高中数学教学必须重视_三维目标_的落实
第24卷 第1期 延边教育学院学报 Vol.24 No.1 2010年2月 Journal of Yanbian Institute of Education Fed. 2010·32·高中数学教学必须重视 “三维目标”的落实宋胜吉（延边州教育学院，吉林延吉 133000）摘要：新课程确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
但在高中数学教学实践中，特别是在制定三维目标的过程中出现了许多问题。
因此很有必要深入学习理解课程标准中与“三维目标”相关的理论，以便于高中数学课程改革的不断深入和完善。
关键词：高中数学教学；三维目标；理解；认定；落实中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2010)01－0032－03我省高级中学于2007年秋季开始全面实施新课程以来，它新颖，丰富的内容博得广大师生的好评，为中学数学教学注入了新鲜血液。
大部分教师领会了新课程理念，树立了新的教学观念，并在课程改革的浪潮中，踏踏实实，坚忍不拔努力探索。
但是，也有部分教师，在实际操作过程中，特别是在制定三维目标的过程中，出现了不少问题，其因很多。
笔者认为很有必要进一步深入理解课标中的与“三维目标”相关的理论，以便于高中数学课程改革的不断深入，不断完善。
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
但是，在实际操作中，很多老师虽在教学设计中都有教学的三维目标，但多是为了教学设计的完整性，或为了应付学校的教案设计要求而设计的，没能很好地理解三维目标的内涵及其作用，因此，高中数学教学“三维目标”在落实中出现了一些问题，主要体现在以下三方面：第一，知识与技能目标，该实的不实。
知识与技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识与技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。
我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。
例如，在运算技能的训练中，经常人为地设计一些技巧性很强的高难度计算题，或者设计一些技能性不强，但是计算非常繁琐、意义不大的计算题。
这样的训练往往使学生感到枯燥。
我们对学生的基本技能训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值。
第二，过程与方法目标，出现了“游离”的现象。
这三者结合是新课程教学的新要求，有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。
在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验，导致了学生总觉得学习是枯燥无味的。
目前，虽然在课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流未进行到底第1期 宋胜吉：高中数学教学必须重视“三维目标”的落实 ·33·时，就草草收场，代替学生得出结论．这种重结论轻过程的不良现象，应注意克服。
第三，情感态度与价值观目标，出现了“贴标签”的现象。
凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
但是，这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以“独立”和“直接”进行的，情感、态度、价值观只有与知识、技能，过程、方法融为一体，才是有生命力的。
情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用(过程方法)所实现的学生个性倾向的提升。
当前课堂教学，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的。
但是，有的教师像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
根据上述现象，笔者认为很有必要重新认识课程目标定位，重新学习和认定“三维目标”以便在教学过程中能够落实到实处。
在教学过程中，教学目标是教学行为的起点，也是教学行为的归宿，或者说，是教学的灵魂，它支配着教学的全过程，规定了教与学的方向，并在很大程度上也决定了教学的成功或失败。
为了合理地确定教学目标，教师既需要研究教学目标与上位目标（教育目标、课程标准或者学年目标、单元目标等）的相互关系，把握教学目标的适切性，还需要分析具体的学生、具体的内容与可得到的具体的教学资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。
从实际来看，真正的教学结果一定是欲设的目标加上生成的目标，因此教师还需要清楚预设目标与生成目标的关系，在教学设计过程中全面考虑预期的学习结果，而在实际教学中又必须充分发挥教学机能，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。
尤其重要的是，为了确定合理的教学目标，教师需要处理好三维目标既知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，把三维目标当做思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、特定的学生与现有的教学资源等来确定教学目标的重点。
三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
在这三维目标中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”，情感态度与价值观维度立足于学生“乐学”。
当然，三维目标不是三种目标，也不是三种类型，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，它是同一事物（教学活动）的三个方面（侧面），如同每一个立方体都有长、宽、高一样。
学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法，都要经历一个过程。
不管是主动探究还是消极接受，在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维目标是一个问题的三个方面，不是独立的三个目标，而是联系在一起的，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生整体性的发展。
三维目标是交融互进的，因为相对于人的发展这一终极目标，三维目标中的任一目标都不能脱离整体，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。
知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的亲历过程中才能实现经验性的意义建构；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识与技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他的生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。
”同延边教育学院学报 2010年 ·34·时，三维目标也不是均等存在的，它们对人的发展的贡献也不是等值的，因为人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度都会使发展受损，而着眼于人的发展的教学实践活动需要根据学科内容的特殊性和学生原有的发展基础而有所侧重。
目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。
实际上，三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法进行知识与技能的学习，也不能离开知识与技能进行情感态度与价值观、过程与方法的学习。
在教学过程中，师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主、合作学习，达成目标。
新课程提出了三维目标的概念，是中小学多年教育教学实践的总结升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新。
“三维目标”教学理念是素质教育得以落实的操作基础，其主阵地是课堂教学。
抽象而繁琐的高中数学教学中任课教师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起。
面面俱到是绝对不可能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何选择？由此遭遇的尴尬成为任课教师推行课改的最大障碍。
为了落实“三维目标”的教学构想，我们的高中数学教师应该进一步学习课程标准与新的教学理论，加强集体备课，展开互动式教学研究，不断充实自己。
在教学实践过程中，要敢于尝试，敢于创新。
善于反思，善于收集材料，善于发表自己见解，善于沟通求教，努力推进高中数学学科教学的发展。
参考文献：[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：人民教育出版社,2001.[2]教育部.普通高中数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2004.[3]马丁·瑞格鲁斯.情感领域的教学设计理论[J].开放教育研究，2004, (1).[4]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.（上接31页）善于把各种教学方法有机结合起来，善于结合学生的特点选择科学合理的练习，善于针对不同学生进行学法指导，以有效的课堂教学促进学生的有效学习。
促使学生学得主动，学得活泼，学有成效。
4．加强集体备课，发挥群体效益。
备课组是一个不可分割的整体，充分发挥每个成员的聪明才智，有利于共同研讨教学内容，弄清教学的重难点，有利于扬长避短，取长补短，资源共享，提高教学效益。
各年级组、备课组和教研组要加强团队合作，发挥整体优势。
5．加大对学生的人文关怀。
教学上，依据各类学生的实际因材施教，不放弃“学困生”，不耽误“尖子生”，特别关注“临界生”。
全体教师都应该在“临界生”的管理上下功夫，这是实现高考再突破，提高高考上线率的关键。
6．加强考试管理。
切实发挥考试的检测功能、导向功能和激励功能。
完善对高中各年级考试的指导、监督、检查与评价制度。
各校加强各学科的教学质量监控，要加强薄弱学科的建设。
三维目标
新课程高中数学三维目标认识的实现对新课程高中数学三维目标，怎样认识，如何表达，如何体现在教学之中，是许多教师迷茫的问题．目标理解不清、定得太概括化，都难以使教学到位，难以实现新的教学理念．《课标》中新课程高中数学的教学目标，包括知识与技能，数学思考、解决决问题，情感与态度四个方面．由于数学课标是先行确定的，三维目标就是从其中提练出来的，因此数学对三维目标的表述也不十分规范．从中我们可以看到，其中的“知识与技能”就与规范提法一致，而“数学思考、解决问题”即是规范提法的“过程与方法”的具体表述，在“情感与态度”上发展为规范提法的“情感态度与价值观”．一、对高中数学三维目标的认识教学目标，是指学生学习后所需要固化的内容．对于“过程与方法”，教学中教师的理解往往出入很大，如果只理解为教学中学生怎样学的过程和学习方法，这就与教学目标概念矛盾，故“过程与方法”是学生在经历学习过程后所得到的能力和方法．当然，能力是一个综合概念，它包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观内所要求的内化力．“过程与方法”目标内容包括：1．学习策略类，如交流合作、参与探究、把握信息；2．解决问题类，如处理问题、拟定计划；3．抽象或表面化类，把握方法、经历过程等．“情感、态度与价值观”目标内容包括：1．学生自身德育类，如热情乐观、主动进取、乐群合作、自信独立、严谨求实、持之以恒、健康高雅；2．学生对外部的认识类，如热爱祖国、关切社会、尊重多元、好奇求知、珍爱自然、崇尚科学、判断价值．三维目标中，三个维度在各具体课中的地位或权重应不是恒定的。
数学中大多数课应突出“知识与技能”的理解和运用，用“过程与方法”尽力培养能力和方法，对“情感、态度与价值观”进行合理渗透．也就是说，“知识与技能”、“过程与方法”在三维目标中是主体，其中“知识与技能”必须在该节课上达成，“过程与方法”中许多内容不是一课之功可以达成，而是应经历多课多次类似的数学活动来实现，通过不同区段时间（不同的课）、频次上的反复、场景的相似再现最终综合达成，因此，一节课的教学不能以全用活动代替对“知识与技能”目标的实现，不能使“知识与技能”目标浮于表面，也不能过分强调实际意义不大的活动．对“情感态度与价值观”目标，相同目标内容要求的达成，都需要经历一个漫长的过程、经过一段漫长的时间才能较好的达成，因此单一的一节课只能是进行合理的渗透，而不是硬性应达成的指标．但于对某一学习内容的价值，可能通过一节课会较好的达成．《课标》的三维目标，是整个高中学习阶段，甚至是小学到初中最后到高中这一过程积累后，必须达成和实现的．二、教学预案中三维目标的表述方法于由现行教参，对教学目标一块没有完全按《课标》三维目标的三个分类目标（三个维度）进行分别表述，甚至有的课教参所写的教学目标没有充分体现三维目标或不全面或过于概括化，这就使一线教师对如何写三维目标造成了因惑或不理解．教学目标的表述，原则上应具有确定性、可操作性和可实现性．目标表述太抽象或太概括化，难使教师在教学中确定怎样教怎样引导学生学，即不知如何通过具体的方法去达成目标．对于“知识与技能”目标的表述，教师一般都是利用“学会”、“掌握”、“理解”等术语来表述，这样过于概括化，制订的目标缺少可操作性，应少用，也就是说，目标要写得更具体、要使目标指向核心内容，如用“举例说明”、“简要说出”等表述目标就更明确具体．对于“过程与方法”目标的表述，要表述清学生能得到什么，也要具体化，而不是用“通过”什么“培养”什么这样高度概括的术语表述．“通过”什么的表述，是对“过程与方法”目标的错误认识后（或认识不贴切）的反映，是把“过程与方法”只理解为教学中学生怎样学的过程和学习方法，而不是学生在经历学习过程后所得到的能力和方法．对于“情感、态度与价值观”目标的表述，要具有针对性，使之逐步达成，如“理解必要性”、“说出优缺点”等，不能大而空，广而虚、高而弱．一般地，一句话一个目标式，即一个要求，具体可操作，这样目标就简洁清晰．下面看教师写三维目标的一个案例．北师大版《数学选修2—1》第二章空间向量与立体几何§5夹角的计算，教参要求分3个课时进行教学，但教参没有将三节课的目标分别表述，其三课时所确定的教学目标是“通过本节的教学使学生理解立体几何中直线的夹角，平面间的夹角，直线与平面的夹角的概念，掌握各种夹角的计算方法．在与平面向量的夹角公式的比较基础上，培养学生观察、分析、类比转化的能力．”对§5夹角的计算第一课时5．1直线间的夹角，教师所表述的三维目标是：知识与技能：1．了解两直线的夹角、异面直线的夹角的概念；2．准确把握直线间的夹角的取值范围；3．能用向量方法解决直线间的夹角的计算问题，体会向量方法在研究几何问题中的作用．过程与方法：1．通过例题体会求直线间的夹角公式的基本原理，使学生能借助其原理更好地记忆求直线的夹角的公式；2．通过模仿与练习体验用向量求直线间的夹角的方法．情感态度与价值观：1．体会用空间向量求解直线间的夹角的优越性；2．体会用向量求直线间的夹角问题的思路方法和作用，从而提高思维品质．案例中，“了解两直线的夹角、异面直线的夹角的概念”过于概括化，不利于教学实施，“准确把握直线间的夹角的取值范围”不是本课的主要要求，不能成为教学的目标之一，“体会向量方法在研究几何问题中的作用”不属“知识与技能”目标的范畴，它是“情感态度与价值观”的内容；“通过例题体会求直线间的夹角公式的基本原理”，例题教学是怎样要求学生去揭示直线间的夹角计算原理没有具体反映，不能指导学生将数学解决问题的方法内化，而“记忆求直线的夹角的公式”不是内化内容，不是所学后就得到的能力和方法，同时，本课“过程与方法”也不仅这些，还应有具体的比较、分析、类比等方法需要学生逐步形成；新课程下的学生没有学过用传统方法求直线间的夹角，无法认识和“体会用空间向量求解直线间的夹角的优越性”，而“提高思维品质”空洞无物，作为一节课的目标难以在教学中具体实现．根据前面我们对三维目标的分析和其表述的论述，将本课教学目标表述如下，可能更确定并更具有可实现性．如：知识与技能：1．举例说明两直线的夹角、异面直线的夹角的概念；2．会用空间向量计算直线间的夹角的大小．过程与方法：1．借助直观图、空间想象及向量运算自主形成计算空间直线间的夹角的方法；2．比较、分析平面上直线间的夹角与空间中直线间夹角的概念，类比平面向量夹角公式与空间直线间的夹角公式．情感态度与价值观：1．说出空间向量在计算直线间的夹角大小的作用；2．逐渐树立对几何概念与向量运算间进行类比转化的意识．这样表述，是通过学生举例将对概念的了解具体化，会用知识解决问题，使学生形成用向量求角的技能；“过程与方法”目标中，“借助直观图、空间想象及向量运算”、“自主形成”、“比较、分析”概念、“类比”计算方法，操作性实十明显，而利用这些过程“形成方法”则是学习后学生具体的能力和方法，同时也可看到，我们没有要求学生在一课中达成一些高度概括的内容；在数学上，认识向量的作用是其学习的价值所在，是通过学生能否“说出”建立对知识认识的价值观，而“严谨求实、持之以恒”等情感态度也是希望在逐渐树立一些具体的意识中进行渗透．教师对教学目标的确定，是备课和教学中对所教内容的最重要、最整体性认识的反映，教学目标不清晰，不太可能设计出好的教学预案，也上不出一堂好课，在教学中由此可能会产生更多的困惑．加强对目标内容的认识和合理表述，使其认识得以实现，这对指导教学提高教学效果十分有益．。
教学设计的三维目标
教学设计的三维目标教学设计是教师针对特定学习内容和学生特点制定的教学计划。
一个好的教学设计需要考虑到多个方面，其中三维目标是其中重要的一部分。
本文将探讨教学设计的三维目标及其重要性。
一、认知目标认知目标是指学习者在认知方面所要达到的目标。
在教学设计中，我们需要确定并明确学生应该掌握的知识、理解的概念以及能够运用的技能。
认知目标的设定有助于教师明确课程内容的核心，并能够有针对性地安排教学活动和评估方法。
以高中数学教学为例，教师的认知目标可能是让学生掌握平面几何中的三角形性质。
在教学设计中，教师可以通过引导学生观察图形、分析证明过程等方式，帮助学生达到这一目标。
通过明确认知目标，教师能够在教学过程中有条不紊地引导学生，提高教学效果。
二、情感目标情感目标是指学习者在情感态度和价值观方面的目标。
教育不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教学设计需要明确培养学生的品德、情感以及社会责任感等方面的目标。
以语文教学为例，教师的情感目标可能是培养学生对文学作品的欣赏能力和文学情操。
在教学设计中，教师可以通过朗读文学作品、分析作品中的情感因素等方式，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过明确情感目标，教师能够引导学生在情感上得到满足，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
三、行为目标行为目标是指学习者在行为方面所要达到的目标。
教学设计需要明确学生应该具备的行为表现和技能。
行为目标的设定有助于教师确定教学任务和评估方式，以及为学生提供具体的行为指导。
以体育教学为例，教师的行为目标可能是培养学生的体育技能和团队合作能力。
在教学设计中，教师可以通过示范、练习和比赛等环节，帮助学生逐步掌握体育动作和培养合作精神。
通过明确行为目标，教师能够有效引导学生的行为，提高他们的运动技能和团队合作能力。
总结：教学设计的三维目标在教育教学中起着至关重要的作用。
认知目标帮助学生掌握知识和技能，情感目标培养学生的情感态度和价值观，行为目标促使学生具备具体的行为表现和技能。
三维目标在数学教学中的落实
三维目标在数学教学中的落实作者：高伟来源：《中学生数理化·教与学》2014年第01期教学过程是落实三维目标的灵魂，数学教学过程不仅是传授数学知识和数学思想、训练学生数学思维的过程，而且是师生共建知识网络，培养学生良好的人格，达到师生共同进步的过程.也就是说，教学过程是以学生为主体的自主学习、合作交流、探究发现的过程，在这个过程中需注意师生情感的交流，同时要形成学生良好的心理品质和行为习惯.因此，教师要灵活运用多样的教学手段，充分调动学生的主观能动性来有效落实三维目标.一、营造良好的学习环境，促使三维目标的落实课堂是在感染、熏陶、唤醒等作用下的学习场所，教师和学生时刻受着这样课堂学习场所的影响.所以在课堂教学过程中，营造一个良好学习环境，有利于促使三维目标的落实.良好的学习环境是落实三维目标的前提.教师要合理创设情境，营造宽松、民主、平等的课堂氛围，自觉地成为课堂的引导者、组织者、促进者，在这样的课堂氛围下，学生才会乐于动手、积极交流、大胆质疑求异.只有不同层次的学生都能用不同形式交流，从而最大限度激发自己潜能，三维目标才能在教学过程中得到最好程度的落实.例如，在研究“平面向量数量积”时，教师可以提出：我们之前研究了向量的加法、减法、实数与向量的乘法及坐标运算，向量还有什么运算？学生沿着教师所讲的真实情景，自然产生对新知识探索的欲望.教师再从物体在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ为F与S的夹角），再次引发学生对本节内容的探索，激发学生的学习兴趣.在问题讨论中，教师与学生要平等对话，缩短师生心理距离，促进三维目标的落实.二、引导学生探究学习，实现三维目标的落实经历探究学习是落实三维目标的必然要求，探究学习的过程是构建知识的过程，是形成学习方法、提升能力、体验情感的过程.要在课堂教学中落实三维目标，教师必须精心引导学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，经历数学知识、方法的构建过程.高中数学教学要以学生为主，组织学生自主学习、合作交流、探究发现，这样才能提升学生的学习能力，让学生养成主动学习的习惯，发展学生的个性，实现三维目标在教学过程中的落实.例如，在讲“一元二次不等式”时，开始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）在归纳总结解法之后，设计问题：已知不等式kx2-3x+8k（1）如果不等式解集是{x|x-2|}，求k的值.（2）如果不等式解集是R，求k的值.这种探究容易激发学生的兴趣，锻炼学生分析问题的能力，这种探究过程完成了过程与方法目标，同时也提升了学生的知识与能力，在探究过程中轻松解决问题，也愉快地提升情感，实现情感态度和价值观的目标.所以能否有效落实三维目标，完全取决于良好的“过程与方法”，当然这个“过程与方法”需要教师在精心备课的基础上，引导学生探究学习.三、以学生为主，利用生成教学，实现三维目标的落实数学课堂不是说教的数学，它需要对话、交流，需要学生训练与感悟.教师要善于利用学生训练时所产生的问题、思路、方法进行教学，要妥善利用好生成问题，影响学生的学习兴趣和未来发展.例如，在讲“离散型随机变量的均值”时，让学生合理猜想，服从二项分布和超几何分布的随机变量计算公式，有学生问考试作不作要求，如果此时批评学生再直接抛出公式，就让学生失去了一次猜想、敢质疑、敢思考的机会，情感态度价值很难得到落实.这里适宜在讲完后，再抛出两道例题，引导学生用不完全归纳法猜测结论，抓出学生所猜结论进行交流讨论，这样把握生成问题进行教学，突出学生的主体性，让学生能动地学习，激活学生的思维，促进学生个性化发展，体现三维目标相统一.四、适时课堂评价，有助于三维目标的落实新课程标准指出课堂不仅要关注学生学习的水平和结果，还要关注学习过程，以及关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，所以学生课堂上的学习状态、探究过程，教师都要给予及时的评价，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，合适的课堂评价有利于三维目标的有效落实.例如，在学生回答完后追问，你是怎样切入这道题的？谈谈你的思路？这既要了解学生对知识、技能的掌握程度，又要了解学生所表现出来的兴趣和价值倾向，即使学生出现错误也应该耐心地给予疏导，赞要会赞赏或委婉的批评，只有适时的多元化的课堂评价，才能有助于三维目标的落实.总之，在教学过程中，教师要灵活选择教学策略，营造良好的学习环境，引导学生探究学习，利用好生成性问题，艺术地评价学生，提高教学效率，从而将设计好的三维目标落实到实处.。
浅谈新课程下数学教学的三维目标
仿 ． 比如 ： 部分 的 高 中 数 学课 可 能 会有 这样 的 一 种 模 式 ． 大 首 先 数 学 教 师们 会 选 好 一 些 体 现 课 上 所 要 讲 的 知识 的 例 题 ， 然 后 在 课 堂上 会 细 致 地 逐 一 讲 解 ， 诉 学 生 们 碰 到 这 一 类 型 的 告 题 目就 用 这 种 解 法 ，然 后 就 安 排 一 些 课 堂练 习． 常 这 样 的 通
节 课 会 让 学 生 很 好 地 掌 握 这 种 题 型 的做 法 ， 碰 到 这 类 题 再
型 的 时 候 学 生 很 快 的 就 会 模 仿 例 题 的 解 题 过 程 把 题 目解 出
来 ． 能 大 家 看 到 这 里 就会 想 这 不 是 挺好 的 吗 ．教 学 效 果 很 可
明显 啊 ． 生 学会 了 他所 要 掌握 的 知识 ． 的 已经 达 到 了 ． 学 目 但 是 这 样 的 一 堂 课 即使 有 再 热 烈 的 课 堂 气 氛 也 掩 饰 不 住 这 节 课 的枯 燥 乏 味 ． 为 学 生 只 是 学 会 了模 仿 和 记 忆 ． 因 而题 目到 底 为什 么 这 样 去 解 ， 出这 道 题 目 的 用 意 到 底 在 哪 里 ， 了老 除 师 的解 法 以外 还 有 没 有 其 他 的解 法 ． 所 有 的 解 法 里 面 到 底 在
三 维 目标 的提 出对 我 们 的 数学 课 堂 作 出 了 新 的要 求 ． 以 往 在备 课 的 时候 我们 经 常 考 虑 的 重 点 就 是 教 学 目标 ． 所 谓 而 的 教学 目标 基 本 上体 现 的 都是 知识 目标 ． 在 我 们 所要 考 虑 现
教学目标明确,注重三维目标的落实.教学思路清晰,教态自然,师
教学目标明确，注重三维目标的落实。
教学思路清晰，教态自然，师生关系融洽，课堂气氛宽松愉悦。
老师注意重难点上的分层教学，。
如：本节课中概括文章的主要内容，以填空的形式出现，顾及不同层次的学生的已有水平，降低了难度。
课前有布置课堂有检查。
教学中，教师给足学生时间自主学习,培养学生的合作精神。
采用难点分散，重点突破的方法教学，同时教师又重视学生的概括能力和品析能力的培养。
学习关键句体会人物品质心理时，教师又注重文字的抠析，善于诱导。
高中数学教学必须重视“三维目标”的落实
强 ，但是计算 非常 繁琐 、意义不大的计算题 这 样的训练往往使学生感到枯燥 。我们对学生的基
本技能训练 ，不单纯足为 了熟练技巧，更重要的 是使学生通过训练更好地理解数学知识 的实质， 体会数学 的价值 。 第二，过程 与方法 日标 ，出现 了 游离 的
新课程确立 了知识 与技能、过程 与方法 、情 感态度与价值观三位 。体 的课程与教学 目标，这 ‘ 是发展性教学的核 心内涵 ，也是新课程推进素质 教育 的集ｆ 体现 。但是 ，在实际操作中，很多老 ｝ ｌ 师虽在教学设计【都有教学 的三维 日标，但多是 Ｉ Ｉ 为 了教学设计 的完整性 ，或为了应付学校 的教案 设计要求 而设计 的，没能很好地理解三维 目标的 内涵及其作用 ， 此 ， 高中数学教 学 “ 蔓维 标 ” 在落实【 Ｌ现 了。 些 问题，主要体现在 以下兰方 ｛叶 １｛ ‘
片面和观念一 的偏差，在不少课 堂上 。最应该明 ｝ ：
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糊。我们不能像传统课堂那 样只抓 双基 ，但
也决 不 能 走 向另 一 极 端 ， 弃 “ 个 放 双基 例如，
在运算技能的训练 ｒ，经常人为地设计一些技巧 ｆ 】 性很强的高难度计 算题 ，或者设计…些技能性不
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现象 。这三者结合足新课程教学的新要求 ，有些
教师在设计和操作巾出现 了三者 游离 ”现象，
目标与教学 内容、教学任 务、学生的发展分开。
在传统教学【 ，教师 习惯于直接教给学生结论 ， ｛ ｌ
而 忽 视 知 识 形成 和 产 生 的过 程 ，忽 视 学 生在 学 习
过程中的情感体验 ，导致 了学生总觉得学习是枯 燥无味的。 ｆ前 ，虽然在课堂实施新教法 ，但 由 ｔ
三维目标
课堂教学“三维目标”制定与有效落实的实践高中数学备课组三维目标的提出，是近年来课堂教学改革的新成果。
在新的数学课程标准的基本理念中明确指出，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
从这一概念我们可以看出：高中数学的过程性目标和知识技能目标一样重要。
在教学中，三维目标是相互交融互进的，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是高中数学课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题，是高中数学教学的中心任务，而完成这一中心任务的渠道是“过程与方法”，如果缺少了这个过程，就不能让学生掌握数学的能力，不能了解蕴涵在数学中的思想方法。
只有让学生充分参与到数学知识的来龙去脉，才能使学生提高对数学知识的兴趣，从而促使他们去理解和掌握数学知识和数学基本技能。
我校高中各位数学教师，以备课组为单位，学习新课标，研读教材，根据我校的校情，学情在备课组的活动中，研究制定每课时的“三维目标”。
具体内容如下：首先，对“三维目标”进行认真解读与探讨：一、所谓三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
二、关于“三维目标”的主要观点：⑴课堂教学三维目标的落实主要取决于教学设计。
应该认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。
⑵高中数学课堂有效落实三维目标教学主要应关注目标设定、问题设计、师生思维互动、练习反思等多方面。
⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学落实三维目标的有效性有着显著的和直接的影响。
⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。
简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标
简答题在教学中怎样把握和落实科学教育的三维目标摘要：一、引言二、三维目标的内涵及重要性1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观三、如何在教学中落实三维目标1.设计合理的学习目标2.创设有利于三维目标实现的教学环境3.采用多元化教学方法和评价手段四、实例分析1.案例介绍2.案例中教师如何把握和落实三维目标3.案例反思与启示五、总结与建议正文：一、引言在当今教育改革的大背景下，我国基础教育课程改革确立了科学教育的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
如何在教学中把握和落实这三个维度，使学生全面发展，成为教育工作者关注的焦点。
二、三维目标的内涵及重要性1.知识与技能：这是学生学习的基石，强调基础知识和基本技能的掌握。
2.过程与方法：强调学生在学习过程中的探究、实践与合作，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：强调培养学生的情感、态度和价值观，使学生具有积极的人生态度和正确的价值观念。
这三个维度相互联系、相互促进，构成了一个完整的教育目标体系。
教学中，教师应全面关注这三个维度，使学生在获得知识与技能的同时，培养过程与方法，塑造情感态度与价值观。
三、如何在教学中落实三维目标1.设计合理的学习目标：教师应明确教学目标，将三维目标有机地融入到教学设计中，确保学生在学习过程中能够全面受益。
2.创设有利于三维目标实现的教学环境：教师要营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生在愉快的氛围中学习，提高学习效果。
3.采用多元化教学方法和评价手段：教师要灵活运用各种教学方法，关注学生的个体差异，充分发挥评价的激励和反馈作用，促使学生全面发展。
四、实例分析1.案例介绍：某初中数学教师在教授《一元一次方程》时，通过设计丰富的教学活动，使学生掌握了一元一次方程的解法。
2.案例中教师如何把握和落实三维目标：教师在教学过程中，不仅注重知识与技能的传授，还关注学生的过程与方法，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在解决问题的过程中培养积极的情感态度和正确的价值观。
请阐述数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分
请阐述数学课堂教学三维目标的具体内容和层次划分。
回答：数学教学三维目标具体内容是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，这三维目标的内容进行了具有可操作性的界定，使数学教学目标设计变成看得见、摸得着、做得到，而不是形同虚设的一项设计。
（1）知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。
它包含基础知识和基本能力.基本知识是能力的前提；基本能力是基本知识再现，是创新精神和实践能力的体现。
（2）过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
是学习的体验。
它通过自主学习、合作学习、探究学习等方式中发展。
（3）情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
【作业2】从四个案例的课例观摩、反思提高中您得到了什么启示？回答：观摩了四节精彩的数学课，并听取了数学专家做的评课。
收获甚大,名师的课堂教学,给人以鬼斧神工的感觉,有效的课堂、精辟的论述值得我们的欣赏与借鉴。
《生活中负数》、《圆与圆的位置关系》、《三角形的特性》、《三角形全等的条件》。
这几节课既有异曲同工之妙，又有各尽千秋之美。
每一个课堂上均体现出老师能从学生的角度出发,设置三维性的教学目标, 用精心的情境设置培养学生对数学学习兴趣和求知欲；让学生在课堂中经历知识,应用知识,并勇于展示自已,培养学生的自信心；让学从中体成功之感觉,课堂中都能疑难问题在小组中共同讨论探究，培养学生的团结协作的精神；让学生独立思考、解决实际问题中培养学生的自学能力、数学思维能力。
新课程背景下三维教学目标的确立和落实
新课程背景下三维教学目标的确立和落实（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验。
方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
（二）三维目标之间的相互关系三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识和能力属教学目标的核心，是教学效果的主要显性因素；过程和方法是学习的重点之一，它是隐性的，对学生的终身学习有极为重要的作用：情感态度和价值观是课程标准突出强调的，它是内隐的，而其形式常常又是外显的，它是学习的动力，也是人的发展所必需的。