浅谈语文探究性学习的策略
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
语文教学探究性学习策略
提高 。语 文探 索性 学 习 的成 果 不 一 定是 “ 具 体 ” 有形 的制 作 “ 成果” ， 它 可 以是 自己的一 种 见解 、一 种认 识 ，甚 至 可 以是一 种 由此及 彼 的联
想 。这 一 学 习过程 不在 于学 生 观 点
知识 的 运用 ，要 求 学 生掌 握 解决 问 题 的实 际能 力 。 本文 以初 中语文 教
初 中 语 文探 索 性 学 习 重 在 过
程 、思 维方 法 的学 习和思 维 水 平 的
五． 鼓 励 质疑 ，激 活思 维
学起 于 思 ，思 源 于疑 ，疑则 激 活思 维 ，通 过探 索挖 掘教 材 的 内涵 和外 延 ，从 而 去 发现 问题 拓 展 知识 层面 和 想象 的空 间 。科 学 的发 明 与 创造 往 往 是从 质 疑开 始 的 ，从 解 疑
课 前 多 搜 集 材 料 ，夯 实 基
础
的 。因此 ，在进 行 完课 堂讨 论 或 课 堂辩 论后 ，我往 往 要求 学 生 把他 们 讨 论 、辩 论 的 结果 、心得 写成 小 论
文 或 读 后 感 ， 或 就 课 文 的思 想 内 容 、写作 特 点 的某 一 点写 出 自己 的 认识 。有 时还 要求 学 生 对课 文进 行
主 ，成 文 即可 ，不做 过 高要 求 ，以
此来 培 养他 们 的研 究 意 识和 写 作 能 力 。在 小 论 文 的写作 中 ，我要 求 他 们 做到 行 文规 范 ，所 引 用材 料 都 必
须 标 明 出处 ，在 文 后注 释 ；另外 要
大 胆 质 疑 ， 积 极 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ，并 启迪 学 生 思 索探 讨 ，逐 步 解 疑 ，在探 索 中有 所 发现 和 创新 ，才 能 激 活课 堂教 学 并 把它 推 向一 个 新
浅谈高中语文探究性教学的策略
浅谈高中语文探究性教学的策略高中语文探究性教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方式。
这种教学方式强调培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
在进行高中语文探究性教学时，教师可以采取以下策略：一、激发学生兴趣语文是一门文化科目，学生通常对它缺乏兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，选取有趣的话题和材料，从而引导学生主动探究、实践和创新。
同时，教师应该以身作则，展现自己对语文的热爱和探究的精神，进而激发学生的兴趣和热情。
二、设置启发性问题探究性教学强调学生自主探究，而学生的探究必须有一个起点。
设置启发性问题可以帮助学生建立问题意识，促使学生主动思考问题，并通过搜索、阅读、实践等方式进行深层次的探究与发现。
三、提供资源支持探究性教学需要教师提供丰富的资源支持。
包括：基础知识、参考资料、文献图书、实验设备、软件工具等等。
这些资源的丰富性和质量的高低将对学生进行自主探究的效果有着至关重要的影响。
教师应根据具体情况设定相应的自主学习任务和要求。
四、组织探究性学习活动为了保证学生的探究活动能够顺利进行，教师可以在学习过程中适时提供指导，引导学生合理布置时间、制定学习计划、掌握学习方法、开展实践操作等。
不过，这种指导要适度，不能过于指导，否则就失去了探究性教学的本质。
五、总结与评价探究性学习成果探究性教学的目的是帮助学生掌握语文知识的同时，提高学生的自主学习能力和创新能力。
因此，教师应该及时总结和评价学生的探究性学习成果，为学生提供指示和反馈。
同时，教师应该给学生充足的赞扬和肯定，增加学生的自信和动力。
总之，高中语文探究性教学是一种可行的教育方式，它能够帮助学生培养自主、探索、创新的精神，有效提高学生的语文素养。
教师在实践探究性教学时，应该充分考虑学生的心理和行为特点，采取合适的策略，灵活把握教学节奏，推进学生成长发展。
刍议语文教学中探究性学习的引导策略
刍议语文教 学 中探 究性学改变 学 生 的学 习力‘ 。即从传统 的学 ‘ 式 转 向 现 代 学 习 力 。探 究 性 学 式 习 ． 调将学 内容 以问题 的形 式 强 呈 现 给 学 生 ． 学 生 成 为学 的 主 让 动 者 、 现 者 、 究 者 。 谓 语 义 探 发 探 所
３ 控 探 究 过 程 ． 调 探 究 性 学 足 充 分 体 现 学 生
所 以 教 师 还 应 该 指 导 学 生 总 结 在 活 动 过 程 巾 获 得 的 内 心 体验 和收 获 ． ． 如 良好 爿 惯 的 养 成 、 学 法 的 得 、 强 意 志 和 科 坚 毅 力的培养 、 人际交往 的和谐 融洽 等 为此 ． 教师耍热情鼓励学 生撰 写 符 种 形 式 的 心得 体 会 ． 学 生 在 让 成 功 巾享 受 “ 感 ” 快 。
顺应 Ｄ 要求 ． ， ＨＥ 必将改变教师单 ‘ 面控 制ｊ 堂 的预设武教 学现状 ． ： ５ ｌ ： 代 之 以 学 生 自主 参 ． 、 生 平 等 对 话 师 的 自然 情 境 教 学 ． 助 于 培 养 学 生 有 的 自主 意 识 ． 益 于 在 实 践 巾 培 养 有 学 生 的创 新 精 神 和 研 究 能力 。教 师 应 利 用 一 切 ｎ能 的 机会 与 条 件 ． 提 供 并创 造一 个有 利于 学生 创新 和 实践的土壤 以及 良好的氛罔 ． 让学 生 的各种潜ｚ ＂ｌ Ｈ － 以充分开发 ． ￣ｑ Ｂ＝ 使学 生加深对学 习价值 的认识 ． 思想 在 情感 意识 、 神境界 、 精 人生态 或 采访 记 录等原 始资 料要 妥善 保 意识 、 存 指 导学 生正 确 找与 整理 资 度 诸 面得 到 升 华 料． 学会运用科学 法筛选资料 （ 者单 位 ： 作 江苏省 淮安 市 第 （） 文 ：即撰 写 研 究 报 告 ． ３撰 包 中学 ） 括 小论 文或 调 查 报 告 等 ｌ于 探 究 Ｉ ｉ 学 习重视结果 ．更 重视过程体验 ，
初中语文探究学习指导策略
浅谈初中语文探究学习指导策略现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。
新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式对提高学习效率，培养创新精神和实践能力具有极其重要的意义。
探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，它所看重的不是最终的结果，而是要在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，让学生养成探究的意识和习惯，并逐步掌握探究学习的方法。
随着新课程的实施，探究性学习已逐步进入课堂，但不少教师对探究性学习认识较为模糊，在实践中也存在种种偏差。
教者如何引导学生开展探究性学习，这个问题值得重视和探究。
笔者想结合初中语文教学实践，谈谈自己的粗浅认识。
一、营造探究氛围，巧设问题情境古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”能发现问题、提出问题是探究性学习的关键。
但在教学中如果没有良好的课堂氛围，学生处于一种压抑、紧张的状态，是难以发现问题、提出问题的。
宽松、和谐、民主的课堂氛围易于启迪学生思考，激活学生思维。
因此，教学中教师应有宽广的胸怀，应给每个学生平等参与的机会、发表见解的权利。
只有这样，学生的问题才能从熟知的材料中通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中由自己探索出来。
初中学生对新事物有一定的好奇心，在某些方面有自己的兴趣爱好，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予以保护和引导。
除此之外，我们还可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识。
好的问题情境，能起到一石击起千层浪的作用，能激发学生发现问题的灵感和热情，激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极地探究问题和解决问题。
学习《爱莲说》，我提出“你最喜爱什么花”的问题让大家讨论，同学们七嘴八舌地议论起来。
这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。
我想这正是引导学生探究学习的好时机，当即让同学们自由讨论后开展辩论。
辩论中，讨厌一方谈到唐朝牡丹价值数万，谈到达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将讨厌的理由讲得无可辩驳；喜爱一方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。
浅谈初中语文教学中如何实施探究性学习
，
浅谈让高中语文课堂充满感动
范静岩 ． （ 河北省保定市清苑 中学
感动 是一 种深 化 了的情 感体 验 ，是一种 较 为强 烈的 心动 感觉 。语 文课 堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地 ．是教师对学生进行成“ 人” 教育 的大 舞 台。如 果文 本与 教师 和学 生 的生活 体验 撞击 出火 花 ，就会 获得 很 多 感动 。拥 有感 动 的语文 课堂 是生 动活 泼 的，拥 有感 动 的语文 教学 ．是 极富 效率 的 。教学过 程 中 ，教 师应 该重视 文 本中 感动情 感 的开发 。
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。他们能够以自己 生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用 自己的对生命的热情感 染着学生。其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做 了什 么 ，而在 于 教师 本身 是什 么样 的人 。其 实，面 对 经典文 本 ，老师 不必 花太 多 的技 巧 ，只要 把学 生带 进文 本的 世界 ，他们 就 会被 吸 引，就会 产 生 多种奇妙的阅读快感。传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。 多 读 ，一遍 一遍 的读 ，慢 慢从 中领 悟精 髓 ，然后 教师 稍加 点拨 即可 。人 与 人之 间微妙 的心 灵相 通 ，是超 越语 言 的。 同样 ，教育 对心 灵 的滋 养 ，也 是 超越 技 巧的— — 太 多的技 巧 是教育 大打 折 扣的“ 根源 ” 。直接 的 带领学 生 去 读 伟大 的作 品 ，让他 们 自己直 接去 经历 最美 好 的事物 ，这 是教 育所 能给 予 学生的一种最美妙的“ 高峰体验” 。 请 设想 一下 ，如 果你 是学 生 ， 当你 发现 面前 的老 师还 是一 位诗 人 的时 候 ，你 会作 何感 想 ？你 也许和 老 师之 间默默 地发 生 了心灵 的交 流吧 ，沉 眠 于 你心 底 的那 点对文 学 的热爱 的种 子也 许被 催醒 了吧 。总之 ，你或 许突 然 觉得，自己与老师、与语文 （ 文学）建立了某种令人激动的精神联系。 我们需要这样的老师 ，他的举手投足，只言片语 ，都是文学，文化的 魅力在 自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。“ 腹有诗书气 自 华” ，这是 一个 语文 老师恒 久不 衰 的精神 吸 引力 ，也是 一个语 文老师 所 能拥 有 的最 好 的教育 气质 。 其次 ，我们 需 要创 设一 个环 境 。即通过 一些 能激 发 学生 兴趣 的活 动 ， 让 学 生真 正 的焕 发 生命 的灵气 和 人性 的活 力 ，从 而 真正 的激起 学 生思 维 的
语文教学中实施探究性学习的策略
岳 清 泉
（ 仙游 县 龙 华 中 心小 学 ， 福建 仙 游 苏霍 姆 林 斯 基 曾 说 ： 人 的 心 灵 深处 ．总 有 一 种把 自己 当 “ 作 发 现 者 、 究者 、 索 者 的 固有 需 要 ， 种 需 要 在 小 学 生 精 研 探 这 神 世界 尤 为 重 要 。 ” 认 知 心 理 学 角 度 来 看 ， 文 探究 性 教 学 从 语 策 略是 顺 应 人性 中那 与 生 俱来 的探 究 本 能 ，不 断 激励 学 生保 持 旺盛 的探 究 意识 、 新 求 变 的 渴 望 和 刨 根 问 底 的 热 情 ， 是 求 这 实 施 探 究 学 习 的最 根 本 策 略 ．也 是 切 实 发展 学 生 语 言 探 究 能 力 的最 佳 途 径 。具 体 说 来 ， 是 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 就 为 他 们 精 心 创 设 问题 情 境 ， 探 索 、 历 语 文 发 现 的 过 程 ， 进 在 经 促 学 生 把 新知 识 、 方 法纳 入 自己 已 有 的认 知结 构 ， 进 和 建 构 新 促 “ 意义 学 习 ” 有 。 创 设 问题 情 境 。 引导 自主 探 究 的 策 略 １强化 自主 。 学生 营 造发 现 问题 的探 究 时 空。语 文 探 究 ． 为 性 教学 必 须 建 立 在 学 生 的 全 部 心 理 活 动 的 基 础 』 ，爱 护 学 生 二 的好奇心 、 知欲 ． 分激 发学生 的主动意识和进取 精神 ， 求 充 把 学 习 的 内容 巧 妙 地转 化 为 问题 情 境 ，使 其 产 生 积 极 探 究 和 解 决 问题 的强 大 动 力 。 教 师应 以平 等 的身 份参 与学 生 的探 究 活 动 ． 察整 个 探 究 活 动 。 在 探 究 较 困难 的 问 题 时 ， 师 有 时也 观 教 应 提 醒 学 生换 一 换 思 路 。积 极 地 引 导 学 生 把 Ｆ 已 的 问题 和 理 ｊ 解 、 奇和 厌 恶 、 爱 和 痛 恨 、 知 和 想 象 、 好 热 认 困顿 和 顿 悟 等 通 过 对 话 尽 情地 表 达 出来 。 阅 读 教 学 中 ， 师 应 引 导 学生 自读 课 在 教 文 ． 后 交 流 读 懂 了什 么 ． 让 学 生 找 出 关 键 句 段 进 行 分 析 ， 然 再 自主 提 出 问题 。自主学 习并 不 意 味 着 排 斥合 作 ， 于探 究 教 学 由 是 围绕 问题 的解 决 活 动 来 开 展 的 ，这 些 问题 往 往 是 综 合 性 的 复 杂 问题 ， 此 ， 师 要 鼓 励 学 生 相 互 交 流 问题 ， 判 性 地 倾 因 教 批 听 他人 对 问题 的 分 析 和 理 解 ， 提 出质 疑 ， 产 生 合 作 的 心 理 并 在 需 要 时再 引 导 他 们 利用 集 体 的力 量 进 行 探 究 。 ２尊 重 需要 ． 学 生 营造 发 现 问题 的 情 感 基础 。教 师 应 与 ． 为 学 生建 立 一 种 平等 民 主 、 切 和 谐 的 关 系 ， 亲 使学 生 身 心处 于最 佳 活跃 状 态 ， 情 舒 畅 地 投 入 课 堂 。语 文 是 人 文 学 科 ， 诉 诸 心 是 丰 富情 感 的 一 门功 课 ， 师 要 重 视 学 生 的 需 要 ， 视 积极 的情 教 重 感 态 度 ， 学 生 的 探 究 、 现 做好 准备 。可 通 过 喜 闻乐 见 的故 为 发 事 或 者 惟 妙惟 肖 的表 演 紧 紧抓 住 学 生 的心 ，或 者 是 一 个 精 心 设 置 的 悬 念 乃 至 一个 动 感 好 玩 的游 戏 ，甚 至巧 妙 地 把 辩 论 赛 引进课堂 ， 学生边读边体会 边交流 ， 好地创设 问题情境 。 让 很 通 过 创 设 问题 情 境 ， 生 能 调 动 思 维 ， 成 认 知 矛 盾 和 冲 突 ， 学 造 激 发 学 习 的需 求 、 望 和 兴 趣 ， 动 投 入 到 探究 活动 中 。 愿 主 二 、 展探 究空 间 。 励 参 与 体 验 的 策 略 拓 鼓
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析一、教师角度的策略分析1. 营造探究性学习的氛围在探究性学习的教学理念中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多扮演引导者和组织者的角色。
教师需要通过营造积极向上的教学氛围，激发学生兴趣，鼓励他们敢于提出问题、大胆探索，并重视他们的每一个独特思维。
教师可以通过多媒体教学、实际案例演示等方式，引发学生的好奇心和求知欲；在课堂中鼓励学生积极发言，分享自己的想法和见解，让学生在轻松自由的氛围中学习和成长。
2. 设计引导性问题在开展探究性学习过程中，教师需要设计一些开放性的引导性问题，引导学生进行探索性的学习。
问题不应该是简单的“对与错”的选择题，而应该是具有挑战性和启发性的问题，能够引起学生思考的深度和广度。
通过问题的设置，教师可以激发学生的求知欲，引导学生自主思考、探索、发现、解决问题，培养其批判性思维和创造性思维。
3. 提供资源支持教师在开展探究性学习时，需要提供支持性资源，包括书籍、文献、多媒体资料等，为学生的学习提供丰富的信息和数据支持。
教师可以设计一些任务型活动，让学生通过自主查阅资料、参观实地实践等方式获取所需的信息资源，然后进行整理、归纳、总结，从而实现知识的自主获取和构建。
教师也要及时纠偏和辅导，引导学生对信息的理解和分析，促进知识的深入学习和应用。
4. 鼓励小组合作在探究性学习的过程中，小组合作是非常重要的环节。
教师可以设计一些小组探究性学习任务，让学生在小组内分享资源、讨论问题、交流经验，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够互相启发、互相帮助，激励彼此思考和学习。
小组合作也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的思辨和表达能力。
5. 注重反思总结在探究性学习的过程中，教师需要引导学生在探究活动完成后进行反思总结。
通过总结，可以让学生对学习过程进行深刻的思考，梳理知识结构，巩固所学知识，提高学习效果。
总结也是学生在学习中积累经验、找出问题、反思改进的过程，有助于培养学生的自我调控和自我管理能力。
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要 善于 培 养 学生 的 问题 意 识 样 ？设 身 处 地 地 体 会 感 悟 ， 无 疑 会 增 （ ）挖 掘定 势 点 创新 五 思 维 定 势 是 学 生 创 新 能 力 得 以 形 成 的潜 在 障 碍 。在 探 反 向 思 考 ， 拓 展 空 间 ，引 发 创 造 。 如 学 习 《 花 源 记 》 ， 桃 就 可 以 引 导 学 生 对 课 文 “ 女 衣 着 ，悉 如 外 人 ” 一 句 中 男
鼓 励 自主 阅 读 、 自由表 达 ，充 分 激 发 他 们 的 问 题 意 识 和 进 掘 的 空 白点 ，尽 情 发 挥 想 象 ， 拓 展 延 伸 ，是 寻 找 探 究 之 路
取 精神 ，关 注个 体 差异 和 不 同的学 习 需求 ，积 极倡 导 自
主 、合 作 探 究 的学 习 方 式 。 ” 由 此 可 见 ，在 语 文 教 学 中 ，
备
ｊ 溺
浅谈 语 文探 究性 学 习的 策略
◎庄 亚 芳
最新修 订的 《 务教育 语文课程标准 （０ １ 版 ）》 义 ２ １年 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ，爱 护 学 生 的好 奇 心 、 求 知 欲 ，
这 里 是 不 是 做 了 艺 术 省 略 或 高 度 缩 写 ？ 能不 能 补 充 出省 略
习惯 。
教 师 要 巧 妙 点 拨 ，相 机 诱 导 ，从 问题 入 手 ， 教 给 学 生 自 究 性 学 习 中 ，要 引 导 学 生 深 入 挖 掘 教 材 中 的 思 维 定 势 点 ，
“ 外人 ”的注释 ，即桃花源 以外 的人，进行质疑 ：既然桃
源 人 为 了 “ 秦 时乱 ” 来 此 “ 境 ” ， “ 复 出 焉 ” ， 他 避 绝 不 行 探 究 ， 可 以使 学 生进 一 步 理 解 陶 渊 明 虚 构 桃 花 源 的 用 意 所 在 — — 与 黑 暗 的现 实相 对 照 。换 ～ 个 角 度 来 阅 读 分 析 课 问题 意 识 就 是 一 种 怀 疑 精 神 ， 就 是 一 种 探 索 意 识 。 没 有 问题 意 识 就 没 有 创 新 精 神 。笔 者 在 教 学 经 典 名 篇 —— 《 后 一 课 》 时 ，在 课 堂 上 让 学 生 挖 掘 问题 ， 自主 探 究 。 最
和 体 会 。笔 者 在 教 学 中 引导 学 生 学 课 文 时 着 力 用 比较 法 来 路 上 的所 见 所 感 ，有 的把 课 文 和 郑 振 铎 的 《 后 一 课 》进 最
理解 体会 ，即将 课文和其他 同题 材作 品进 行 比较 ，看有 哪 行 比较 ，有 的 设 想 了铃 响 时 刻 韩 麦 尔 先 生 的 心 理 ，有 的探
在 “ 程 基 本 理 念 ” 中 指 出 ： “ 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 的情 节 或 详 细 说 出 当 时 的情 景 ？ 这 里 是 不 是 最 终 的 结 局 ？ 课 语
它 后来的发展 究竟会怎么样 ？捕捉这些 启人深思、促人挖
的最 好 门 径 。 （ ）结 合共 鸣点 换位 四 课 文 是 作 者 对 客 观 事 物 认 识 的 产 物 和 思 想 轨 迹 。课 文 是例 子 ，课 文 是 经 验 。 阅读 课 文 有 时会 引起 读 者 与 作 者 情 的共 鸣 点 进 行 换 位 思 考 ：我 有 类 似 的 经 验 体 会 吗 ？ 我 处 在
（ ）扣 住 比较 点质 疑 二
比 较 是 认 识 事 物 的 基 础 。 语 文 学 习 中 词 语 、句 子 、 篇 在 这 种 方 法 的 指 引下 ， 学 生 每 读 一 遍 课 文 ，就 有 问题 源 源
章 都可用来 比较 ，操作 时可通 过删、添 、换等形式来领 悟 不 断 地 冒 出 。 有 的 学 生 描 述 小 弗 郎士 在 上 完 最 后 一 课 回 家
教学 内容的确定 ，教学方法 的选 择 以及评价 方式 的设计 都
应 有 助 于这 种 学 习方 式 的形 成 。
习呢？
一
那 么 ， 如 何 在 课 堂 教 学 中 引 导 学 生 开 展 探 究 性 学 感 的 共 鸣 。学 习 时 不 妨 抓 住 自己 感 兴 趣 的地 方 ， 抓 住 情 感
要 探 究 ， 必 须 要 有 问 题 。 程 颐 说 “学 者 先 要 会 强 自己探 究 的 能力 。 疑 ” ， 张 载 说 “ 则 须 疑 ” 。 因 而 培 养 问题 意 识 ， 学 会 学
发现 问题 ，对于 探究 性 学 习尤 为重要 。在教 学过 程 中 ，
主探 究的方法 。 （ ） 围绕 根 源 处设 问 一 在 教学 中要 引 导学 生用 探 究性 的眼光 来 阅读 课 文 ， 要 引 导 学 生 时 时 注 意 提 出 这 样 的疑 问 ： “ 什 么 意 思 ” 、 是 问 题 ，学 生 谈 看 法 、找 根据 ；也 可 以 是 设 置 争 论 性 问题 ， 激 起 学 生认 知 冲 突 ；还 可 以是 学 生提 问题 ，学 生 谈 看 法 、 性 ， 又 培 养 了 学 生 寻 根 究 底 、 追 根 溯 源 的 思 维 能力 和 探 究
“ 什 么 根 据 ”、 “ 么 会 这 样 ” 。 教 学 中可 以 是 教 师 提 们 的 “ 着 ”为 什 么 会 “ 如 外 人 ” ？ 打 破 思维 的 定 式 进 有 怎 衣 悉
找 根 据 。这 样 的 训 练 ， 既调 动 了学 生 深 入 阅 读 课 文 的 积 极 文 ， 自主 探 究 的 能力 会 高 人 一 筹 。