远程教育实践发展的脉络
什么是现代远程教育
什么是现代远程教育１、远程教育定义：远程教育是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育。
现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。
世界远程教育的历史可以追溯到本世纪30年代。
随着先进的信息技术，特别是因特网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。
２、远程教育的发展：在20世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机、收音机和电视的特征是单向传输。
这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起到学生之间勾通的作用，仅实现了市升之间有限的交流。
地势代传输技术还受到时间的限制（例如学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的）。
第二代技术出现在1960年，大大改进了第一代技术对时间的依赖性。
录像机和有限电视的出现，使远程教育课程传播部分不受时间限制，将录制好的课程内容的录像带发给学生，使他们可以随时观看。
然而，在别的方面，这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间，的交流还是很少。
80年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久，又出现了双向视频会议系统。
第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。
计算机辅助教学。
计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特征。
第四代远程教育技术更加先进。
学生之间、师生之间的交流得到了加强。
进行交换的信息的数量和种类显著增加，作需要时间变得更短。
这减少了远程教育对时间和空间的依赖性，实现真正意义上的虚拟大学成为可能。
现代远程教育即融合了第二、三、四代技术。
３、远程教育在中国：远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育。
这一方式为我国培养了很多人才；第二代是80年兴起的广播电视教育。
我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
在线教育模式的历史演变与未来发展
在线教育模式的历史演变与未来发展在线教育模式近几十年的历史演变体现了科技进步、教育理念变化以及社会需求的动态适应。
随着互联网的快速发展和广泛普及，在线教育逐渐从一个新兴的概念演变为全球教育体系中的重要组成部分。
本文将系统回顾在线教育的历史变迁，并对其未来的发展方向进行探讨。
最初的在线教育可以追溯到20世纪60年代，当时计算机技术开始应用于教育。
那些年间，大学和研究机构逐渐意识到计算机辅助教学的潜力，利用大型计算机进行教学课程的试验，主要侧重于程序化学习和自适应学习等方式。
这种学习模式虽然受限于技术条件，但开启了后来的在线教育之路。
进入90年代，互联网的普及为在线教育提供了更为广阔的平台。
Web技术的引入极大地提高了信息传递的效率和交互性，网课和电子学习（e-learning）开始流行。
许多高等院校和商业机构纷纷将课程内容转移到网络上，形成初步的在线课堂。
这一阶段在线教育的特点是以视频课程为主，提供学习资料和测试，但缺乏互动性和个性化，学习者的参与感较低。
这一时期的代表包括开放大学及美国的许多大型在线课程。
进入21世纪，尤其是2010年之后，在线教育进入了一个蓬勃发展的新阶段。
大规模在线开放课程（MOOC）应运而生，众多高校和教育机构纷纷推出自己的MOOC平台。
这一模式的最大特点是课程开放性和可及性，学习者可以在全球范围内方便地获取知识，促进了教育公平。
Coursera、edX和Khan Academy等平台的兴起标志着在线教育的商业化和全球化进程。
与此同时，在线教育的技术手段也在不断创新。
互动性更强的直播课程、社交学习功能、以及基于人工智能的个性化学习方案不断涌现。
AR/VR技术为教育带来了崭新的体验，学习者能够沉浸在虚拟的学习环境中，从而提高学习效果和兴趣。
数据分析技术的应用使得教育机构能够更好地理解学习者的需求，为其量身定制学习方案，增强学习效果。
在这些变迁中，在线教育的理念也在不断演进。
早期的在线教育侧重于内容的传递，而现代在线教育更加关注学习者的体验和学习过程的互动性。
概括中国现代远程教育的四个主要历史时期（发展历程）
概括中国现代远程教育的四个主要历史时期（发展历程）一、萌芽和准备期年代：20世纪初-40年代末社会背景：维新变法、辛亥革命和五四运动对我国新文化和近代教育制度的诞生和成长起了重大推动作用——中国历史的变革时期。
重要历史事件：1、1902年，蔡元培创办中国教育会刊行丛报，实行通信教授法——我国函授教育的起源。
2、我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
3、陶行知曾率先租用无线电举办教育广播。
4、1940年，成立了电化教育委员会。
特点：1、函授广播教育刚刚起步；2、开始应用幻灯、电影、广播、电唱、录音等媒体进行教学初步尝试；3、电化教育委员会并未开展太大活动。
二、创建、起步和中断期年代：20世纪50年代到20世纪70年代末社会背景：1、新中国政府通过函授教育提高干部和工农的理论、文化和专业水平，培养社会经济建设需要的大批专门人才。
2、广播电视大学的办学宗旨是为在职教师和职工提供接受在职高等教育的机会。
3、城市电视大学的毕业生大多数成为工农业和文化教育事业方面的骨干力量。
重要历史事件：1、第一代大学层次远程教育的代表中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初，第二代大学层次远程教育的代表北京广播电视大学创建于1960年2月。
2、1955年2月，中国函授教育有了第一批专科生共1600人。
特点：1、函授教育成为普通高等教育的重要组成部分；2、高教部和教育部制定了一系列规范函授教育的条例。
三、恢复、繁荣和调整期年代：20世纪70年代末到20世纪90年代中期社会背景：“文化大革命”结束，人力奇缺。
重要历史事件：1987年2月，国家教委颁布了《普通高校函授教育暂行条例》，这是中国高等函授教育的第一个法规文件。
1988年11月，国务院学位委员会颁发了《关于向成人本科毕业生授予学士学位的暂行条例》，并规定其适用于高等函授教育。
特点：1、高等函授教育的重建和繁荣时期；2、全国广播电视大学系统的建立及其快速发展时期；3、开设和发展了卫星电视教育；4、到20世纪80年代中期，我国多种层次、多种模式的远程教育达到了一定的规模。
远程教育发展经历了哪三个阶段
远程教育发展经历了哪三个阶段
现代远程教育发展迅猛，它其实已经来到了大家身边，特别是随着网络技术的快速发展，现代远程教育发展更加快速。
那么远程教育根据其信息传送方式和手段的变化，一共经历了三个阶段的发展:
第一阶段是函授:是以邮件传输的纸介质为主的教育阶段;，没有多媒体的支持，只有文字材料的学习，对学习者来说学习方式比较单一、枯燥。
第二阶段是电大:是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段，采用录像等音视频工具授课，学生需要到指定地点，看视频学习。
第三阶段是传统远程教育、在线学习:是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育，通过网络实现的，学习者通过网络来学习已经录制好的课程。
在线学习是在远程教育基础上发展起来的，除了点播已经录制好的课程外，还有直播课堂、直播答疑的直播互动学习方式，充分弥补了远程教育的沟通不足的问题。
同时结合了在线考场和知识库的功能，让学习者可以通过互动的方式检查自己的水平和查阅参考资料，实现一站式学习。
现代远程教育实践模式文献综述
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
远程教育的发展文献综述
现代远程教育的发展文献综述【前言】近年来“以教育促进产业，以产业促进教育”为规律的“教育——产业圈”的形成，使我们清醒地认识到，教育和产业所联姻的现代化，已使我们的时代具备了前所未有的魅力。
远程教育，特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育， 其自身所具有的优势，将人类社会目前所具有的“物质——精神”标志紧密联系起来，并且直接介入“教育一—产业圈”的社会形态，我们称之为“文明时代的文明精华”。
不难看到，远程教育的发展已受到全世界的关注，因而分析现代远程教育的发展是很有必要的。
【正文】一．远程教育的概念及特征对于远程教育的定义，有很多种不同的说法。
丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出：所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；以自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式 。
简单的说，远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。
张剑平在《现代远程教育及其发展》中用表格的形式归纳出远程教育的发展历程，表格如下：相比较而言，现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
丁兴富在《现代教育学》一文中，将其与常规的学校教育相比，归纳出现代远程教育的几点主要特征：开放性、延伸性、灵活性、手段中介性和管理性。
二．我国远程教育的发展状况前面已经提到远程教育发展的三个阶段，下面介绍每个阶段的具体情况：1979年，我国成立了中央广播电视大学，首次大规模和大区域地在中国展开了大学远程教育，突破了传统的教育模式，并取得了很大的成绩。
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育的发展及其对教育的影响
远程教育的发展及其对教育的影响一、远程教育的发展历程远程教育是指教师和学生不在同一地点，通过互联网或其他通讯技术实现教育的形式。
远程教育早在20世纪60年代就出现了，主要是通过邮寄教材和回答问题的方式实现。
后来，随着计算机技术和互联网的发展，远程教育开始向网络化方向发展，出现了基于互联网的在线课程、视频教学、直播课堂等多种形式。
二、远程教育的发展对教育的影响1.进一步拓宽了教育的覆盖范围远程教育的出现，通过互联网等技术手段，打破了地域限制，让学习者无论身在何地都能够接受到优质的教育资源。
尤其是在一些经济条件较差或教育资源匮乏的地区，通过远程教育能够获取优质教育资源，提高受教育者的受教育水平。
2.提升了教育的普及程度传统的教育形式通常需要学生到学校上课，而远程教育则通过利用网络、学习平台、多媒体等技术手段，极大地提高了教育的普及程度。
通过远程教育，许多人都有了接受高质量教育的机会，从而使教育更加普及。
远程教育不仅仅是教育流程的改变，同时也是教育观念的革命。
3.促进了个性化教育的实现远程教育通过提供适应不同学生特点和需求的学习资源，促进了个性化教育的发展。
通过学习平台，教师可以根据学生的学习进度和特点提供不同的教学资源，同时学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，以便更好地学习。
这种教育方式让学生更加独立地进行学习，学习更加有效，并且发挥学生的主动性和创造性。
4.提升了教育资源的质量和实效性在过去，教育资源主要由学校或教师提供，并且往往缺乏与时俱进的更新换代。
但在远程教育中，因为学习资源是在互联网上共享的，许多学习平台和教育机构有更多的机会提供更好的学习资源。
这可以提高教育的实效性，并且更好地满足学习者的要求。
三、远程教育发展的趋势1.大规模开放在线课程（MOOC）的普及互联网的普及为教育提供了一个广泛的传播平台，允许教育者向全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
大规模开放在线课程（MOOC）的普及，使得学生无需在特定地点出席课程，只需通过互联网进行学习。
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资源
讨论
阅读平台报告《中国中小学教育信息化发 展现状及趋势研究报告 》
思考如何进一步推进农远工程？新设备、 新策略、新方法，发布到论坛中
两种观点的相同点是什么？ 两种观点的分歧在哪里？ 请填写在你的教材P14页中
教育的定义和两种理解
定义：教育是培养人的一种社会现象，是传递 生产经验和社会生活经验的必要手段，是延续 和发展各国文化和人类文明的重要社会活动
广义教育：广泛地存在于各种社会经济生活、 文化活动和人际交流中的教育（包括学习者自 主组织、设计、实施的自我教育），泛指所有 传递生产经验和社会生活经验的活动
奥鹏与合作网院的分工
合作网院的职责 确定开设专业、课程设置和教学实施方案、课程教学大纲 确定招生政策、规模、地区及收费标准
奥鹏的职责
提供书面授权、招生简章和宣传资料，提供招生宣传的培 根据高校授权组织招生活动和招生宣传，接待学生咨询、
训、指导
报名（即在授权协议规定的“专业”和“区域”配合招生）
负责入学考试命题、阅卷及评分，确定录取分数线及录取 审批，发放录取通知书，负责入学资格审验
提供考场、负责考务工作和日常管理与服务
毕业审核，颁发证书，电子注册，学位审核及学位颁发等
弘成
知金
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题7：国内企业e-Learning
企业elearning比例
企业elearning形式
企业elearning课程类型
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题8：中小学网校
负责教学资源的规划、建设，提供教材、课件及网上教学 资源
配送教学资源，上传下达各种信息、资料
提供学习场所和必要的网络条件、技术支持
组织网上教学和辅导、答疑
帮助学生组建学习小组，为学习小组和班级活动提供必要 的支持
作业组题、批改及成绩评定
指导学生制定个人学习计划，培训学生网络学习技能
考试命题、评卷、成绩合成 毕业论文（设计）命题、指导、答辩及成绩评定
模块一：远程教育实践发展的脉络 主题1：远程教育的历史起源
远程教育历史起源的两种观点
谢新观（2001）：远程教育起源于古代中国
古代社会的教育实践活动就有了以“教”、“学”， “师”、“生”异地为主要特征的远程教育现象， 早期远程教育主要媒体是语言、元媒、文字和印刷 文字，早期远程教育与现代远程教育呈现不同的特 征
如：
社会背景 技术手段 服务对象 课程层次 机构名称
作业
总结将各个时期中国远程教育发展的特点， 记录在个人的档案夹中
思考：影响远程教育发展的因素有什么？ 将思考结果记录在个人档案夹中
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题4：中国的广播电视大学
中国广播电视大学
1979年成立，一个系统 1979-1989：专科学历补偿教育 1989-1999：面向基层多模式远程教育 1999-2011：远程开放教育
思考
三代远程教育与五代远程教育划分的依据 是什么？
为什么？，请将你的思考记录在教材P21 的空白处
模块一：远程教育实践发展的脉络 主题3：中国远程教育的发展历程
学习活动
阅读教材P22-27，主题3：中国远程教育发展历 程
在描述实践形式的术语下划线 在每个阶段的标题旁，标注这个阶段的特点，例
狭义教育：指学校教育或其它社会机构组织的 教育、是教育组织者依据一定社会（阶级）的 要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者 的身心施加影响、将他们培养成一定社会（阶 级）所需要的人的活动
远程教育的定义和两种理解
定义：远程教育是指教师和学生时空分离 情况下的教育活动
特点：
✓ 师生时空分离 ✓ 借助于媒体 ✓ 以生产经验和社会生活经验为目的
当前远程教育的三种形式
农村现代远程教育工程：教学资源传 输模式（媒体+资源）
基于技术的教与学（学校）：教学模 式：（媒体+资源+教与学）
广播电视大学（网络教育学院）：教 育形态（媒体+资源+教与学内容，划出远程教育的 定义
模块一：远程教育实践发展的脉络 主题2：远程教育的主要发展阶段
中国广播电视大学
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题5：普通高等学校的网络教育学院
背景-信息技术
1998年，李岚清，《关于报请批转“关于发 展我国现代远程教育的意见”的请示》，应 作为一项重大工程研究实施
1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》 ，“实施‘现代远程教育工程’，形成开放 式教育网络，构建终身学习体系”
复习
定义：远程教育是指教师和学生时空分离 情况下的教育活动
两种内涵：广义内涵和狭义内涵 主要形式：
✓ 教学资源传输模式：媒体+资源 ✓ 教学模式：媒体+资源+教与学 ✓ 教育形态：媒体+资源+教与学+管理
三代信息技术和三代远程教育
第一代-函授教育：印刷材料、照相、电话、幻灯、 电唱、投影、录音、电影、早期录音
试点工程：批准了68个网络教育学院，1个中 央广播电视大学，3个公共服务体系
试点工作的主要任务
开展学历教育 开展非学历教育 探索网络教学模式 探索网络教学工作的管理机制 网上资源建设
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题6：现代远程教育中的公共服务体系
教育信息化整体化发展框架
提问：你感兴趣的任何问题
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题9：农村中小学现代远程教育工程
农远工程背景
• 2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会 议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工 作的决定》。提出“实施农村中小学现代远程教 育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村 教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础 上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备 计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点 ，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套 教学光盘”。
丁兴富的定义
学校远程教育是对教师和学生在时空上相 对分离，学生自学为主、教师助学为辅， 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资 源实现联系、交互和整合的各类学校或社 会机构组织的教育的总称（2002）
思考
谢新观教授所指的远程教育实践的特点有 什么？
丁兴富教授所指的远程教育实践的特点有 什么？
远程教育定义的两种理解
广义远程教育：把师生时空分离下的所有 教育活动（包括学生自组织的活动）
狭义远程教育：由专门的机构（学校）有 目的地组织和开展的师生时空分离的教育 活动
反思：上次课程中我们头脑风暴中提到的 远程教育，是狭义还是广义的远程教育？
本门课程采用广义远程教育作为定义，侧 重介绍狭义远程教育的规律
公共服务体系的内涵
• 公共服务体系是远程教育产业链中的一个中间服务环节 （它不是办学单位，是服务机构）
• 支持众多办学单位开展远程教育，提供共性的教学管理 服务（不是专卖店，是超市）
• 建立公共的网络教学、管理与服务环境，直接面对学习 者提供支持服务（不靠手工操作，主要靠信息技术）
• 实施系统运作，保证服务系统高质量、高效率、低成本 运作（不靠行政命令，要改变管理体制和运作机制）
录像带、基于计算机的学习、交互媒体 (盘或者带 子) 第三代远程教育-远程同步学习模式 ：音频会议系 统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视 +音频会议系统 第四代远程教育-灵活学习模式：在线交互多媒体、 基于3W的在线资源、计算机为媒介的通信 第五代远程教育-智能灵活学习模式：在线交互多 媒体在线资源、自动反应计算机为媒介的通信
第二代-多种媒体教学的远程教育：大众媒体（广 播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光 盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助 教学
第三代-开放灵活的远程学习：远程电子通信 （续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机 网络、知识（智能）媒体、虚拟技术
五代信息技术和五代远程教育
第一代远程教育-函授模式 ：印刷 第二代远程教育-多种媒体模式 ：印刷、录音带、
背景-优质资源不足
互联网普及+优质教育资源不足 1996年，101网校，已有200余家 四种模式：
① 企业、学校、政府三方合作 ② 企业与学校合作 ③ 企业独立办学 ④ 学校独立办学
政府无监管，市场调控
中小学网校的服务
北京四中网校 思考：
中小学网校主要提供哪些服务 中小学网校的产生的意义
丁兴富（2002）：远程教育起源于西方工业社会
远程教育的产生一定以技术和公共服务系统为基础， 最早期的函授教育产生在19世纪首创邮政服务系统 的英国，英国函授速记学校
谢新观定义
远程教育就是为了解决师生双方由于物理 上的距离而导致的、表现在时空两个维度 上的教与学行为间的分离而采取的、重新 整合教学行为的一种教育模式，随着社会 的发展，这种教育模式将具有实践上的和 理论上的不同表现形式 （2001）