世界远程教育的历史起源和发展
国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程
发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
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远程教育网络的应用前景
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通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况
线上教育的发展与趋势
线上教育的发展与趋势随着科技的不断进步和互联网的普及，线上教育在全球范围内取得了快速发展。
线上教育以其灵活性、便利性和个性化特点，吸引了越来越多的学生和教育机构。
本文将讨论线上教育的发展历程、优势和趋势。
一、线上教育的发展历程线上教育的起源可以追溯到上世纪90年代，当时互联网的普及为远程教育提供了技术支持。
传统的远程教育包括邮寄教材、通过电话和邮件进行交流。
然而，随着互联网通信技术的发展，以及流媒体和多媒体技术的应用，线上教育的形式开始逐渐多样化。
早期的线上教育主要以电子邮件、在线讨论论坛和网页为主要工具，教师通过发送电子教材和答疑解惑来实现与学生的互动。
随着网络带宽的增加和视频技术的改进，在线直播和视频课程成为线上教育的主要形式。
学生可以通过在线学习平台观看直播课程、与教师和同学进行实时互动，并进行课后作业和测试。
二、线上教育的优势1. 灵活性：线上教育允许学生根据自己的学习节奏和时间安排进行学习。
学生可以随时随地通过电脑、平板电脑或智能手机接收教材和上课内容，不受时空限制。
2. 个性化学习：线上教育可以根据学生的学习需求和水平提供个性化的学习资源和学习计划。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程和学习方式。
3. 资源共享：线上教育通过在线学习平台和资源库，实现了教师和学生之间的资源共享。
教师可以共享教学资料、课程设计和教学经验，学生可以共享学习心得、资料和互助。
4. 教学效果评估：线上教育通过在线测试和作业提交，实现了教学效果的评估和反馈。
学生可以及时了解自己的学习成绩和进步，教师可以根据学生的表现进行针对性的指导。
三、线上教育的发展趋势1. 移动学习：随着智能手机和移动设备的普及，移动学习将成为线上教育的主要趋势。
学生可以通过手机app随时随地进行学习，无论是在公交车上还是在家里。
2. 虚拟现实和增强现实：虚拟现实和增强现实技术有望应用于线上教育中。
学生可以通过虚拟实验室进行实验操作，或通过增强现实技术与虚拟教师进行互动。
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
远程教育历史起源
远程教育历史起源1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述教育发展的起点,可以追溯到远古的原始社会。
自从有了人类也就有了教育活动。
从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元媒”（就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体的传播方法），至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”（孔子）、“行说学”、“私淑之艾”、“巨子相传”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象的存在。
这一时期的远程教育主要媒体是语言、元媒、文字（甲骨文、石鼓文、竹简、帛书、金文）和印刷文字。
而其中汉代的私学“著录弟子”则带有较明显的狭义的学校远程教育模式。
由于受社会生产力发展水平及人自身发展水平的限制，这是一种古老的初始型的远程社会教育现象。
古老的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人研究，它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同。
（谢新观，2001）2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述函授教育起源于19世纪中叶的英国并不是偶然的。
首先，英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。
工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力并成为新的教育形态产生的动力。
此外，作为远程教育先驱的函授教育的发生，也是以一定的技术基础为前提的。
一个有了文字体系的文明社会，只有在发明了纸张和印刷术、并具备了相应的书刊出版发行、公共服务系统（诸如印刷厂、出版社、书店、图书馆、交通和邮政系统等）后，才有可能萌生函授教育。
英国在发达的印刷业和出版业基础上，又在世界上首创了国家邮政服务系统，这为函授教育的发生奠定了基础。
（丁兴富，2002）。
远程教育发展历程
远程教育发展历程
一、远程教育的相关概念
远程教育是指通过多种传播手段向受教育者传授现代知识、信息，连接教与学的过程。
作为工业化时代的产物，远程教育随着科学技术的不断发展，其组织形式及传播方式不断发生新的变化。
远程教育起源于19世纪中叶的英国，以其新颖的教学方式、要求，迅速在欧美国家蔓延并至全球各国。
如同詹姆斯·泰勒所言，全球远程教育的发展至今经历函授模式、多媒体模式、电子远程模式、交互式媒体（基于Internet）模式4个阶段后，现发展至第五代互动的网上教学。
远程教育最大的特点是远程和交互，它改变了传统的面对面的课程教学模式。
只要条件允许，学习者可以随时进行学习。
现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。
现代远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学内容覆盖社会生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制和以老师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。
二、现代远程教育的发展历程
第一代以纸质为传播媒体的远程教育；
第二代以单向广播媒体传播的远程教育；
第三代是基于现代通讯和计算机技术的远程教育。
三、我国远程教育经历的阶段
第一阶段是函授模式，第二阶段是广播电大形式，第三阶段是部分高校试行开展的运用计算机技术和数字多媒体技术学习的远程教育形式。
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
远程教育发展史综述
远 程教 育划 分 为三代 。
远程 教 育也 叫远 距离 学 习 。 当前 国际上 大 多学 者将 现代 社 会 的
人 才 培养需 求 。 因此 ，函授 教育 在职 业技 术 培训领 域 中应 运而 生 。 绝 大 多数 省 区的彩 色 电视 网 已经建 成 ，举 办面 向全 国 的广播 电视 大 第二 代 是广 播 电视 教育 。 １世 纪末 ２世 纪 初 ，视 听技 术开 始 进 学 的 条件 已经基 本 成 熟 。 １７ 年 １Ｙ 至 ｌ月３ ，教 育 部和 中 ９ ０ ９ ８ ｌＪ ６ ｔ ２ 日 ２Ｅ 入 教 育 领 域 ，无 线 电播 音 教 育 和 基 于 无声 电影 的教 育 开 始 进 入 社 央广播 事 业局 在北 京联 合 召开 了全 国首 届 广播 电视 大学 Ｔ作 会议 ， 会 ；从２ 世纪 ３ 年代 起 ，有声 电影开 始应 用 于教 育 。远程 教育 中开 制定 了 《 ０ Ｏ 中央 广播 电视 大学 试 行方 案 》。 １７ 年 １ ，中央 广播 电 ９９ 月
远教基本情况汇报
远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、无线电、卫星等现代通信技术，利用多媒体教学手段，实现教学过程中师生分居的教育教学模式。
远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于推动教育信息化、提高教育教学质量、满足人民群众学习需求具有重要意义。
下面我将就远程教育的基本情况进行汇报。
首先，远程教育的发展历程。
远程教育起源于19世纪末的邮寄教育，经过无线电教育、电视教育、广播电视大学等阶段的发展，进入了互联网时代。
随着信息技术的飞速发展，远程教育得到了迅猛的发展，为学习者提供了更加便利和灵活的学习方式。
其次，远程教育的特点。
远程教育具有时间和空间的灵活性，学习者可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，不受地域和时间的限制。
同时，远程教育还具有多样化的教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种形式进行教学，使得学习更加生动和丰富。
此外，远程教育还具有个性化的特点，可以根据学习者的兴趣和需求进行个性化的学习设计，提高学习效果。
再次，远程教育的发展现状。
随着信息技术的不断发展和普及，远程教育得到了迅猛的发展。
各类在线教育平台如雨后春笋般涌现，为学习者提供了丰富的学习资源和优质的教学服务。
同时，越来越多的高校和教育机构也开始开设远程教育课程，满足不同层次学习者的学习需求。
最后，远程教育的发展前景。
随着信息技术的不断发展和普及，远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。
未来，随着人工智能、大数据等技术的应用，远程教育将会进一步提升教学质量，实现个性化教学。
同时，远程教育还将会与传统教育形成良性互动，共同推动教育事业的发展。
总而言之，远程教育作为一种新型的教育模式，具有诸多优势和发展潜力。
我们应当充分认识到远程教育的重要性，不断完善远程教育体系，促进教育信息化，提高教育教学质量，满足人民群众学习需求。
希望通过我们的共同努力，远程教育事业能够取得更加辉煌的成就。
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第一节 远程教育的起源和早期发展
一、远程教育的起源——函授教育
– 函授教育的起源 – 英国——远程教育的故乡
二、大学层次远程教育的起源
– 英国新大学运动（1849 伦敦大学校外学位
制度） – 大学推广运动
三、远程教育的早期发展
第二节 开放大学的兴起和发展
一、现代信息技术的兴起——大众传播 和视听媒体 二、开放大学的兴起
– 独立的远程教学大学的先驱 – 英国开放大学 起源 成就和历史地种媒体教学的远程大学的发展和 成就
– 开放大学在世界各地的兴建和成功 – 远程教育的主流模式：自治的远程教学大学 – 巨型大学
第三节 信息技术、信息社会 和知识经济
一、电子信息通信技术的发展
– 终身教育思想的历史渊源 – 当代终身教育和终身学习思想的提出和发展 – 从《学会生存》到《教育：财富蕴藏其中》
五、学习化社会和学习型组织 人力资源开发和人才培养模式革新
第五节 教育技术和远程教育 发展的新时期
一、教育技术和远程教育成为各国政府 日益关注的焦点 二、亚洲国家的发展任务和远程教育 三、教育技术和远程教育发展的新趋势
第四章 世界远程教育的历史起源和发展
为什么函授教育起源于英国？ 新技术、新媒体在教育领域的应用有那些方式？ 英国开放大学在远程教学上的成功有那些基本经验？ 人们如何评价英国开放大学在远程高等教育系统发展 史上的地位的？英国开放大学的真正贡献是什么？ 什么是巨型大学？什么是知识经济？ 人们如何区分精英教育、大众教育和普及教育？ 教育的四大支柱是什么？ 为什么教育技术、远程教育在20世纪90年代开始日益 成为人们关注的焦点？ 89页11题
– 世纪之交信息技术的最新发展趋势 综合化、数字化、网络化 多媒体、智能化、虚拟化 – 计算机多媒体和网络技术
二、信息社会和知识经济
– 信息时代和信息社会 – 知识经济
第四节 终身教育、终身学习 和学习化社会
一、从信息技术革命到教育革新 二、从精英教育到大众教育和普及教育 三、全民教育、成人教育和继续教育 四、终身教育和终身学习