的秩序，感受生命中的美，形成整体性的完美人格。
六、研究过程及措施
1、在不同的教学环境中，探索生活化美术教学活动。
a、在课堂教学中挖掘生活化的美育内容。
新的课程标准充分强调生活对学生美术教育的重要意义。
美术生活化的活动是立足于学生的生活，以生活为背景，教学与学生生活的联系；强调贴近学生的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活之中。
因此，关注学生及学生周围的生活是当今小学教育的重要理念。
而我所研究的“小学美术生活化教学”就是体现了美术课程与学生生活的紧密关联。
过去，美术活动比较拘泥于以学习活动的形式进行，现在我们把美术活动大面积的扩展开来。
在课堂上，孩子可以在教室的任何角落进行活动。
在课堂教学中，“生活经验”是孩子创作的源泉。
只有牢牢把握孩子的生活经验，美术课堂教学才能真正让孩子在美术活动中充分体味生活的美，享受自由创造的美。
b、走出教室，开展丰富多彩的美育活动。
我校是省绿色学校，结合我校绿色教育的特色，上学期我们组织全体学生绘制以“绿色·梦想”为主题的手抄报展示。
学生人人都参与，调动自己的生活经验加入自己的理解，描绘心中的绿色。
这一活动让学生树立起保护环境从小做起，从现在做起的信念。
又如，在我校举行校运动会时，我们课题组以此为契机组织学生参加主题为“美术·生活”的摄影比赛，培养学生多角度宽视野的捕捉生活中的精彩画面的能力。
在活动中学生轻松的学，开心的玩。
学中有玩，玩中求学。
没有了学的枯燥，玩的放纵。
我根据孩子们对树叶的兴趣，设计了“春天来了”的活动，场地就在校外公园。
学生像蝴蝶在树林中飞舞，在枝头顿足，看看、闻闻、摸摸、有的学生甚至问老师可以尝尝吗！带着这样的愿望，孩子们在公园里跑呀、“飞”呀，充满了生活的情趣与快乐。
c、积极争取家长支持，让家庭、社会成为学生接受美育的重要场所。
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。
家庭的熏陶对孩子们的作用不可估量。
因此，我们也非常注重鼓励家长在家庭中、社会上为孩子创造良好的美术创作环境。
我们利用家长会，在家长会上适当提出一些要求：如在布置孩子的房间时尽量考虑孩子的年龄特点以及艺术性，包括房间的布局，摆设的陈列，色彩的搭配等，并鼓励孩子参与环境的创设，开设“绘画角”、“展示区”、“欣赏角”等，允许孩子在自己的生活空间自由地摆弄、创作。
既肯定了孩子的创造力、想象力和所取得的成绩，又增强了孩子的自信心。
2、选择生活化的表现材料，丰富学生创作表现的途径。
在学生自主性美术活动中，我们在为学生提供多种工具和材料的基础上，尤其重视让学生收集一些废旧物品，如：旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们十分乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的方式进行美术表现活动，培养了孩子们的想象能力和操作能力。
同时收集的过程也促进了学生养成废物利用的习惯，形成节约资源的意识。
大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为学生的艺术创作提供了天然的素材，材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁。
在学生身边有很多的物品如：树叶、种子、石块、稻草、水果、蔬菜等等，这些随手可得、熟悉的材料，也可以充分利用。
比如在学习《蔬菜的联想》一课：引导运用萝卜、土豆、黄瓜等装饰成了各种小动物，既有趣，又可以布置活动室；用各种瓜果蔬菜做拼盘，一盘盘色彩鲜艳，造型美观；运用瓜果蔬菜的横截面作画，当印章，构思奇特，趣味昂然。
学生感受到再造美的乐趣。
3、运用生活化的教学语言，架起与学生沟通的桥梁。
在研究中我们发现教学语言的生活化是非常重要的。
我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。
教师运用朴实的通俗易懂语言来代替美术专业的术语，让学生易于理解，乐于学习。
比如，我在讲解“对称”这一名称时，用两边是一模一样的来解释，并举例象蝴蝶、蜻蜓就是对称的。
学生对“一模一样”这个词语很容易理解，也减少了教师的反复讲解。
对语言生活化的研究我们还是在表层的，在课题深入的同时，我们课题组将会更深层次的研究。
七、研究成效
本课题在素质教育、创新教育及新课程改革的背景下提出，在我们学校所研讨的“1、2、3”有效教学理念指引下，着力探索美术教育教学的新模式，进行多月的研究中，发现“生活化”教学在我们课堂教学中很多地方都可以体现，教师的教学轻松了，学生学习简单了。
1、主模式的基本流程如下：
教师创设生活情景——学生尝试体验——师生交流反馈矫正——激扬美术、感受生活。
2、在教学中有了“生活化教学”的意识，根据课程内容提炼与生活化相关的教学内容进行教学，提高了教学效率。
在备课时，知道如何组织教学的内容，是一节课教学的开始。
在上课时，尽力做到不把问题知识化，体现“生活化”，从而节约了问题阐述的时间，给学生更多的活动空间。
3、学生能够结合自身的生活经历，学习美术知识，增强了学习兴趣，提高了学习效果。
因为老师组织的学习内容与学生相近了，学生在学习时，参与的人数多了，学生思考问题积极了，课堂气氛一下子就活跃起来了，再也不是教师一人在讲台上夸夸其谈，学生在交流探讨中学习。
学生成为了课堂的主人，学习有了动力，学习效果也有了提高。
课题另外一个令人欣喜的表现在于本课题的研究，形成了较为系统的校本课程研究开发体系，使学生的生态意识、生活意识、环保责任感、审美能力、收集分析信息能力、
创新能力、实践能力、合作能力、综合探究能力得到培养和提高。
八、存在问题和思考
1、我在“美术生活化教学”的实施中，比较偏重于内容的开展，而在学生美术能力评价方面式比较薄弱的。
这一点需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。
评价标准改变以后，如何进行评价成了一个难点。
2、教师已经明确了学生经验在美术活动中的重要性，但是如何较准确的把握学生经验与美术学习的融合上，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象。
小学美术生活化教学研究
Ｍ ｏＴＨＥＲＬＡＮＤ
学科 交流
２ 、把 握小 学语 文 阅读 教学 原则 ，弄 清楚 小学 语文 阅读 教 学的任 务 ，明 确小 学语 文 阅读教 学 的职 责 ，促进 小学 语文 阅读 教学 的整 体发 展 。 ３ 、根据 学 生的个 性特 点制 定 具体 的教 学措 施 ， 使 教 学措 施保 证科 学性 和合 理性 ，使 教学 措施 能够 具有 一定 的执 行 力 五 、小学 高段 语 文阅读 教 学应挖 掘 阅读教 学 资源 ．拓 宽语 文学 习渠 道 在 小 学 高段语 文 阅读 教 学中 要想 取得积 极 的教 学 效果 ，单 纯依 靠 书本
程 中 ，应 与 学 生分 享 读书感 受 ，使 学 生能够 沉 浸在 读 书过 程 中， 获得 整体 阅读 水平 的提 高，进 而 达到 培养 学生 阅读 兴趣 的 目的 。 ２ 、利 用榜 样 的力 量让 学生 想 去阅读 在语 文 课堂 中 ，老师 应选 择 阅读 能力 强、理 解 能力 强 的学生 作为 榜样 ， 鼓励 其他 同学 向榜 样 学习 阅读 经验 ，提 高学 生 比学 赶 帮 的精神 ，促 进 学生 更好 的理 解 小学 语文 阅 读教 学 的意义 。 ３ 、发 挥故 事 的魅 力让 学生 主动 去 阅读 在小 学 高段 语 文 阅读教 学 中 ，老师 应选 择 故事 性 强的 课文 进行 教 学 ， 激 发 学 生 的阅 读兴趣 ，使学 生 能够 积极 主动 的 去 阅读 ，满 足教 学 需要 ，提 高小 学语 文 教学 的整 体 效果 。 四 、小 学高段 语 文 阅读教 学 应改 变阅读 教 学观 念 。提高 阅读 教 学质量 现代 阅 读认 为 ，一 般意 义 上的 阅读 ，是 搜集 处理 信 息 ，认 识世 界 ，发 展 思 维 ，获 得 审美 体验 的重 要途 径 。也 就是 说现 代 阅读 在传 统 阅读 的基 础 上 提 出 了发 展 思维 ， 明确 了获得 审 美体 验 的要求 。语 文 阅读 教 学过 程应 该 是 一 种情 意 发展 过程 ，不应 该 是简 单 的知识 体 系传播 过 程 ，教师 要 把 阅读 对 象 作为 一种 生命 主 体对 待 。 考虑Ｎｄ ， 学 语文 教 学理 念 的更新 ，以及 学生 个性 特 点 的需要 ，在小 学 高 段 语文 阅读 教 学 中 ，应在 教学 观念 上进 行 创新 ，以此 来达 到提 高 阅读 教 学 质 量的 目的 。具 体 ｌ Ⅱ Ｊ 以从 以下几 个方 面入 手 ： １ 、积 极开 展教 学观 念 创新 ，改 变传 统教 学 观念 的束 缚 ，使 小学 高段 语 文 阅读 教 学能 够在 教 学观念 上 保持 与时 俱进 。 ０ ８ 期
小学美术课程中活动教学法的实践策略研究
小学美术课程中活动教学法的实践策略研究作者：成磊来源：《教育界》2023年第35期【摘要】文章以提升小学美术课程品质为目标，以活动教学法为课程设计的切入点，浅谈小学美术课程中活动教学法的应用意义、美术活动的类型和活动教学法的有效应用策略，以期提高小学美术教学的有效性。
【关键词】小学美术；课程活动；教学法作者简介：成磊（1981—），男，江苏省淮安市涟水县实验小学。
活动教学法是以主体参与为内容，以主体之间的互动为过程，以主体建构为主要结果，旨在引导学生通过参与特定的活动来完成学习、达成发展目标的教学方式。
以活动教学法指导小学美术课程教学，能在培养学生自主学习意识的基础上，促进学生美术核心素养的发展。
在实际教学中，教师可以运用互动设计思维，设计形式丰富、紧扣教学主题的美术课程活动，提升活动质量，促进学生美术能力的发展。
一、小学美术课程中应用活动教学法的积极意义（一）培养学生主体意识在美术教学中，学生是参与主体。
活动教学法将课堂学习的主动权交给学生，让学生根据活动规则、活动内容、材料等，开展半开放式的学习，在活动中主动探究、观察、思考。
在这一过程中，学生能够形成主体意识。
（二）提升学生实践能力在美术教学中，培养学生的美术表现力、创意实践能力是重要的教学目标。
活动教学法具有实践性。
运用活动教学法，学生能够开展实践，在活动中积累有益的美术实践经验，提升实践能力。
（三）激发学生美术兴趣小学美术教学重在兴趣的培养。
活动教学法具有趣味性特征，能激发学生的课堂探究兴趣，让学生从课程活动中获得趣味性学习体验，对美术学科形成良好的印象，提高審美趣味。
二、小学美术课程中活动的主要类型（一）认知性活动认知性活动指以提升认知为目标开展的活动，是小学美术教学中较为常见的教学活动。
小学美术课程中包含许多美术基本概念和原理，是学生学习美术技法、理解美术作品、进行正确审美判断的基础。
设计认知性活动能突破传统理论教学中单一讲学的方式，让学生在活动中主动探求知识概念，分析归纳规律，促使学生对相关理论知识形成个性化的认知。
小学美术生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学美术生活化教学的背景、意义、实施策略和案例等方面进行了探讨。
通过分析生活化教学的特点，结合实际教学案例，提出了小学美术生活化教学的实施策略，以期为小学美术教师提供有益的参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学美术教学越来越注重与生活的联系，提倡将生活元素融入美术教学。
生活化教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的审美情趣、创新精神和实践能力。
本文旨在探讨小学美术生活化教学的实践策略，以提高美术教学质量。
二、小学美术生活化教学的背景与意义1. 背景（1）新课程改革的要求。
新课程改革强调学科间的融合，倡导生活化、情境化的教学。
美术教学作为人文学科的重要组成部分，更需要关注学生的生活经验，提高学生的审美素养。
（2）学生发展的需求。
小学生正处于身心发展的关键时期，对生活充满好奇心。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
2. 意义（1）提高学生的审美素养。
生活化教学将美术与生活相结合，让学生在日常生活中感受美、发现美，提高学生的审美鉴赏能力。
（2）培养学生的创新精神。
生活化教学鼓励学生从生活中汲取灵感，发挥想象力，创作出具有个性的美术作品。
（3）增强学生的实践能力。
生活化教学注重培养学生的动手能力，让学生在实践中学习、成长。
三、小学美术生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境（1）结合教材内容，挖掘生活中的美术元素。
例如，在教授《家乡的景色》一课时，教师可以引导学生观察家乡的自然风光、建筑特色等，激发学生的创作灵感。
（2）利用多媒体技术，展示生活化教学资源。
例如，通过视频、图片等形式，展示生活中的美术作品，让学生感受美术的魅力。
2. 培养学生的生活观察力（1）引导学生关注生活中的美。
例如，在课堂上，教师可以组织学生观察校园、家庭等环境，发现生活中的美术元素。
（2）开展课外实践活动。
组织学生参观美术馆、博物馆等场所，拓宽学生的视野，提高学生的生活观察力。
3. 鼓励学生创新实践（1）开展美术创作比赛。
小学美术教学生活化的探索与实践
文体艺术
小学美 术教 学 生活化 的探 索源自实 践 王 晓 波 （ 榆社县 东升 小学 山西 榆社 ０ ３ １ ８ ０ ０ ）
【 摘要】 随着新课程改革的不断深入 ， 小学美术教学的重点逐渐倾向于对学生美术素养的培养， 这不仅能够提高学生的审美
能 力． 而且还 能够陶冶学生情操 。 所谓 艺术源于生活 ， 如果想要将 小学美术教 学 目标顺利 实现 ， 开展 美术生活化教 学是 非常重要 的 。本 文首先对 当前 小学美术教 学的现状进行分析 ， 并在 此基础 上探讨如 何 实现小学美术教 学生活化 。
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ６ ２ — ０ １
中． 创设 情境是 最能 够激发 学生学 习兴趣 的 方法 ， 因此 ， 教师 在教 学过程 中． 要 有意识的根据教 学 目 标 创设情境 ． 让 学生参 与到情境 中． 并结合 自己的 生活体验 。 却领 悟所 学 内容 ， 进 而
加 深 对 知识 的体 会
２ ． 描绘 生活之 美． 为学生创造 良好 学 习氛围
生活是丰 富多彩 的 ．日常生活 中的任何一种 东西和事 物 都可 以作为绘 画的素材 ． 比如说 正在做 饭的妈妈 、 讲故 事的奶 奶、 看 电视的爸爸…… 这些画面都 洋溢着浓厚的生活气息 因 是非常重要的 当前小学美术教学现状 此 教 师在课 堂上 ， 应 该采取合理的方 法引导学生将 生活 中这 直以来 ． 小 学对 于美术的重视程度都 不高 ． 课程 的开展 些温馨的画 面通过 画笔展 现 出来 ．用 艺术 的语 言再现 生活的 也缺乏相应的科 学性和合理性 。正 因为如此 ， 导致大部分小 学 缩影 ． 放 大生 活的情趣 由于绘画 内容是与学生生活息息相关 生对 美术 这一学科缺乏正确 的认识 ．只是 单纯的将 美术视 为 的． 真实的生活更能让学生充分发挥 自身的创造力和想象力。 在纸上 画画。 日 前， 有从事儿童 美术研 究的专 家认为 ： 处于 ４ ＿ ＿ 使 绘画 中的生活 内容为此而得到升华 ６ 岁年龄段 的儿童是进行 美术教 育的最好 时机 ．究其原 因， 主 ３ ． 启发 想象． 创造生活之 美 要是 因为此阶段 的儿童 。 想 法比较 简单 ， 思维 比较发散 ， 不仅 在传 统美术教 学中 ． 教 师 固 有 的 思 维模 式 和 教 学 方 能够将 物 象简化分 解， 而且对 时间和 空间没有明确的概念 ， 可 法 ． 很 大程 度 上 对 学 生 的 想 象 力 造 成 了束 缚 。 导 致 学 生 以将二 者混淆起来 ． 不像成人 那样容 易受理念束缚 。但是 ， 随 在 绘 画 过 程 中 ． 不 能 将 个性 特 点 充 分 展 现 出 来 ． 绘 画 的 着年龄 的增长 ．智 力逐渐成 长起 来 ．思想也会 受到 外界 的影 表 达 也 是 千 篇 一 律 ． 毫无 特 色 这 违 背 了 以 学 生 为 中心 响， 从 而在绘 画的 时候 ． 思想空 间便 会逐 渐缩 小 ． 不 能将原有 的 教 学 观 念 ． 同 时 对 学 生 创 新 能 力 的 培 养 也 具 有 很 大 的想法表现 出来。人 们都说 ： 艺术源 于灵感 当儿童失去 了绘 影 响 。 因此 ． 在新课 程改革 不断深入 的 背景 下 ． 教 师 要 画灵感 ， 那 么必然会丧失对 美术的学 习兴趣 践行新课 程 的基本理念 ， 在教 学过程 中 ， 充 分 启 发 学 生 就目 前 小学美术教 学 中存在的 问题 来看 ．主要 包括 以下 的创 新能力 ． 让 学 生 结 合 日常 生 活 大 胆 创 作 ． 从 创 作 中 三种 ： 一是教 学观 念陈旧。不能否认 ． 儿童对 于未知 物 象具有 发 生 生 活 之 美 ． 只有 这 样 ， 才 能 够 从 根 本 上 培 养 学 生 的 简练的表 达能 力． 且充满 了强烈 的好 奇心和探 索欲 。 对 美术 学 创造 力 ． 促 进 新 课 程 改革 教 学 目标 的顺 利 实现 ＞ － ２ 的积极性和主 动Ｉ Ｊ 生 也会 非常 高 而 当下的新教 材和部分教 ４ ． 完善教 学方法 ． 体验 生活之 关 师忽略 了学生的兴趣 点 ． 反 向认 定学生的认知 ． 认为学生 只要 学生绘画 时可 以把 “ 临摹” 作 为学 习技 术技巧 的一种锻 炼 能对 美术 的知识和技 能掌握 便可 ．却 忽略 了学生的学 习兴趣 方 法．可以学 习前人在 实践 中总结 出来的 艺术表现 的形 式手 和心理特点。二是教学方法模式化 很 多学生在上 学之前 ． 表 法 ． 在 感性认识 的基础 上 ． 为发展理 性认识 的 内容 ． 进 行 临摹 现 的极具 美术 天赋 ． 然而经过几年 的学 习之 后却发现 ． 几乎所 练 习还是 必要 的 我 国传统 的审美观 念和造型技巧 具有 自己 有学生的表达 方式都是一样 的．这主要是 因为教 师教 学方 法 民族 的特点 ， 从 艺术表 现要 从 自然 出 发， 又应该 与传 统的 审美 模 式化导致的 。 目前 。 大部分教 师在课 堂上 ． 都是按 照从 简单 观念和 造型技 巧保持 某种联 系的观点 出发 ．学习只能是一 方 到复杂的程序 ， 从平面形开始 ， 由浅入深的描 摹圆形、 方形 、 三 面舍 弃传统 中保守的 因素 ．另一 方面吸取传统 中有益 于创新 角形等各种形状 ， 却 忽略 了学生的个性表 达和 思想创新 三是 的成分 因此 ． Ｉ 临摹学 习可 以在基础教 学后 期或在课 外小组 、 教 学 内容缺乏 时代特 色 艺术本 身最大的特 点就是具有 时代 专业学 习 中进行 ． 改革临 摹学 习方 法不能“ 死 摹” ， 要 用“ 研 究 性， 美术作为艺术的一种表达 形式 ． 必 须重视 时代特 色。然而 性” 的临摹． 摆脱它对创造才能的束缚作用 就 目前 小学美术 的教 学 内容来看 ， 却极 其缺乏 时代特 色． 教材 综上所述 ， 随着我 国新课程 改革 的不断深入 ． 小学 美术教 内容 仍然是按 照传 统的教学 目标制 定．这 不仅 会使 整个课 堂 学 目标 也发生 了变化 ．为 了确保 当下 美术教 学 目标能够顺 利 枯 燥乏味 ．而且还会在很 大程度上打 消学生对 美术学 习的积 完成 ． 教师 Ｉ 必须根 据教 学 目 标对教 学方法进行改革 ． 使 学 生走 极性 进 生活 ， 体验 生活 ， 将 美术教 学与 日常 生活 紧密结合在 一起 ． 二 实现小学 美术生活化 的策 略 并在 此基础 上 引导学生 采取各种 方法 来表 达 内心的情感 ． 提 ＆２ ｒ ＿ ￣ ｆ析 我们能够看 出， 当前 小学美术教 学的现状 中， 高学生的审美感受 ． 陶冶学生情操 很 多方面都无法满足素质教育的根本要求 。因此 ， 必须从 整体 参考文献 ： 出 发， 对小学 美术各 个部 分进行 改革 。 促进教 学生活化 目 标的 『 １ １ 杜 婷． 走进 生活 ， 体 验 生活—— 小学 美术教 学生 活化的 实现 。 初 步探 索Ⅱ ］ ． 《 新课 程学 习（ 下） ｝ ． ２ ０ １ ２ （ １ ２ ） １ 创 设情境 ． 感受生活之 美 『 ２ ］ 吴毓 青 ． 小 学 美术教 学 生活化 的 实践探 索 Ｉ ９ １ ． 《 小 学时 当前 小学美术教 学 内容 陈旧， 无法激发 学生的学 习兴趣 ， 代》 ． ２ ０ １ １ ０９ ） ． 从 而导致学 生缺乏 一定的审 美能 力．绘 画技 能的掌握也 不够 『 ３ ］ 王 忠敏 ． 小学 美术教 学 中环境教 育研 究田 ． 《 现代特 殊教 全面 ，这正是 长期 忽视基 本素质培养 的结 果。所谓生 活化教 育》 ． ２ ０ １ ０ ０ ３ ） 学， 自然 离不开与 日常生活相 关的教 学情境 ． 在 多种教 学方 法
“生活即教育”理念指导下美术教学策略研究
2020年第3期133生活教育理论是我国著名的教育学家陶行知先生提出的，教育即生活，生活离开了教育，便不成为生活；教育离开了生活，也不成为教育。
“生活即教育”是生活教育理论的核心，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
对于当下的美术教学领域而言，要将“生活即教育”理念充分的融入到教学过程中，清晰的认识到“生活即教育”理念的内涵，从学生们的生活实际出发来制定美术教学方案，从而构建出高效的美术课堂。
1 引导学生们充分的运用生活中的美术素材与美术工具“生活即教育”理念与素质教育理念是紧密相连的，是符合当下新课程改革工作的发展需求的。
美术与生活是息息相关的，生活中的美术素材与美术工具是随处可见的。
在“生活即教育”理念的指导下，教师在开展美术教学的过程中，要引导学生们充分的运用生活中的美术素材与美术工具。
在这种情况之下，不但能够有效的提升学生们的创新意识与创造能力，还能够使学生们逐步的感悟到美术与生活之间的密切联系。
例如教师在开展蔬菜绘画练习的时候，就可以将日常生活中的各种常见蔬菜带到课堂上来，以此来为学生们构建出真实的绘画情景。
在此过程中，老师除了要传授学生们基础的绘画技巧之外，还要引导学生们去仔细的观察蔬菜的结构、形状以及纹理，逐步的探寻出蔬菜的独特美感，以此来为学生们带来真实的美术体验。
在这种情况之下，一方面，能够有效的增强美术课程的生活气息，从而使学生们逐步的对美术课程产生出浓厚的学习兴趣；另一方面，能够有效的提升学生们的观察能力与审美意识，从而逐步的创作出真实鲜活的美术作品。
除此之外，教师还要引导学生们转变以往传统的绘画理念，积极的应用生活中的各种美术工具和美术素材来进行绘画，例如在鸡蛋上进行绘画、在石头上进行绘画、利用沙子来进行绘画。
另外，老师还可以鼓励学生们用自己的手指在画纸上进行绘画，以此来帮助学生们逐步的从生活中感悟到艺术的美，从而促进其美术综合素养的大幅提升。
2 引导学生们去观察和发现日常生活中的美好事物对于美术教学而言，观察美与发现美是创造美的前提条件。
小学美术生活化教学研究
小学美术生活化教学研究【摘要】生活教育强调的是教育要以生活为中心，美术教学提供了贴近学生生活的最大可能，因此，在教学应把生活世界引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活。
【关键词】小学美术；生活化；学生众所周知，艺术均来自生活现实。
雕塑家罗丹说：“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”如何以生活为中心开展美术课堂教学，发现生活中的美，有效培养学生审美能力是值得广大教师深入思考和研究的话题。
本文针对生活化美术教学着重从以下方面进行思考。
一、问题的提出陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。
新课改的《美术课程标准解读》中明确指出：“我们在中小学进行的美术教育只是一种国民教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。
我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。
”然而以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育：课程的综合性与多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。
我们对小学生所实施的不是专业美术教育，而是生活美术教育。
我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。
在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。
只有这样，我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容，才会淡化学科中心，才会关注课程的综合性和多样性，才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来，才会想方设法提高学生学习美术的兴趣。
所以，开展小学美术生活化教学研究是一个十分必要的课题。
小学美术教师教学实践报告
小学美术教师教学实践报告1. 引言随着教育部门对素质教育的不断重视，小学美术教育越来越受到关注。
作为一名小学美术教师，本报告将结合教学案例，分析当前小学美术教育中存在的问题，并提出相应的解决措施，以提高教学质量。
2. 教学背景本次实践报告以我国某小学为背景，针对小学一年级至六年级的美术课程进行教学实践。
课程内容包括绘画、手工制作、欣赏等，以培养学生的审美观和创造力为目标。
3. 教学现状分析3.1 学生兴趣不足在实际教学中，发现部分学生对美术课程缺乏兴趣，原因可能包括课程内容单一、教学方法陈旧等。
3.2 教学资源有限部分学校在美术教学设备、材料方面投入不足，影响教学质量。
3.3 评价体系不完善目前，美术课程的评价体系多以教师评价为主，缺乏学生自评、互评等多元化评价方式。
4. 改进措施4.1 丰富课程内容根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有创意的美术课程，如引入传统文化、现代艺术等元素，提高学生的研究兴趣。
4.2 改进教学方法采用生动、有趣的教学手段，如故事导入、游戏教学等，激发学生的研究热情。
4.3 提高教学资源利用率积极争取学校支持，合理利用现有资源，开展校内外美术活动，拓宽学生视野。
4.4 完善评价体系引入多元化评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面客观地评价学生的美术水平。
5. 实践效果通过以上措施，学生在美术课程中的参与度明显提高，研究兴趣不断增强。
同时，学生的审美观和创造力得到了一定程度的培养，教学效果得到提升。
6. 总结小学美术教育对学生的综合素质培养具有重要意义。
作为一名美术教师，应关注教学现状，不断探索和创新，为提高教学质量贡献力量。
今后，我们将继续关注小学美术教育的发展，为更多学生提供优质的教育资源。
小学美术教学与生活实际相结合的研究
小学美术教学与生活实际相结合的研究作者：傅艺军来源：《世纪之星·交流版》2016年第02期[摘要]随着我国教育事业的快速发展，社会对于小学美术教学的关注度不断提高。
加强生活实际与小学美术教学的联系，从生活实际中选择一些有利于美术教学的人与事，有利于提高小学生对美术学习的关注度。
将小学美术教学与生活实际进行结合，是小学美术教学创新的重要手段。
本文以小学美术教学与生活实际相结合的研究为题，对小学美术教学生活化的方法进行阐述。
[关键词]小学美术；教学活动；生活实际；结合；方法美术，是一门形象化的艺术，美术学科与社会生活以及大自然都有着不可分割的关系。
于美术教学实践中，教师要引导学生对身边的事物进行观察、了解，从而掌握每一种事物的特点，给绘画更多的灵感。
科学的美术教学活动，可以让小学生的人生观与价值观得到规正，促进学生深入到生活中，成为生活中的小艺术家。
关注小学美术教学与生活实际的结合，是促进美术教学改革的重中之重。
一、小学美术教学与生活实际相结合的难点将小学美术教学与生活实际相结合，是教学发展的需要。
但是，在小学美术教学与生活实际的结合中，还存在一些问题，具体如下：1.教师的生活化教学意识不足教师是教学活动的主要设计者与实施者，只有教师具有生活化的教学意识，才能让教学活动中有生活因素。
但是，在当前的小学美术教师队伍中，许多教师的生活化教学意识不足。
这些教师认为只要将课本中的知识传递给学生，让学生欣赏一下课本中的美术作品，对其进行临摹就可以，没有必要为学生开拓课外内容。
教师更没有意识到生活与美术教学之间的联系，不能将二者进行有机地联系。
2.教师的生活化教学方法不足要将小学美术教学与生活实际进行联系，教师必须开发有效的教学方法，让学生可以在自己的引导下，通过学习美术知识去了解、深入到生活中。
一部分教师在教学创新的今天，意识到小学美术教学生活化的意义，在尝试将生活中资源引入到课堂中。
但是，受到教学方法的限制，一些教师无法自然地将生活与美术教学进行结合，生活化的课堂活动显得过于生硬。
小学美术生活化教学的策略探究
教育界/ JIAOYUJIE2024年第4期（总第552期）小学教学▲小学美术生活化教学的策略探究周 颖【摘要】随着教学改革的不断深入，生活化教学方式越来越受到教师的重视。
美术教学和生活具有密不可分的联系。
为了提升美术教学的效果，教师可以开展小学美术生活化教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的美术素养，促进学生的全面发展。
文章探讨开展小学美术生活化教学的意义和策略，以期为美术教师提供参考。
【关键词】生活化教学；小学美术；美术课堂作者简介：周颖（1982—），女，山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校。
随着教育改革的不断深入，小学美术生活化教学越来越受教师关注。
如何开展小学美术生活化教学，提高小学生的艺术修养、创造力和美术鉴赏力，是小学美术教学中的重要问题，需要教师引起重视。
一、开展小学美术生活化教学的意义（一）激发学生的学习兴趣和创造力生活素材是指日常生活中的一切物品、场景、人物等，是小学生熟悉的、能够想象出来的。
教师在美术课堂教学中应用生活素材，能够给学生提供更生动、丰富的学习内容，让学生感到更亲切、有趣，从而帮助他们更好地理解和掌握学科知识。
同时，“艺术源于生活，而高于生活”，美术创造也需要从现实生活中取材。
教师开展小学美术生活化教学，能够为学生的美术创造提供更多的灵感，激发学生的创造力，让学生创造出更多有趣的艺术作品。
此外，小学生的阅历有限，对世界的认识不够，尽管想象力丰富，但不知道以何种美术形式表达。
教师开展小学美术生活化教学，能够引导学生一步步用简单的创作形式表达自己的情感，让学生更加容易接受以及吸收知识［1］。
（二）提升学习效果和质量教师借助生活素材来讲解美术学习中的难点知识和技巧，有助于学生理解美术作品的意义和内涵，掌握美术的基本概念和技巧，降低学生的学习难度，提升教学效果。
此外，教师开展小学美术生活化教学可以让学生更深入地了解自己所处的社会和文化环境，从而获得更加丰富的情感体验和精神认知，形成艺术思维，有利于学生美术思维的提升。
浅析小学美术生活化教学策略
浅析小学美术生活化教学策略发布时间：2022-07-24T06:16:01.732Z 来源：《中小学教育》2022年第5期3月作者：刘璨[导读] 新课程改革的大背景下刘璨内江市东兴区实验小学校 641000摘要：新课程改革的大背景下，小学美术生活化教学被提出并大面积应用。
本文对小学生美术生活化教学策略进行了研究。
首先对生活化教学的概念和小学生美术生活化教学的内涵进行了分析。
然后从教师的角度出发，从教学结果、课堂教学实施和教学观念三个方面指出了当前小学美术生活化教学所存在的问题，并提出了针对性的建议。
关键词：生活化教学；小学美术；童心引言：在新课改推动等因素的影响下，小学美术教育近年来兴起了一股生活化教学的浪潮。
但所取得的效果不尽如人意，存在着很大的进步空间。
究其根本，社会大的现实结构并没有给足小学美术生活化教学的空间，而教师学校、学生家长、教材等相关各方也都还没有做好相应的准备。
1.小学美术生活化教学相关内容阐述1.1生活化教学概念简介生活化教学，顾名思义就是要将生活意识、生活内容、生活经验等融入教学过程中。
这其中由于主体是学生，所立足的生活也就是学生的生活。
而教师需要提炼分析、归纳总结学生的生活经验，并同教学相结合，以为教学提供一个真实的生活背景，帮助学生更好地发现生活中存在的各种知识，并反过来在生活中应用，以促使学生实现对生活的积极主动的观察、思考和适应。
1.2小学美术生活化教学内涵阐释小学美术生活化教学，一方面可以简单视为小学美术教学和生活化教学的叠加融合。
具体来说，就是要对小学生的生活经验、在课堂中的个性化创造和自主表现给予足够的尊重。
美术在其中是一种表现形式，而中心则在于小学生的生活、需要、兴趣爱好和能力发展。
但从另一个方面来讲，小学美术生活化教学始终还存在一个不可忽视的重要内涵，即“童心”的涵养。
重视“童心”、关注平民的丰子恺先生指出，童心本身就是一种艺术化的存在，对童心的培养也就是要借由“趣味”涵养的方式让人不泯“童心”，以“不赏而劝，不怒而威，不言而信”，在潜移默化中，成就“芬芳悱恻之怀，光明磊落之心”，学会艺术本位的生活。