教育学复习题

选择题：

皮斯库洛夫提出了“教育学是关于组织……….方式方法的学科”的观点

教育学研究目的是学习者的视角，国家、社会的视角，教育学自身发展的视角。

1956年美国心理学家…….把教育目标分为认识目标，情感目标，动作技能目标。

培养人的教育活动一般分为：社会教育，家庭教育，学校教育。

在教育发展中，奴隶社会和封建社会出现了专门的教育机构和教育人员，并初步……..

有人说，人是一个可教的动物…….这一观点出自夸美纽斯。

华生说：“给我一打健全的婴儿…….”这种观点是：单因素论

人的年龄特征是身心发展顺序性、阶段性规律的反映。

教育的个体化功能主要体现在：（1）、促进人的主体意识的发展

（2）、促进人的个体特征的发展（3）、促进人的个体价值的实现

10、依据社会生产工具的性质来划分社会发展的阶段，

教育也由此划分为原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育。

11、教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了阶段性和顺序性

12、同样的环境因素……是不同的。这是由于人的主观能动性在起作用。

13、教育具有自身的规律是指教育具有相对独立性

14、学校教育具有较强的系统性，主要表现在：计划性、组织性、协调性。

15、实现劳动力再生产的重要手段是教育

16、决定着教育的领导权和受教育权的手段是政治制度

17、我国教育目的的理论基础是：马克思主义关于人的全面发展学说

18、教育目的的发展趋势是逐渐趋向以人为本，培养学生多方面才能和素质的

同时强调个性发展；开始转向民族性与世界性的融合；强调道德观与价值观教育；强调教育的终身性。

19、决定着教育目的的性质是政治经济制度

20、我国建国以来的教育目的……..大体上包含了：

促进受教育者的身心发展和实现受教育者的社会价值等两个方面

21、我国现行学制从纵向来看划分为：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

22、专职教出现于：奴隶社会

23、教师职业形象的核心是：教师的文化形象。

24、师生关心的最高层次是：心理关系

25、在所有课程的类型中，历史最为长久的是：分科课程

26、活动课程最有影响力的代表人物是：杜威

27、分科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶

段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目；

国家课程：制国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或是核心课程的课程标准或大纲；

校本课程：学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的

适合本校实际的、具有学校自身特色的课程；

地方课程：只在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家

课程的管路和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程。

28、课程政策类型是地方分权型的典型的国家是美国

29、教学理论发展史上的两大对立学派是:传统教学派——赫尔巴特、现代教学派——杜威

30、罗杰斯的“以学生为本”、“以解决学生情感问题为教学目标”的教学思想属于教学理论。

31、布鲁纳认知结构教学的中心思想以学生为中心

32、行为主义的联接学习（刺激—反应）被成为第一代ID（教学设计）模式

33、以“教”为中心的教学模式被成为第二代ID教学设计模式

34、以“学”为中心的教学模式被成为第三代ID教学设计模式

35、掌握学习模式指的是：以行为目标为核心的教学系统设计

36、合作学习模式指的是：社会互动型教学设计模式

37、研究性学习模式指的是：信息加工性教学设计模式

38、混合学习模式指的是：各种学习方式的结合

39、教学媒体的分类有：1.按印刷与否分类2.按传播范围分类3 根据信息传播过程中信息流动的相互性分类 4 根据媒体呈现形态分类 5 按教学传播过程分类 6 按教学媒体的人—机组合特性分类

40、由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业业绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

41、视听媒体的分类主要有单向传递媒体、双向传递媒体、多向传递媒体。

42、教学评价的过程是对教学过程和结果进行价值判断的过程。

43、绝对性评价指的是：以既定的目标为标准对评价对象达到目标的程度进行评价；

44、诊断性评价值的是：教学计划实施的前期阶段开展的评价；

45、总结性评价值的是：教学和学习后进行的评价；

二，名词解释

学校教育-----由专门的教育机构和专门的教职人员组织实施的有目的，有计划，有组织，，系统和连贯的培养人的活动。

教育目的-----是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育的相对独立性-------指教育具有自身的规律，对社会的经济，政治，文化等各方面具有能动作用。

二层次三因素论-----潜在的，可能性因素和现实性因素，对发展的影响不在一个层次上。

分科课程-------根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。

教学过程-------教与学双边活动的展开。

教学设计-------为了使学生获得全面的，最大限度的发展，以系统论，学习理论，教学力量和传播学等作为指导思想的理论依据，对教学活动进行的系统的计划过程，是对教什么，怎么教，以及如何评的计划，安排或方案。

教育信息化-------是一项极其复杂的社会系统工程，包括从宏观教育规划，战略，管理信息化，到微观学习环境，学习模式，课程，教学，评价模式的信息化等教育系统的所有环节。

发展关键期-----指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

个体社会化------指个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观和行为规范内化，获得社会生活必需的知识，技能，以适应社会需要的过程。

学制--------指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件修业年限以及它们之间的纵横衔接关系。

课程——是学科，经验，目标和计划集于一体的教学进程。

发现学习——教师启发学生独立发现事物意义的学习。

教学评价——在一定教育价值观的指导下，依据所确立的教学目标，在系统科学地收集和运用信息的基础上，对教学过程和结果进行价值判断的过程。

形成性评价——在教学计划实施过程中开展的评价。

三、简答题：

1、学校教育有哪些特点？

答：（1）、根据一定的科学理论依据、事先设定明确的目的

（2）、有经过专门培训并取得资格的专门的施教主体

（3）、有取得一定资格的专门培养机构

（4）、学校教育活动是有组织的、系统和连贯的

（5）、学校教育活动有一系列的制度作保障

2、现代社会的教育有哪些特点？

答：（1）、教育目的多元化

（2）、建立了完整的现代学校制度、且要求教育人员专业化

（3）、课程结构、内容得到了不断的调整

(4)、教学方法多样化、师生关系民主化

(5)、教学组织形式主要是班级授课制

3、简述个体身心发展的一般规律

答：（1）、具有顺序性与阶段性

（2）、具有相似性和差异性

（3）、具有不平衡性

4、简述理想师生关系的特征

答：（1）、尊师爱生，相互配合（2）、民主平等，和谐亲密（3）、共享共创，教学相长

5、简述良好师生关系的功能

答：教育、激励、调控

6、简述因材施教的原则

答：（1）、深入了解学生，根据全班学生的实际进行教学

（2）针对学生的个别特点进行区别教学。

7、学校促进个体的社会化主要体现在哪些方面？

答：教育促进个体思想意识的社会化

教育促进个体行为的社会化

教育培养个体的职业意识和角色意识

8、简述中国教育目的的结构

答；是国家的或思想家理想中的教育目的

是各级各类学校的培养目标

课程或教学的教学目标

9、简述社会本位论的基本观点

答：教育的目的就是把人培养成符合社会准则的公民

个人的发展依赖于社会，受制于社会

教育的价值只能以其社会的功能来加以衡量

显性课程与隐性课程的区别与联系

答：联系显性课程的实施总是伴随着隐性课程；隐性课程也不断的转化为显性课程。

区别（1）、在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中主要得到的是学术性知识；

（2）、在计划上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意识的接受隐含于其中的经验的，而显性课则是有计划有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；（3）、在学习环境上，隐性课程通过学校的自然环境和社会环境进行，而显性课程则主要通过课堂教学的知识传递进行

11、家课程的特点

答确保所有学生学习的权利

明确规定学生在接受学校教育期间应达到的标准

提高学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性

12 、简述当前世界各国在课程结构方面的发展趋势

答稳定基础学科的核心地位，强化课程综合化趋向

更新课程内容，重视信息技术教育，推动课程结构的现代化

注意各种课程内容，类型的配合，追求课程结构的平衡性整体性

简述在教学中怎样贯彻启发性原则

答启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性

善于提出问题，启发学生思考

发扬教学民主

简述教学过程中直接经验与间接经验的关系

答直接经验是间接经验的学习机制，是为间接经验的学习服务的，教学过程以学习间接经验为主

现在的教学以比较重视学生直接经验的唤醒，新的知识掌握必须诉诸学生的直接经验

直接经验的改造和改组是间接经验学习的目的，间接经验是丰富学生直接经验的工具和材料

简述合作学习模式的基本环节

答分组与合作训练提出问题与学习任务落实小组内个人责任

独立思考学习组内交流讨论组间交流讨论班内总结评价

CAI课件制作需要遵循哪些原则

答教育性原则技术性原则艺术性原则经济性原则启发性原则

17 、简述建构主义教学理论的基本内容

答阐释认识的建构性原则，揭示认识的能动性

形成新的学习观，真正认识到学习者的主体性

形成新的教学观，重视学习环境的构建

形成新的学生观，重视学生已有的知识经验

有别于传统的教学模式

我国基础教育课程改革强调研究性学习的地位，这对教师的教学提出了哪些要求？

答引导教师实实在在的关注学生实际需要什么，思考什么

实实在在的关注后进学生，展现出专家型教师的风范

四、论述题：

结合实际论述影响人身心发展的主要因素？（各点可以展开分析）

遗传素质环境主观能动性社会实践活动教育

2. 论述新时期的课程目标体系?

答：（1）、使学生具有的爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统

（2）、具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德

（3）、逐步形成正确的世界观,人生观,价值观,

（4）、具有社会责任感,努力为人民服务

（5）、具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识

（6）、具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法

（7）、具有强壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人

3.论述学校教育在人的身心发展中的主导作用?

答：A、学校教育具有较强的目的性；B、学校教育具有较强的系统性；C、学校教育具有较强的选择性；D、学校教育具有较强的专门性,；E、学校教育具有较强的基础性.

4.结合当前我国课程与教学改革的实际,评述我国教学过程的基本阶段?

答：A、激发学生兴趣,引起求知欲,

B、感知新教材,形成表象

C 、理解教材,形成科学概念

D、复习和巩固知识

E、运用知识与培养技能技巧

F 、检查和掌握知识,技能和技巧的情况

5．论述我国新课程改革的六项具体目标?

答：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是学生获得基础知识与基本技能的过程,同时也是学会学习和形成正确价值观的过程

（2）改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,也适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性,综合性和选择性

（3）改变课程内容”难,繁,偏,旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能

（4）改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能

（6）改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学生的适应性

6.谈谈你对学生在教育过程中的地位的认识？

答：（1）、在教育过程中，学生既是教育客体又是学习的主体，学生是教育的对象，是教育的承受者，学校教育成果表现在学生身上，这是由学校的使命决定的。

（2）、学生的发展是学生主体性发挥的结果，没有学生主体性的参与，教学任务是不可能完成的

（3）、在教育过程中，教师的引导教育是学生发展的外因，学生自身的兴趣，需要，认识和情感等是学生发展的内因，外因只能通过内因起作用

由此可见，学生在教学过程中的主体性地位是不可忽视的，对学生的学习活动而言，学生是主体，正确认识学生在教育过程中的地位是教师从事教育活动成败与否的关键。