第3节《比热容》教学设计
13.3《比热容》教学设计
《比热容》教学设计一、教学分析（一）教材分析1．《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级《物理》第十六章第三节的内容。
2．“比热容”是本章重点内容。
因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。
将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。
（二）学情分析《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。
并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。
二、教学目标（一）知识与技能1．通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2．通过对比热容概念的理解，尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．能根据比热进行简单的热量计算。
（二）过程与方法1．通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。
2．通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。
3．通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。
（三）情感态度价值观1．利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。
2．通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
三、教学策略本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
人教版初中物理九年级全一册第3节比热容教学设计
8.拓展延伸：鼓励学生在课后深入研究比热容在其他领域的应用，如新能源、节能技术等。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将运用提问方式引导学生回顾之前学习的热量计算知识，为新课的学习做好铺垫。
1.比热容的概念、公式和物理意义。
2.不同物质的比热容差异及原因。
3.比热容在生活中的应用。
同时，鼓励学生提出疑问，解答他们在学习过程中遇到的问题。通过总结归纳，帮助学生梳理所学知识，提高对比热容的理解和掌握。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，提高学生对比热容概念的理解和应用能力，特布置以下作业：
1.比热容的概念：比热容是指单位质量的某种物质，在温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量。
2.比热容的公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度变化。
3.比热容的物理意义：比热容反映了物质在吸收或放出热量时，温度变化的大小。比热容越大，物质在吸收或放出相同热量时，温度变化越小；反之，比热容越小，温度变化越大。
“同学们，我们之前学习了热量的计算，那么请大家思考一下，为什么相同质量的不同物质，在吸收或放出相同的热量时，它们的温度变化却不同呢？这背后隐藏着一个什么物理量？今天我们将要学习一个新的概念——比热容，通过学习比热容，我们可以解释这个现象。”
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，我将详细介绍比热容的概念、公式及其物理意义。
5.小结与作业：对本节课的主要内容进行总结，布置相关作业，巩固所学知识。
6.拓展延伸：鼓励学生在课后进行深入研究，了解比热容在其他领域的应用，如新能源、节能技术等。
初三物理比热容教案模板6篇
初三物理比热容教案模板6篇为大家收集的初三物理比热容教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初三物理比热容教案（篇1）本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。
第一，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。
这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。
第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。
第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。
第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。
这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。
第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。
最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。
在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。
由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。
比热容教学设计（精选3篇）
比热容教学设计（精选3篇）比热容教学设计（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的比热容教学设计，希望能够帮助到大家。
比热容教学设计1“比热容”教学目标a.知道什么是物质的比热b.知道比热的单位是焦／(千克·℃)及其读法c.会查物质的比热表d.能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力教学建议教材分析分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。
教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。
分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。
教法建议建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要。
实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同。
在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的。
当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质。
最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念。
建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫。
另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同。
人教版九年级物理第十三章第三节比热容教学设计
2.重点：运用比热容知识解决实际问题。
难点：将比热容与生活实际相结合，培养学生的知识迁移能力。
（二）教学设想
1.针对比热容的概念和计算方法，采用以下教学策略：
（1）利用生活实例引入比热容概念，让学生在具体情境中感知和理解比热容的物理意义。
1.学生对比热容概念的理解程度，注重引导他们从生活实例中发现问题，激发学习兴趣。
2.学生在实验操作和数据处理方面的能力，关注个体差异，给予针对性的指导。
3.学生在解决问题时，可能出现的思维定势和误区，需要教师及时引导和纠正。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：比热容的概念、计算方法以及实验操作。
（2）分析实验过程中可能出现的误差，并提出改进措施。
3.拓展提升作业：
（1）查阅资料，了解比热容在工业、农业、日常生活等方面的应用，撰写一篇小论文。
（2）结合所学知识，探讨比热容与能源利用、环境保护等方面的关系。
4.思考性问题：
（1）为什么说比热容是物质的一种特性？试从物理角度解释。
（2）在实际应用中，如何利用比热容的差异解决实际问题？
（3）拓展提升作业以论文的质量、观点的独到性以及与实际的联系程度为评价标准。
2.教学目标：
（1）激发学生对本节课的学习兴趣，调动学习积极性。
（2）使学生认识到物理知识在生活中的应用，培养学以致用的意识。
（二）讲授新知，500字
1.教学内容：
（1）对比热容的定义、单位、物理意义进行讲解。
（2）通过实例，分析不同物质比热容的差异。
（3）讲解比热容的计算方法，结合实际例子进行演示。
人教版九年级物理第十三章第三节比热容教学设计
人教版九年级全一册物理第十三章第3节比热容教学设计
（一）教学重难点
1.理解比热容的概念及其物理意义，掌握比热容的计算公式。
2.能够运用比热容知识解释生活中的现象，解决实际问题。
3.掌握不同物质的比热容差异，分析比热容在生活中的应用。
（二）教学设想
1.创设情境，导入新课
教学开始时，通过展示生活中与比热容相关的现象，如海边沙子与海水的温度差异，引发学生的思考。引导学生从现象中发现问题，激发学生对比热容知识的学习兴趣。
（二）讲授新知，500字
1.教师对比热容的定义进行讲解，强调比热容是单位质量物质升高或降低1摄氏度所吸收或放出的热量。
2.引导学生理解比热容的物理意义，通过实例解释比热容在生活中的应用。
3.探讨不同物质的比热容差异，引导学生掌握比热容的计算公式：Q=cmΔt。
4.通过图示和实例，讲解比热容的计算方法，帮助学生理解并掌握比热容的计算过程。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师出示一个简单的实验：取两个相同的烧杯，分别装入相同质量的水和砂石，然后用同样的热源对它们进行加热。让学生观察并思考：为什么相同的热源加热相同时间后，水和砂石的温度变化不同？
2.学生通过观察实验现象，产生疑问，从而引出本节课的学习内容——比热容。
3.教师引导学生回顾之前学习的热量、温度等概念，为新课的学习做好知识铺垫。
在此基础上，教师应充分关注学生的认知规律，从学生已有的知识经验出发，通过实验、实例等方式，引导学生深入探究比热容的本质和规律。同时，注重培养学生的思维能力，激发关注学生的情感态度，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在探究比热容的过程中，收获知识、培养能力、提升素养。
1.请学生运用比热容的公式，计算以下问题：
（1）质量为0.2kg的水，从20℃升高到100℃，吸收的热量是多少？
人教版物理九年级上 第13章第3节比热容教学设计
人教版物理九年级上第13章第3节比热容教学设计作为一名经验丰富的幼儿园教师，我设计了一堂关于比热容的教学活动，旨在帮助学生理解比热容的概念，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
一、设计意图本节课的设计方式采用实践教学法，让学生通过实际操作和观察，理解比热容的概念和特性。
活动的目的是让学生掌握比热容的定义和计算方法，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
二、教学目标1. 知识与技能：了解比热容的概念，掌握比热容的计算方法，能够运用比热容的知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实践操作和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对物理学科的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新精神。
三、教学难点与重点重点：比热容的概念和计算方法。
难点：运用比热容的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：热水、冷水、温度计、烧杯、玻璃棒等。
学具：实验记录表、计算器等。
五、活动过程1. 实践情景引入：让学生感受热胀冷缩的现象，引导学生思考为什么物体在受热或受冷时会发生体积变化。
2. 实验操作：让学生分组进行实验，测量不同温度下的水的比热容，记录实验数据。
3. 数据处理：让学生根据实验数据计算出不同温度下水的比热容，并进行比较。
4. 解决问题：让学生运用比热容的知识解决实际问题，例如：为什么热水袋里的水会变凉？六、活动重难点重点：比热容的概念和计算方法。
难点：运用比热容的知识解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸本节课通过实践教学法，让学生掌握了比热容的概念和计算方法，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
但在实验操作和数据处理方面，部分学生还存在一定的不足，需要在今后的教学中加强训练和指导。
拓展延伸：可以让学生进一步探究比热容与其他物理量的关系，如质量、体积等，提高学生的科学研究能力。
同时，可以引导学生关注比热容在生活中的应用，如节能减排等方面，培养学生的社会责任感和创新精神。
人教版2020年物理九年级上册第13章《第3节 比热容》教案
教案：人教版2020年物理九年级上册第13章《第3节比热容》一、教学内容本节内容主要包括比热容的定义、单位、计算公式以及比热容的应用。
通过本节课的学习，让学生了解和掌握比热容的概念，能够运用比热容的知识解决实际问题。
二、教学目标1. 知道比热容的定义、单位和计算公式。
2. 能够运用比热容的知识解决实际问题。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点1. 比热容的定义和计算公式。
2. 运用比热容的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（包括温度计、烧杯、热水、冷水等）。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一组实验图片，让学生观察实验现象，引导学生思考：为什么在相同的热量作用下，不同物质的温度变化不同？2. 知识点讲解：（1）比热容的定义：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
（2）比热容的单位：焦耳每千克摄氏度（J/(kg·℃)）。
（3）比热容的计算公式：c = Q/(m·Δt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示质量，Δt表示温度变化。
3. 例题讲解：例题：一块冰熔化成水，吸收了1000J的热量，冰的质量为0.1kg，求冰的比热容。
解：根据公式c = Q/(m·Δt)，代入数据得：c =1000J/(0.1kg·Δt)。
由于冰熔化成水，温度变化Δt为0℃，所以冰的比热容为10000J/(kg·℃)。
4. 随堂练习：练习题1：一块铜块吸收了2000J的热量，温度升高了20℃，铜的质量为0.2kg，求铜的比热容。
练习题2：一块铝块放出了1500J的热量，温度降低了10℃，铝的质量为0.15kg，求铝的比热容。
5. 实验操作：让学生分组进行实验，通过实验验证比热容的计算公式。
实验过程中，注意引导学生观察实验现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
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教学实施建议
本节教学分为三个板块：（1）实验探究物体吸收或放出热量的多少与哪些因素相关；（2）理解比热容这个物质的重要特性；（3）利用比热容概念计算物体吸收或放出的热量。
1. 实验探究设计
物体吸收或放出热量导致温度变化的过程，实质上是热传递或内能转移的过程，涉及的相关因素较多。
为了降低探究难度，能够首先探究物体的吸热水平。
宜参考教科书的做法，借助学生熟悉的烧水经验，先讨论交流同种物质（水）吸收热量的多少与哪些因素相关。
然后引导学生实验探究比较不同物体的吸热水平。
教师应首先提出讨论问题：烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要的热量多？把一壶水烧开和烧成温水，哪个需要的热量多？
以用学过的知识推测自己的猜想，还能够通过实验来检验自己的猜想。
最终，汇总学生的观点，应得到以下结论：水的质量越大，温度升高的越多，吸收的热量越多。
而且，此结论可推广到其他物质（如煤油、沙子等）。
在此基础上，教师能够进一步提出探究问题：不同种类的物体在质量相等、温度变化也相同时，吸收的热量是不是一样多呢？为了比较两种不同物质吸收热量的多少，利用什么办法更好？怎样比较？
通过学生的讨论交流，教师加以引导，应达成一定探究方案，如：
各小组任选两种不同物质（例如水、酒精、煤油、沙子等）。
用相同的酒精灯加热相同的时间，比较二者所升高的温度。
考虑到容器吸热及向外界散热的影响，被加热容器应该相同（例如用自制的相同的易拉罐金属盒）。
在考虑多种因素的影响（物质种类、质量、温度变化等）时，要将控制变量意识具体落实到设计方案中。
也能够采取以下备选方案：
①取同种物质（水或沙子），质量不同，使它们升高相同的温度，比较它们吸收的热量；
②取不同物质（水和沙子），质量相同，使它们升高相同的温度，比较它们吸收的热量。
在确定探究方案之后，需要求学生明了以下问题：
①为保证被加热物质质量相同或不同，需要准备什么实验器材？（天平称量质量、滴管微调）
②如何保证被加热物质升高相同的温度或比较它们升高的温度？需要准备什么实验器材？（温度计）
③如何保证它们吸收相同的热量或比较他们吸收热量的多少？（相同的加热器：同一酒精灯、同一加热金属板、同一规格的“热得快”、在相同时间内放出的热量相等。
可用加热时间的长短反映吸收热量的多少。
）
教科书选用在两个相同的金属盒内，分别加入质量相等的水和沙子，同时放在用同一酒精灯加热的金属板上，比较沙子和水的吸热情况，设备简单，易于随堂实行，可考虑优先选用。
若以“热得快”为加热器，则宜选用水、酒精、煤油等液体，且量宜大。
在实验操作之前，还要求学生明确：你设计的实验研究的是物体吸收热量与哪个因素的关系？你将采用什么物理方法实现，需要什么实验器材？实验时应注意观察什么现象？并由此设计出实验的记录表格。
在探究前的准备工作就绪之后，学生能够分组实行实验操作(各小组宜在交流的基础上适当分工探究物体吸收热量与各种因素的关系)并记录观察结果。
因为影响探究实验的因素较多，实验误差可能较大，教学中要求认真记录实验原始数据，并引导学生实行必要的交流、评价。
在完成实验之后，通过各组之间的交流与总结，得出以下实验结论：
物体吸收热量的多少与物体的质量相关；物体吸收热量的多少与物体升高的温度相关；物体吸收热量的多少与它是什么物质相关。
2. 教师在总结实验探究过程的基础上引入“比热容”概念，并分析其意义
既然物体吸收热量的多少与物质的质量、升高的温度及它是什么物质相关，要比较不同物体的吸热本领，就要在质量相同、温度升高也相同的条件下比较。
大家约定：取单位质量（1 kg）的物质、温度升高1℃吸收的热量的多少来比较不同物质的吸热水平，并命名为“比热容”。
比热容大，就意味着物质的吸热本领大。
1 kg的某种物质温度降低1℃放出的热量和它温度升高1℃吸收的热量相等，所以用比热容同样能够描述物质的放热本领。
比热容大，物质的放热本领也大。
比热容反映了物质吸收与放出热量的水平，它是物质的一种重要特性。
这种特性不但广泛应用于生产、生活，而且对我们理解大自然、预测气候变化十分有益。
不同物质通常具有不同的比热容。
教师应在引入比热容概念之后，可进一步引导学生理解典型物质的比热容。
尤其应理解水的比热容特点（c水≈5c干泥土）。
要充分利用教科书所给的比热容表，组织学生观察
分析，发现其中的特点和规律，如：
①不同物质的比热容一般不同，同一物质的比热容一般不随质量、形状、温度而变化。
②水和冰属于同种物质，但比热容不同，说明同种物质在不同状态时比热容不同。
③水的比热容较大，是干泥土的5倍。
在引导学生比较各种物质比热容大小的基础上，讨论它们在生活、生产、自然界起到了什么作用？必要时教师可适当提示。
例如：利用水的比热容大的特点，理解生活、生产中广泛利用水作冷却剂或取暖介质（水暖,早春培育秧苗，汽车散热水箱，发电厂冷却塔……）；比较沿海地区和内陆地区的每日温差或全年温差的不同，海陆风与陆海风形成的原因等。
在引出并讨论了比热容概念之后，有必要介绍比热容的单位。
比热容的单位是初中阶段最为复杂的一个，它涉及质量、温度、热量三个单位的组合。
为避免死记硬背，就要注意引导学生从比热容的物理意义上来把握复合单位的规律。
能够类比密度、速度的单位，组合出比热容的单位。
气体的比热容情况更复杂，除了涉及上述物质种类、状态等因素之外，气体的比热容还与过程（如等压、等容、绝热过程）相关，详见参考资料。
3. 吸收或放出热量的计算
本教学板块的设计初衷仍是凸显并让学生理解比热容的物理意义，这就是为什么教科书采用算术法导出物体吸收热量和放出热量一般公式的原因。
教学中不宜直接给出计算公式，也不宜引出热平衡方程，更不宜由此引出题海中的一些怪题。
建立教学过程是：将本板块作为本节教学过程的小结，组织学生结合具体计算讨论本节教学开始时提出的问题、实验中的数据信息及生活、生产中的实例，使学生会利用比热容知识解释（含定量解释）相关现象。
可酌情增加一些练习题目：
①两个大小相同、外观一样的铁球，一个是实心的，一个是空心的，怎样利用比热容知识将它们区别开来？
②沙石的比热容（查表）是J／(kg·℃)，2 kg的沙子从80℃降温至40℃，放出的热量是J。
这些热量可使500g的水从10℃升温到℃。
③据相关专家预测，我国当前在建的最大水电站——三峡水电站建成后，三峡库区的气温会受到一定的影响：夏天将比原来下降2℃左右，而冬天将比原来升高2℃左右。
请你对产生这种影响的可能原因做出说明。