中国远程教育发展历程
国内外现代远程教育现状分析及远程教育网络发展历程
发展情况
中国现代远程教育发展迅速，市场规模不断扩大，目前已经成为全球最大的远程教育市场之一。
教学质量
国内现代远程教育的质量参差不齐，一些知名高校和机构提供的远程教育课程质量较高，但也有一些机构存在教学质量不高的问题。
国内现代远程教育现状
国外现代远程教育起步较早，发展较为成熟，其中美国、英国、加拿大等国家在远程教育方面处于领先地位。
扩大教育覆盖面
远程教育网络可以为人们提供方便的继续教育和终身学习机会，帮助人们不断提高自己的能力和素质。
促进继续教育和终身学习
远程教育网络可以为经济发展提供支持，通过培养人才和提高劳动力素质来推动经济发展。
推动经济发展
远程教育网络可以通过对课程和学习服务进行收费来获得收益。
收费模式
广告模式
合作模式
适应不同需求
远程教育网络能够满足不同人群的学习需求，无论是在职人员、学生、老年人等都能够通过远程教育获得所需的知识和技能。
突破地域限制
远程教育网络能够突破地域限制，使学习者不受地理位置的影响，实现跨地区的学习。
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远程教育网络的应用前景
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通过远程教育网络，可以将优质的教育资源覆盖到更广泛的地区和人群，提高整体教育水平。
在90年代，随着互联网的普及，远程教育开始蓬勃发展。许多学校和机构开始建立自己的在线课程网站，学生可以通过在线注册、在线学习、在线考试等方式来接受远程教育。
远程教育网络中期发展
在21世纪初，随着云计算和移动互联网技术的快速发展，远程教育开始变得更加便捷和高效。许多学校和机构开始提供移动应用程序和在线课程，学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地接受远程教育。
国外现代远程教育现状
发展情况
中国在线教育的现状和发展对策研究
根据研究结果，我们发现上述发展对策具有较高的可行性和有效性。首先， 转变观念是推动高校体育在线课程建设的思想基础，有助于提高学校和教师对体 育在线课程的重视程度。其次，优化课程设置能够满足学生的多样化需求，提高 在线课程的质量和专业性。加强师资力量可以为教师提供必要的培训和支持，提 高教师的信息化素养和在线教学能力。最后，建立评价体系可以及时发现和解决 课程建设中存在的问题，提高在线课程的教学效果。
中国在线教育的发展现状、趋势 及经验借鉴
随着互联网技术的迅速发展，中国在线教育行业也在短短几年内经历了翻天 覆地的变化。本次演示将深入探讨中国在线教育的现状、发展趋势以及经验借鉴， 以期为行业的可持续发展提供参考。
一、中国在线教育市场现状
近年来，中国在线教育市场呈现出爆发式的增长。据统计，2022年中国在线 教育市场规模已经超过5000亿元人民币，且预计到2025年将达到1万亿元。这个 市场的增长主要得益于政策支持、技术进步和消费升级等多个因素。
3、竞争形态
当前，中国教育培训市场的竞争形态多样化。在市场份额方面，几家大型机 构占据主导地位，但众多小型机构也各具特色，竞争激烈。此外，市场上的价格 战、营销战等也日益突出，进一步加剧了市场竞争。
五、发展对策
根据前文分析，针对中国教育培训市场存在的问题，我们提出以下发展对策：
1、加大政策支持力度，优化市场环境。政府应加大对教育培训市场的扶持 力度，为市场发展创造良好的政策环境。例如，出台相关政策鼓励社会力量参与 教育培训事业，推动产学研一体化发展等。
2、学习效果：在线教育的学习效果因人而异，部分学生可能因为缺乏自律 和监督，导致学习效果不佳。
3、经济因素：虽然在线教育成本相对较低，但对于部分低收入家庭来说， 依然存在经济压力。
远程教育复习(完整版)
远程教育复习模块一1.中国现代远程教育的主要实践形式：中国广播电视大学；网络教育学院；公共服务体系；国内企业e-learning；中小学网校；农村中小学远程教育工（填空/选择）2.远程教育的三个阶段：第一代远程教育：函授教育第二代远程教育：多媒体教学的远程教育（广播教育阶段）第三代远程教育：开放灵活的远程学习（网络教育阶段）现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心。
3.中国远程教育的发展历程萌芽和准备期；创建、起步和中断期；恢复、繁荣和调整期4.1999年1月，国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中第6项内容即“实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，是各高校网络教育学院得以在后期规模性成立的纲领性文件。
5.公共服务体系3个公共服务体系：奥鹏公共服务体系（占1/3，全功6000余家）弘成公共服务体系知金公共服务体系教育部在2001年下发了《关于中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目立项的通知》，并与2005年正式批准中央电大依托电大系统建设现代远程教育公共服务体系，具体运营机构是中央电大奥鹏远程教育中心。
2007年，弘成，知金两家公共服务体系也获得批准。
（填空）6.实施农村中小学现代远程教育工程的3中模式：一，教学光盘播放点，平均每点投资概算为3000元二，卫星教学收视点，平均每点投资概算为1.6万元三，计算机教室，平均每点概算为15万元模块二1.远程教育的本质：师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
（教的行为和学的行为的再度整合）远程教育教学过程的两个阶段：学习资源的设计与开发阶段；学习支持阶段2.基更，远程教育六要素模块三1.成人学习的主要特点：(1) 学习自主性较强成人学习者和儿童和青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
国开教育简史终考
国开教育简史终考国开教育，即中国国家远程教育，是指以电视、广播、互联网等现代科技手段为基础，通过网络传输平台向全国各地的学习者提供教学资源并进行教学活动的一种教育形式。
它的目标是普及教育资源，提高全民素质，促进终身学习。
下面将从国开教育的发展历程、影响和问题以及未来发展方向这几个方面来进行分析。
国开教育的发展始于上世纪六十年代，当时面对教育资源短缺、人口众多的挑战，中国政府决定推行这种新型、高效的教育形式。
最初的国开教育主要依靠广播教学，通过准点广播，广泛普及教育资源。
八十年代中期，国家开始实施电视教育和传真教育，学习者可以通过电视和传真机收看教学节目并与教师互动，这使得国开教育的覆盖范围更加广泛。
到了二十一世纪，随着互联网的普及，国开教育逐渐进入了网络时代，学习者可以通过网络在线学习，随时随地获取需要的教学资源。
国开教育的发展给中国教育事业带来了深远的影响。
首先，国开教育解决了教育资源不平衡的问题。
它通过集中分配教育资源，使得教学质量和教材的可及性得到了大幅提升，让学习者在城乡之间、地域之间享有了更加均等的教育机会。
其次，国开教育促进了终身学习的理念普及。
传统教育主要面向年轻人群体，而国开教育提倡任何年龄段的人都可以通过学习改进自身的技能和知识，这对于提高人民素质、推动经济发展起到了积极的作用。
此外，国开教育还有利于扩大职业教育的覆盖面和提高就业率，培养更多的高技能人才。
国开教育也面临着一些问题和挑战。
首先，教育质量的保障需要提高。
由于学习者可以在网络上自主学习，缺乏统一的评估和监督机制，导致教育质量难以保证。
其次，学习者的学习积极性和自律性较低。
由于学习者没有面对面的老师，缺乏学习的压力和规范，学习者容易放松警惕，导致学习效果不佳。
此外，网络教育在设备和技术上的投入也需要加大，以确保学习者能够顺利地接收到教学资源。
未来，国开教育的发展方向应该是向着更加信息化、个性化和智能化的方向发展。
首先，应该进一步利用互联网技术和大数据分析，提供个性化的学习体验和教学资源，满足不同学习者的需求。
现代远程教育 第一章远程教育的基本概念、理论
19 2年
年中国
函授教育
函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导
函授教学特点：
师生、生生之间时空上分离 教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电 影 双向通信手段书信，师生交流不同步
远程教育的历史
20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视 开 放 大 学 1969年英国开放大学、大学后教育
60年代中国
基更的定义 远程教育是具有以下特征的教育形态 （1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统 函授教育） 。 远程教育是在教育实践中实现了不同地域上的人际间的交流学习。 （2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支助对学生学习产生 影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。 支助服务包括：函授指导、批改作业、电话、计算机通信、音频、视频 或计算机会议以及必要面授辅导等。 （3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学 生联系起来，并以此作为课程内容的载体。 （4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育 技术的其他应用相区别）。 （5）在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中 而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性的需要，有可能召开必要 的会议。 上述定义得到了世界范围内的公认，唯一的异议是：第五个特征的前半 部分已经不再适用。
3、开放教育与远程教育的区别和联系 （１） 两者的本质不同：开放教育的本质是一种哲学 层次的理念，一种思想、一种态度。 远程教育是一种实践方法和教育形式。其根本目的 是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教 育的机会，并保证教育质量。 （２）两者的联系： • 开放教育并不是远程教育的专利，传统教育也在不断 开放。 • 二者共享某些观念。远程教育的实践者正在努力开拓 能够向更多的学习者提供更灵活、更适合学习者特殊 需要的教育的途径和方法。可以说开放教育是远程教 育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的 时间导航。而不能把它看为远程教育的专利。否则会 失去远程教育实践性。
远程教育发展史综述
远 程教 育划 分 为三代 。
远程 教 育也 叫远 距离 学 习 。 当前 国际上 大 多学 者将 现代 社 会 的
人 才 培养需 求 。 因此 ，函授 教育 在职 业技 术 培训领 域 中应 运而 生 。 绝 大 多数 省 区的彩 色 电视 网 已经建 成 ，举 办面 向全 国 的广播 电视 大 第二 代 是广 播 电视 教育 。 １世 纪末 ２世 纪 初 ，视 听技 术开 始 进 学 的 条件 已经基 本 成 熟 。 １７ 年 １Ｙ 至 ｌ月３ ，教 育 部和 中 ９ ０ ９ ８ ｌＪ ６ ｔ ２ 日 ２Ｅ 入 教 育 领 域 ，无 线 电播 音 教 育 和 基 于 无声 电影 的教 育 开 始 进 入 社 央广播 事 业局 在北 京联 合 召开 了全 国首 届 广播 电视 大学 Ｔ作 会议 ， 会 ；从２ 世纪 ３ 年代 起 ，有声 电影开 始应 用 于教 育 。远程 教育 中开 制定 了 《 ０ Ｏ 中央 广播 电视 大学 试 行方 案 》。 １７ 年 １ ，中央 广播 电 ９９ 月
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
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第二阶段——广播电视教育阶段
Hale Waihona Puke 时间：二十世纪六十年代表现：广播、电视逐渐成为远程教育的手段和媒
体；相对独立的远程教育主体(机构)也应运而生， 即在天津、北京、上海、沈阳、广州、哈尔滨等中 心城市，相继成立了广播大学或广播电视大学。
背景：信息技术的迅猛发展以及在教育领域的逐
步应用。
特点：这一阶段的远程教育是指在邮政通信和印
刷技术基础上，利用广播电视(卫星和微波)、录音 录像、电话电传和计算机以及电信传播等媒体开展 的远程教育。
第三阶段——现代远程教育
时间：二十世纪九十年代 末 背景：计算机网络技术和多媒体技
术的飞速发展
特点：以网络教育为主 主要标志：我国普通高等学校纷纷
中国远程教育 发展历程
一.中国远程教育 第第一 二发次 次展机机遇遇史：:二七十上十世的年纪代六末十年代 第三次三机次遇：机世纪遇之交
第一次机遇
二十世纪 六十年代，黑 白电视在我国 一些中心城市 出现，北京上 海等电视大学 的建立，开创 了国际上应用 电视媒体开展 远程高等教育 的一代先河。
第 二 次 机 遇
开展以双向交互卫星电视和计算机 网络为技术基础的现代远程教育： 我国广播电视大学在推进开放性和 现代化建设以及与普通高等学校联 合办学方面取得了重大进展。
七十年代末，改革开放的总设计师邓小平亲自 批准成立了中央广播电视大学，是我国远程教 育抓住了一次历史性的重大发展机遇，第二代 国际远程教育在东方文化背景下的发展做出了 历史性的贡献。
世纪之交，信息 技术飞速发展，中国 政府抓住机会实施了 包括“现代远程教育 工程”在内的《二十 一世纪教育振兴行动 计划》，并于1998年 启动了现代远程教育 试点项目。伴随着这 一系列政策的事实施，
第三次机遇 中国的远程教育跨上
了新的台阶。
二.中国远程教育发展 的三个阶段
第一阶段——函授教育阶段
时间:20世纪50年代 开端：由中国人民大学和东北师范大学
为先驱的普通高校创建函授部和函授学 院。这也是我国远程教育发展的第一阶 段，
技术代表和特征：邮政通信和印刷技
术。
原因：新中国政府将普通高校举办函授