苏霍姆林斯基教育思想对成人远程教育实践教学的启示
苏霍姆林斯基教育思想对成人远程教育实践教学的启示作者：闫磊来源：《陕西教育·高教版》2015年第11期【摘 ;要】笔者结合苏霍姆林斯基的教育思想，以一名基层电大教师的视角，重点从苏氏教育思想入手，关注电大从事远程开放教育实践环节教学现状，并从多个角度分析如何更好地开展成人实践教学工作。
【关键词】苏霍姆林斯基远程教育实践教学启示苏联著名的教育实践家和教育理论家、教育思想泰斗苏霍姆林斯基及其教育思想对我国教育领域的影响非常深远，对我们从事成人远程教育教学工作也有许多值得借鉴的地方。
对苏霍姆林斯基教育思想的理解和感悟1.校长素质及现实价值苏霍姆林斯基认为，校长必须树立正确的教育思想，他在和青年校长的谈话中讲到：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。
[1]然而，现实教育过程中，学校校长作为一个事业单位的法人，学校全盘工作的“一把手”，其有着相应的领导职级，有多少校长真正做到教育思想上的领导？从校长的角色功能定位来看，校长应该成为教育科学与教育实践之间的中介人，其应该既掌握教育理论及学校教育过程中相关教育规律，又要了解学校教育实践过程中的主要矛盾和次要矛盾、亮点与不足、重点与一般等等，力争做到认识过程两次飞跃的辩证统一。
2.教师素养要件强调教师是学生学习的引导者、促进者，而非灌输者，是苏氏关于教师的总体定位。
苏氏认为，要热爱孩子，即对待教育对象首先从情感体验上来看，应该是积极的、乐观的、充满感情的。
要善于跟学生交朋友，关心其喜怒哀乐，真正做到“走心”;要精通自己所讲授的课程，不仅要知其然更要知其所以然;精通某项劳动技能也是苏氏特别强调的素养，仅从这点来看，对我们从事成人远程教育实践教学有很多值得借鉴的地方。
3.学生是学习的主体苏氏在长期的教育教学实践中，形成了一些关于“学生”的认识。
诸如格外重视发挥学生的主体作用。
在教学过程中，假如没有调动学生的积极主动性，没有引导学生积极主动地投入到教学实践中，就不可能有教学质量的提高。
格外重视学生的差异性和激发学生的兴趣也是苏氏的一个重要认识，“对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”[2]。
4.实践教学——践用所知，以践促学虽然苏氏没有直接使用实践教学这样的概念，但其教育思想中，渗透着很多实践教学的思考。
带着思考去进行实践，才会把知识和实践统一起来，才会更好地用实践获取的知识去反思、探索理论知识。
“我认为，学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。
”[3]每一个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心。
我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。
[4]如此丰富的实践教学思想及苏氏身体力行的教学实践活动，例如：手工劳动课、车间生产实习、小麦种植实验、操纵机器和机械、无线电技术学习以及电工实习里的安装线路、电力驱动机械等等，让人心怀向往并付诸实践之情油然而生。
成人远程教育实践教学环节存在的不足1.实践教学形式单一，理论与实践脱节十多年来，以笔者所在的中西部市级电大分校来看，实践教学之于电大成人远程开放教育的各个教学环节，始终是一个阿喀琉斯之踵。
究其原因，实践教学形式单一，理论与实践脱节是这一环节的短板。
我校开放教育本科有8个专业，专科15个专业，涵盖文、法、理、工、管理、医学等6大学科门类。
通过统计分析各专业教学计划，本、专科23个专业中以毕业论文、社会调查报告为形式的占比约为85%，以模拟实验、实习占比约为15%。
其次，各专业所安排的实践教学活动，大都是以笼统的实施方案形式下发给教师和班主任，再转发给学生，而方案并没有系统、科学地将学生所学理论知识与学生具体实践技能、工作岗位、已有学科背景联系起来，导致了理论与实践的严重脱节。
2.考核评价手段单一且合理性、科学性不足电大开展成人远程教育15年以来，学生的实践教学环节成绩划分为： 85分以上优秀、70分以上良好、及格和不及格;从考核评价的主体来看，主要由指导教师、初审教师、终审教师执行;从考核评定的客体来看，专科层次的主要由毕业论文和社会调查报告构成，本科层次的另外增加了一项论文答辩;而从评价客体的过关与否来看，毕业论文也仅仅涉及了选题、字数、版式等。
貌似严谨、合理、科学的考核评价，其实存在很多的欠缺或流于形式，这种考核手段既没有顾及学生、教师已有知识的储备和情感态度，也没考虑到学生工作岗位的实际需要，更没用起到运用所学理论和知识分析问题、解决问题之作用。
3.开展实践教学的物质条件欠缺我国的基层电大大都是上世纪80年代以后成立的，历经多年发展虽然取得了长足的进步，但也存在部分电大办学场所时有变化、面积不达标、设施不完备、教职工队伍建设滞后等问题。
以我市电大来看，现有1所市级分校，12所县级电大。
多年来，我们市、县两级电大只有1所市级电大、7所县级电大的办学场所相对固定，占全市电大总数的61.54%。
有专门的实验、实训场地的有2所，占比为15.38%;教师队伍中，有专职负责实践、实训的教师有8人，占全市电大系统教职工总数的2.5%。
综合来看：我们开展实践教学的物质条件非常欠缺。
4.学生参与热情不高，教师责任心、能力、积极性等亟待提高参加电大远程教育的学生，大多数都有自己的职业，工学矛盾比较突出。
通过问卷调查显示：从完成实践环节教学任务的动机来看，58%的学生是为了获取学分进而取得文凭;23%的学生是为了学到一些实实在在的技能，在单位职务、职称、待遇等方面获得提高;14%的学生认为进行实践学习可以丰富自己的知识、提高自身运用所学知识分析、解决问题的能力;5%的学生是为了交往些朋友，拓宽自己的人脉网。
从教师的角度看，大部分的教师都能认真负责，按照实施方案的步骤、要求完成好本职工作，但是干好、干坏，甚至干与不干，差别不是太大;从教师学历、职称、经验等方面看，电大教师综合素质亟待提高。
苏氏教育思想对成人远程教育实践教学的启示1.“一把手”要重视构建实践教学模式有句俗语叫“老大难、老大难，老大重视就不难”，实践教学环节的各项工作之于整个成人远程教育来看，应该属于“老大难”的问题。
作为“一把手”的“老大”，他在整个领导班子群体中起着关键作用，居于核心地位。
实践教学环节的落实与否、落实的成效如何必须取得领导尤其是“一把手”的重视与支持，这是搞好实践教学工作的关键。
成人学生大多数有自己的工作，其实践性、专业性较强，学生所需要的知识和技能，更需要通过实践教学获得;二是智能手机作为终端，为学生随时随地随身参与实践提供了技术上的可能;三是工作生活节奏加快，学生学习时间呈现“碎片化”特质。
作为校长，不仅要了解以上情况，更要深入分析和研究教学计划、教学大纲及最新前沿知识，“缺乏教学计划内各门学科的知识，就无法领导学校的教学过程。
”[5]“对我来说，密切注视构成教学大纲各门学科的最新成就和成果成了一条常规。
”[6]通过上述分析，实践教学模式的构建，要摆脱纸质论文、调查报告或简单的课程实验等形式，逐步过渡到以网络、云计算、微课程为载体的个性化实践学习服务。
从实践教学的具体过程来看，以知识点的学习为起点，案例的具体分析为过程，课程综合实践为小结，最后形成专业实践技能。
2.教师要优化实践教学过程苏氏强调，在教学中应该将学生视为学习和实践的主体，让学生参与适合的“劳动”，激活其大脑中“特殊的、最积极的、最富创造性的区域”。
[7]教师就要针对以往实践教学的做法，优化实践教学这一环节。
以多种形式组织实践教学，既可以丰富教学形式，又可以弥补理论课程的短板，更可以打破以往貌似具有实践形式的毕业论文、调查报告的伪实践。
诸如实习、实验、动手操作、模拟法庭、经典案例研究、互动式教学、情景教学等等，都可引入到实践教学中来。
开展实践活动，要让学生动脑、动手。
固有实践模式一定程度上忽略了成人学生和全日制学生最大的能力区别，即实践能力。
因此教师应该将不同性质、层次、难度的实践教学内容进行优化组合，如面授课与答疑课、集中导学课与课改课、课内与课外等，充分发挥成人学生之长处，克服其时间、理论、学科背景和工作岗位不同等方面的劣势。
教师还可以尝试建构基于云计算技术的大数据实践模块，对本专业学生合理、科学分类进行指导，精心创设实践教学的案例、情境。
3.学生要积极参与实践教学活动苏氏教育思想中提到学生学习的积极要求，是其提高学习成绩和促进学习愿望强烈的充分条件。
还提到让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，这种情感的形成就能促进学生形成兴趣。
成人学生参与实践教学活动时，大多数是抱着过关、混学分、得到文凭的心态，基本上没有系统的认知过程，也没有乐观向上的良好情感，更没有坚强的学习意志。
这就更加要求教学单位或教师既要充分了解教育对象，又要从认知、情感到意志等方面改进教学手段和方式，并遵循实践教学的特点，多开展一些与学生工作性质相类似的实践活动。
让学生有着对待学习、对待实践课程持续的积极要求;设计各类实践时，精心考虑培养学生积极乐观向上的情感，使学生始终对实践教学活动充满兴趣。
4.评价体系建设要体现多样性既要重视教育评价的作用又不要单凭成绩为评价标准，同时对没有完成某项任务的学习，不作任何评价“如果一个学生还不能完成某项学习，我们什么分数都不打。
分数只能表示学习的肯定结果;没有分数，就是还没学好。
”[8]苏氏该思想对成人实践教学的启示也是显而易见的。
成人的实践教学内容、形式应该是多样的，因而评价体系的建设也要体现多样、多元的特质。
从评价主体角度来看，我们要克服指导教师或责任教师一人说了算的现状，正如评价一旦和人结合就不仅是一种工具，同时具有了情感因素，这里边也涉及师生双方相信和尊重、亲疏远近等等。
实践教学过程中，可依据专业实践任务、形式、内容加入学校其他学科负责人、专业主任、教科研人员或实践单位主管人员，多方综合商议后得出评价结果。
从评价形式来看，文法类专业可以采用口试加演示、讲述一节课、讨论交流典型案例、完成一篇即兴公文等，理工类专业可以采用动手操作、设计图纸、方案，制作一份财务报表、上机演示等。
最后，借苏氏教诲提醒大家“如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分”。
[9]参考文献：[1]苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社，1983年，第33页。
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，周蕖、王义高等译，天津人民出版社，1981年，第22页。
[3][4][9]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤译，教育科学出版社，1984年。
[5][6]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，赵玮译，教育科学出版社，1983年。
苏霍姆林斯基教学实践(2篇)
第1篇一、引言苏霍姆林斯基是20世纪俄罗斯著名教育家，被誉为“教育大师”。
他的教育思想以“全面和谐发展”为核心，强调教育的目的是培养全面发展的人。
本文将从苏霍姆林斯基的教育理念、教学实践和启示三个方面进行阐述。
二、苏霍姆林斯基的教育理念1. 全面和谐发展苏霍姆林斯基认为，教育的根本任务是培养全面发展的人。
全面发展的人应该具备以下五个方面的素质：智力、道德、情感、意志和身体。
他强调，教育要关注学生的全面发展，使他们在各个方面都能得到充分发展。
2. 教育要尊重学生苏霍姆林斯基认为，教育者要尊重学生的个性，关注学生的需求，以学生为中心。
他强调，教育者要关心学生的成长，关心学生的生活，关心学生的情感，使学生在关爱中成长。
3. 教育要注重实践苏霍姆林斯基认为，教育要注重实践，让学生在实践中学习，在实践中成长。
他提倡开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养自己的兴趣爱好。
4. 教育要注重评价苏霍姆林斯基认为，教育要注重评价，评价要全面、客观、公正。
他强调，评价要关注学生的成长过程，关注学生的个性特点，使评价真正成为促进学生发展的有效手段。
三、苏霍姆林斯基的教学实践1. 教学方法苏霍姆林斯基在教学实践中，提倡以下教学方法：（1）启发式教学：引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
（2）讨论式教学：通过师生互动，引导学生深入探讨问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）实践式教学：让学生在实践中学习，培养实际操作能力。
（4）情境式教学：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教学内容苏霍姆林斯基在教学实践中，注重以下教学内容：（1）基础知识：注重培养学生的基础知识，使他们在各个学科领域都有扎实的功底。
（2）人文素养：注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。
（3）实践能力：注重培养学生的实践能力，使他们在实际生活中能够运用所学知识。
3. 教学评价苏霍姆林斯基在教学实践中，注重以下教学评价：（1）过程性评价：关注学生的成长过程，关注学生的进步。
苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示
苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示
苏霍姆林斯基是俄罗斯著启蒙教育家，他深入研究启蒙课程，提出了实施教育的新理念，为未来教育实践奠定了重要基础。
他关于教师研究思想，对于当今教育事业发展有着卓越的贡献，这些思想主要表现在以下几个方面：
首先，苏霍姆林斯基强调的是“教学是学习的艺术”，强调要着眼教学者，而不是教材。
他注重通过艺术技巧进行教学，以激发学生的学习兴趣，帮助学生发展自我的潜力，培养学生终身学习的能力。
其次，苏霍姆林斯基主张“义务教育制度”，他认为老师应该以热忱和自豪感赋予学生，并花费更多的精力去关注学生个体的需求。
因此，老师应该在教育中把重点放在个性发展、自我实现以及培养学生的独立思考及综合能力上，而不是注重传统的学习形式。
这种新的教育理念将显著改善学习质量，促进学习水平的提升。
再次，苏霍姆林斯基激励老师把重点放在交流与讨论上。
他倡导老师积极主动与学生进行交流，既不忽视学生意见，又有效地引导学生走向正确的思想方向。
老师应该采用引导型教学，让学生有机会思考、讨论以及发表自己的观点，而不是僵化、死板的教学形式。
最后，苏霍姆林斯基强调学校的教育内涵。
他认为，学校应该注重“友谊”，应创造一种朋友般的气氛，尊重学生的权利，增强学生的自信，以及培养具有民族精神的强健的人格。
综上所述，苏霍姆林斯基的教师研究思想无疑对当今教育实践有重要的启示，这些思想要求我们重视教育过程，发挥教师原创性与创新性，合理安排教育机制，从而促进新一代全面健康发展。
苏霍姆林斯基心得体会
苏霍姆林斯基心得体会苏霍姆林斯基心得体会15篇（精华）当我们积累了新的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是本店铺收集整理的苏霍姆林斯基心得体会，希望对大家有所帮助。
苏霍姆林斯基心得体会1读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》，我得到了很大启发。
的确，这些建议使作为教师的我有了更明确的方向，它就像一盏指路明灯一样，指引着我在教育事业上不断前行。
教师的工作对象是人，人是有情感的，需要教师的关爱和关心。
教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。
因此，教师要学会缩短与学生的情感距离，要善于发现学生的心理变化，要设身处地为学生着想，体谅他们成长过程中的难处与烦恼；要建立起新型的平等的师生关系，才能拉近与学生的心灵距离，沟通情感，才能真正做到教书育人。
既然选择了教师这一职业，就要无怨无悔！对自己的教学过程就要切实负责。
而且教育是一个长期的又是环环相扣的过程，一个环节出现缺陷就会影响其它环节，从而影响学生的正常成长。
因此，教师要立足当今，放眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，充当人梯，为家长负责，为学生负责，为社会负责。
对于学困生，教师在教学上、情感上应给予特殊的关顾，如课堂上多提问、多巡视、多辅导，对他们取得的点滴成绩及时给予肯定和表扬，让他们树立信心，激发学习兴趣。
同时，作为教师我们需要加强各方面的修养来提高自己。
所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。
读书让我更深刻得体会了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。
学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说是一笔最宝贵的财富。
回想每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。
毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现。
学习《教师要学苏霍姆林斯基》心得
学习《教师要学苏霍姆林斯基》心得《教师要学苏霍姆林斯基》是苏霍姆林斯基的一本教育著作，本书是苏霍姆林斯基总结自己多年的教育实践与思考的成果，对于提升教师的教育教学水平，提供了非常有益的指导和启示。
通过阅读这本书，我深受启发，对教育教学有了更深入的理解和认识。
在以下几个方面，我对这本书的一些心得体会进行了总结。
首先，本书强调了对学生的尊重和关爱。
苏霍姆林斯基认为，学生是教育的中心，教师应该尊重每个学生的个体差异，关注他们的成长与发展，给予他们足够的关爱和支持。
他提出了“以人为本”的教育理念，认为学生应该成为教师工作的核心，教师要以学生的需求为导向，为学生创造一个积极、有挑战性的学习环境。
这对于我来说是一种启示，作为教师，我应该用心了解每个学生的特点和需求，为他们提供适合的学习资源和活动，帮助他们实现个人的成长与发展。
其次，本书强调了学生的主体地位。
苏霍姆林斯基认为，学生应该成为教育过程的主体，他们应该参与到学习的活动中去，积极主动地构建自己的知识体系。
他主张教师要放手让学生去发现和探索问题，通过自主学习和合作学习的方式，培养学生的创造力和独立思考能力。
我深以为然，作为教师，在教学过程中应该尽量给予学生更多的自主权和选择权，让他们主动思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
再次，本书提出了教师的角色转变。
苏霍姆林斯基认为，教师不仅仅是传授知识的人，更应该成为学生的学习导师和引路人。
教师应该通过激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与到学习中去。
他提出了“创造性教学”的概念，认为教师要注重培养学生的创新思维和创造能力，教师要具备创新的教育理念和教育方法。
这对于我来说是一个很大的启示，作为教师，我要不断学习和更新自己的知识和技能，提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育资源和服务。
最后，本书强调了教育的社会性和文化性。
苏霍姆林斯基认为，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的社会责任感和文化素养。
苏霍姆林斯基教育感想
苏霍姆林斯基教育感想苏霍姆林斯基，一位具有广泛影响力的教育实践家，他的教育理念在当今仍然具有深远的意义。
我深入研读了他的著作，从中汲取了许多关于教育的真知灼见，以下是我的一些感想。
首先，苏霍姆林斯基强调了教育的人性化。
他始终认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面素质。
在知识爆炸的时代，我们很容易陷入过分注重知识传授的误区，而忽略了孩子的情感、兴趣和个性发展。
苏霍姆林斯基提醒我们，教育应当关注每一个孩子的内心世界，尊重他们的独特性，引导他们发现自己的兴趣和潜力。
其次，苏霍姆林斯基非常注重实践与体验。
他强调教育应与生活实践相结合，让学生在亲身体验中获得知识和技能。
这种教育方法不仅使学生更加深入地理解知识，还能培养他们的动手能力和创新思维。
在当今的教育环境中，我们应当创造更多的机会让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来丰富他们的学习经历。
再者，苏霍姆林斯基提倡终身学习。
他指出，教育应当是一个持续不断的过程，而不仅仅局限于学校教育。
在快速发展的社会中，终身学习显得尤为重要。
作为教育者，我们应该鼓励学生保持学习的热情和习惯，引导他们不断地更新知识和技能，以适应未来的挑战。
此外，苏霍姆林斯基还强调了家庭教育的重要性。
他认为，家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。
家庭教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。
我们应该与家长建立紧密的合作关系，共同关注孩子的成长，为他们创造一个良好的成长环境。
最后，苏霍姆林斯基的教育理念强调了情感教育。
他指出，情感是认知和行为的源泉，情感教育能够激发学生的内在动力，促进他们的全面发展。
因此，我们应该关注学生的情感需求，培养他们积极、健康的情感态度。
在我看来，苏霍姆林斯基的教育理念为我们提供了一个全面的教育视野。
它不仅关注知识的传授，更注重人的全面发展；不仅强调学校教育，还重视家庭教育和社会实践；不仅关注学生的认知发展，还关心他们的情感需求。
这种以人为本的教育理念是我们今天应当学习和实践的。
苏霍姆林斯基教育实践对我国基础教育的启示
苏霍姆林斯基教育实践对我国基础教育的启示
苏霍姆林斯基教育实践对我国基础教育的启示主要体现在以下几个方面：
1. 注重培养学生的主体性和创造力：苏霍姆林斯基认为教育应该注重培养学生的主体性，让学生成为自主学习和创造的主体。
这一观点对我国基础教育的发展非常重要，我们需要创造更多的机会和条件，让学生能够主动参与学习过程，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2. 强调个性化教育：苏霍姆林斯基的教育实践中注重根据学生的个性和发展需求进行教学，让每个学生都能在教育中发挥自己的潜力。
这对我国的基础教育意味着我们需要进一步完善评价制度，给予学生更多的个性化发展空间，关注每个学生的成长和发展。
3. 强调社会化教育：苏霍姆林斯基认为教育应该是社会化的，学校应该与社会紧密结合，注重学生的社会实践和社会责任意识培养。
这对我国基础教育的启示是，我们需要加强学校与社会的联系，注重学生的社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
4. 教育与生活的融合：苏霍姆林斯基强调教育应该贴近生活，让学生在实际生活中学习并进行真实的体验。
这对我国的基础教育启示是，我们需要加强课程与生活的融合，让学生能够将所学知识应用于实际生活中，并通过实践来加深对知识的理解和掌握。
综上所述，苏霍姆林斯基教育实践对我国基础教育的启示是注重培养学生的主体性和创造力、强调个性化教育、加强社会化教育以及教育与生活的融合。
这些启示对我国基础教育的发展具有重要意义，有助于提高教育质量和培养全面发展的人才。
苏霍姆林斯基教育思想给高职教师的启示
苏霍姆林斯基教育思想给高职教师的启示周敏;夏金星【摘要】苏霍姆林斯基的人道主义教育思想不仅在历史上产生了深远影响,对现代教育也同样具有指导价值。
高职教师应立足职业教育现状,结合高职生身心特点,学习苏霍姆林斯基看待学生的全新眼光、对学生的爱以及他不断自我充实的精神和＂以个性影响个性＂的教育方法,从而让每个高职生得到全新的发展。
%Suhomlinski,known as the ＂teacher of teachers＂,his humanitarian ideas not only had a profound impact in the history of education,but had instructive value to modern education.Vocational teachers should be based on the status of vocational education and combine physical and mental characteristics of Vocational students,learning a new look at students and love students like Suhomlinski,learning his the spirit of self-enrichment and the educational approach of ＂influent personality by personality ＂,to make each vocational students to get a new development.【期刊名称】《岳阳职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(026)006【总页数】3页(P18-20)【关键词】苏霍姆林斯基;高职教师;教育思想【作者】周敏;夏金星【作者单位】湖南农业大学科学技术师范学院,湖南长沙410128;湖南农业大学科学技术师范学院,湖南长沙410128【正文语种】中文【中图分类】G710苏霍姆林斯基，被称为“教师的教师”，他的教育思想具有非常重要的指导意义。
读苏霍姆林斯基心得
读苏霍姆林斯基心得引言概述：苏霍姆林斯基是俄国教育学家，他的教育理论对于现代教育仍然具有重要的指导意义。
阅读苏霍姆林斯基的著作，我深感他的思想在教育实践中的应用价值。
本文将从以下五个方面详细阐述我读苏霍姆林斯基的心得体会。
一、教育的目的与意义1.1 学生全面发展：苏霍姆林斯基强调教育的目的是让学生全面发展，而不仅仅是传授知识。
他认为教育应该注重培养学生的智力、情感、道德和创造力等多个方面的能力。
1.2 教育的社会性：苏霍姆林斯基认为教育不仅仅是个体的事务，而是一个社会性的过程。
教育应该使学生具备为社会做出贡献的能力，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
1.3 教育的自由性：苏霍姆林斯基主张教育应该尊重学生的自由发展，不应该过分束缚学生的思维和创造力。
他强调教育应该为学生提供自由的学习环境，让他们能够自主地探索和发展。
二、学生的主体性与活动性2.1 学生的主体地位：苏霍姆林斯基认为学生应该是教育的主体，而不是被动的接受者。
教育应该关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力和积极性。
2.2 学生的活动性：苏霍姆林斯基主张学生通过主动参与各种学习活动来实现自身的发展。
他提倡学生在实践中学习，通过亲身经历和实际操作来获取知识和经验。
2.3 学生的合作性：苏霍姆林斯基认为学生之间的合作是促进学习和发展的重要方式。
他提倡学生之间的互助合作，通过团队合作来培养学生的合作精神和社交能力。
三、教师的角色与方法3.1 教师的指导作用：苏霍姆林斯基认为教师应该充当学生学习的指导者和引导者。
教师应该根据学生的特点和需求，提供适合他们的学习资源和指导方法。
3.2 教师的激励作用：苏霍姆林斯基主张教师应该激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该通过赞扬和鼓励来激励学生，让他们对学习产生兴趣和热情。
3.3 教师的反思与改进：苏霍姆林斯基认为教师应该不断反思自己的教学实践，不断改进自己的教学方法。
教师应该关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学策略。
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示李辉教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。
苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。
这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。
一、苏霍姆林斯基的教学思想1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。
苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。
在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。
因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。
因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。
当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。
他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。
而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。
他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。
在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。
2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。
苏霍姆林斯基的教育实践
一、引言苏霍姆林斯基（Vasiliy Alekseevich Sukhomlinsky）是20世纪苏联著名的教育家、心理学家，被誉为“教育界的大师”。
他一生致力于教育事业，提出了一系列具有深远影响的教育理念和实践方法。
本文将重点探讨苏霍姆林斯基的教育实践，分析其核心思想，以及对我们当前教育工作的启示。
二、苏霍姆林斯基的教育实践1. 以学生为中心苏霍姆林斯基认为，教育的根本目的是培养全面发展的人才。
为此，他强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
以下是他在教育实践中的一些具体做法：（1）关注学生的个性发展。
苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、爱好和潜能。
因此，教育工作者要关注学生的个性特点，挖掘他们的潜能，引导他们发挥自己的特长。
（2）培养学生的自主学习能力。
苏霍姆林斯基主张，教育应从“教”转变为“学”，让学生在自主学习中成长。
他提倡采用探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
（3）注重学生情感教育。
苏霍姆林斯基认为，情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
他强调教师要关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观、价值观。
2. 整体教育苏霍姆林斯基认为，教育是一个系统工程，涉及多个方面。
因此，他在教育实践中注重整体教育，力求实现教育各环节的有机结合。
（1）学校教育与家庭教育相结合。
苏霍姆林斯基强调，学校教育要与家庭教育相辅相成，共同促进学生的成长。
他提倡教师与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的成长。
（2）学科教育与综合实践相结合。
苏霍姆林斯基认为，学科教育是基础，综合实践是关键。
他提倡开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中锻炼能力，提高综合素质。
（3）课堂教学与课外活动相结合。
苏霍姆林斯基主张，课堂教学要注重培养学生的思维能力、创新能力，课外活动要注重培养学生的实践能力、合作能力。
3. 创新教育苏霍姆林斯基认为，创新是教育发展的动力。