高中生物分离定律Ⅱ导学案
31分离定律应用第二课时导学案.docx
基因的分离定律导学案撰写人：孟祥成审定人：卢华香编号：08 2010-3-13一、知识目标（1）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
（2）知道基因型、表现型及与环境的关系。
二、学习过程的重点和难点显、隐性的确定方法及基因的分离定律及在实践上的应用。
三、学习过程1.纯合子与杂合子的实验鉴别（1）与隐性纯合子相交（测交法）待测个体X隐性纯合子厂结果分析若后代无性状分离，则待测个体为纯合子；若后代有性状分离（1:1）,则待测个体为杂合子（2）自交法待测个体10 r若后代无性状分离，则待测个体为纯合子；结果分析I若后代有性状分离（3:1）,则待测个体为杂合子。
四、巩固练习I1、一对杂合黑豚鼠产仔4只，4只鼠仔的表现型可能是：（）A、三白一黑B、全部黑色C、三黑一白D、以上三种都有可能2、将某杂合子（AG设为亲代，让其连续自交n代，从理论上推算，第n代屮杂合子出现的几率为（）A、l/2nB、1- l/2nC、（2n +1）/2切D、2网/（2"+1）3、关于隐性性状的叙述，下列错误的是：（）A、凡属于隐性性状的个体都是纯合体B、隐性性状受隐性基因控制C、隐性性状个体在自交后代中不发生性状分离D、与具有显性性状的个体杂交，后代不会出现隐性性状4、己知小麦抗锈病是由显性基因控制，让一株杂合子小麦自交得叫，淘汰掉其中不抗锈病的植株后，再自交得F2,从理论上计算，F2中不抗锈病占植株总数的（）A、1/4B、1/6C、1/8D、1/165、纯合高茎豌豆与矮茎豌豆杂交,F1全为高茎豌豆,F1自交，得F2,在F2代中，能稳定遗传的个体分别为；（）A、1/2 和1/4B、1/4 和1/4C、3/4 和1/4D、1/2 和1/36、将甲植株的枝条嫁接到乙植株上。
甲植株的基因型为乙植株的基因型为aa,在自交情况下，接上去的枝条所接种子的胚细胞的基因型是：（）A、aaB、AaC、AA D> AA, Aa, aa7、有一对表现型正常的夫妇，男方的父亲是白化病患者，女方的弟弟也是白化病患者，但女方双亲表现正常，这对正常夫妇生出白化病的孩子的机率是：（）A、2/3B、1/2C、1/4D、1/69、某种高等植物的杂合子（Aa）产生的雌雄配子的数目是（）A、雌配子:雄配子=1： 1B、雄配子很多，雌配子很少C、雌配子:雄配子二1： 3D、含A遗传因子的雌配子：含a遗传因子的雄配子=1： 110、水稻的非糯性W和糯性w是一对相对性状。
高中生物 3.2基因的分离定律导学案 苏教版必修2
高中生物 3.2基因的分离定律导学案苏教版必修2【重点知识】1、基因自由组合定律的实质：在减数第一次分裂后期，非同源染色体上的非等位基因可以自由组合。
（注意：非等位基因要位于非同源染色体上才满足自由组合定律）2、自由组合定律题型（1）下列杂交组合中，只能产生一种基因型子代的是A、AABbAABbB、AaBbaaBbC、AaBbaabbD、AAbbaaBB（2）下列杂交组合中，只能产生一种表现型子代的是A、AABbAABbB、AaBbaaBbC、AaBBaabbD、AABbAaBB（3）基因型为 aaBb的个体与 AaBb个体杂交，F1表现型的比例是A、9 :3 :3 :1B、3 :1C、3 :1 :3 :1D、1 :1 :1 : l（4）已知水稻高秆（T）对矮秆（t）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性，这两对基因在非同源染色体上。
现将一株表现型为高秆、抗病植株的花粉授给另一株表现型相同的植株，所得后代表现型是高秆∶矮秆=3∶1，抗病∶感病=3∶1。
根据以上实验结果，下列叙述错误的是A、以上后代群体的表现型有4种B、以上后代群体的基因型有9种C、以上两株亲本可以分别通过不同杂交组合获得D、以上两株表现型相同的亲本，基因型不相同（自由组合定律题型的基本思路：“先分开、再组合”）3、基因自由组合定律的应用（1）指导杂交育种：例：在水稻中，高杆(D)对矮杆(d)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性。
现有纯合矮杆不抗病水稻ddrr和纯合高杆抗病水稻DDRR两个品种,要想得到能够稳定遗传的矮杆抗病水稻ddRR，应该怎么做？1）请写出F2的表现型及比例。
2）F2中新类型所占比例约为。
3）F2中符合人们需求的能稳定遗传的个体约占。
4）F2中高秆抗病小麦中，纯合子占，基因型为DdRr的杂合子占，基因型为DdRR的杂合子占。
5）原理：基因重组优缺点：方法简便，但要较长年限选择才可获得。
（2）指导医学实践例１:一对夫妇，男性多指，女性正常，他们的女儿却患先天性白化病，请推测，他们若再生一个完全正常的孩子的可能性为A、1/2B、1/4C、1/8D、3/8【典型例题】例1、（07）根据基因的自由组合定律，在正常情况下，基因型为YyRr的豌豆不能产生的配子是A、YRB、YrC、yRD、YY例2、（09）下列基因型的个体中，只能产生一种配子的是A、ddTtB、DDttC、DdTtD、DDTt例3、（08）孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆进行杂交实验，产生的F1是黄色圆粒。
高中生物 第一章 孟德尔定律 第一节 分离定律(Ⅱ)教学案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物教学案
第一节分离定律(Ⅱ)知识内容必考要求加试要求一对相对性状杂交实验的验证 b b 分离定律的实质 b b显性的相对性 a a孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法 c c课时要求1.阐明测交实验的设计目的，理解对分离定律的验证过程，弄清分离定律的实质。
2.辨别显性的相对性。
根据孟德尔提出的基因相互分离的假设，能圆满的解释一对相对性状的杂交实验结果。
理论假设是否正确？孟德尔是怎样验证他的解释呢？孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果分析的基础上的，孟德尔在研究遗传定律的过程中充分运用了一种科学方法——“假设——推理〞法。
一、分离假设的验证1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中。
2．分离假设的验证方法——测交法(1)实验原理将F1(Cc)与隐性纯合子(白花亲本cc)进行杂交。
隐性亲本只产生c型一种配子，测交后代的表现类型及其比例可反映出F1所产生的配子类型及其比例。
(2)实验预期(3)实验结果：F1×白花植株→85紫花∶81白花，接近1∶1。
(4)实验结论：测交实验的结果与预期完全相符。
证明了孟德尔遗传因子分离的假设是正确的，从而肯定了分离定律。
杂交、自交和测交在遗传中各有不同的用途，请分析以下遗传问题：1．豌豆豆荚的绿色和黄色是一对相对性状，如何来确定二者的显隐性关系？答案用纯合的绿豆荚豌豆和纯合的黄豆荚豌豆杂交，子一代显现出来的性状是显性性状。
2．豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆，如何鉴定该高茎豌豆是纯合子还是杂合子？答案让该高茎豌豆自交，假设后代全为高茎豌豆，那么该豌豆是纯合子，假设后代发生性状分离，那么该豌豆是杂合子。
3．羊的白毛对黑毛是显性，现有一只白毛公羊，如何鉴定该白毛公羊的基因型是纯合还是杂合？答案让该白毛公羊和多只黑毛母羊交配，子代如果出现黑毛羊，那么该白毛羊的基因型为杂合，假设子代全为白毛羊，那么该白毛羊的基因型为纯合。
2024-2025学年高中生物第一章第一节分离定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
- 通过案例分析，我们了解了分离定律在农业、医学和生物进化研究中的应用。
2. 当堂检测
- 选择题：
1. 孟德尔的分离定律主要描述了什么现象？
2. 在减数分裂过程中，等位基因是如何分离的？
3. 分离定律在哪些领域有重要应用？
- 判断题：
1. 分离定律适用于所有遗传现象。（ ）
布置课后作业：让学生撰写一篇关于分离定律在现实生活中的应用案例报告，以巩固学习效果。
知识点梳理
1. 孟德尔分离定律的提出
- 孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律。
- 分离定律的实质：在生物的生殖过程中，两个性状不同的基因分别进入不同的配子中。
2. 分离定律的实质
- 在杂合子细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与分离定律相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对分离定律的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
这些因素将对课程学习产生影响，需要教师在教学过程中采取适当的教学策略，如设计启发性的问题和实验活动，引导学生主动探究，加强团队合作指导，以提高学生的学习兴趣和综合素质。
学具准备
Xxx
课型
新授课
骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1. 硬件资源：多媒体教学设备、实验器材（含遗传实验模型、种子等）、黑板、粉笔。
- 实验步骤：
分离定律2学案
典例1. 假说—演绎法包括“提出问题、提出假说、验证假设、得出结论”四个基本环节，利用假说—演绎法，孟德尔发现了两个遗传规律。
下列关于孟德尔的研究过程的分析正确的是（多选）（）A．提出问题是建立在纯合亲本杂交和F1自交两组豌豆遗传实验基础上的B．孟德尔所作假设的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的”C．为了验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了测交实验D．孟德尔成功的原因之一是选用豌豆作为实验材料考点2、基因的分离定律及应用任务一：阅读全品P58-59相关内容，任务二：分离定律相关应用1、交配的类型及后代计算典例2、已知某环境条件下某种动物的AA和Aa个体全部存活，aa个体在出生前会全部死亡，现该动物的一个大群体，只有AA、Aa两种基因型，其比例为1：2.假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎。
在上述环境条件下，理论上该群体随机交配产生的第一代中AA和Aa的比例是A．1:1 B. 1:2 C. 2:1 D. 3:12、判断显隐性性状与纯合子杂合子完成全品P59例题1和变式训练3、指导杂交育种与遗传病概率计算典例3已知小麦抗锈病是由显性基因控制的，让一株杂合子小麦自交获得F1，淘汰掉其中不抗锈病的植株后，再自交获得F2。
从理论上计算，F2中不抗锈病的植株占总数的（）A．1/4 B．1/6 C．1/8 D．1/16典例4下图为某种遗传病的家族系谱图，有关该遗传病的分析错误．．的是( )A．Ⅲ1与正常男性结婚，生下一个患该病男孩的概率是1/3B．若Ⅲ2与Ⅲ4结婚，后代患该遗传病的概率将大大增加C．从优生的角度出发，建议Ⅲ5在怀孕期间进行胎儿的基因诊断D．Ⅲ5一定不是纯合子4综合应用典例5狗的一个复等位基因系列控制皮毛中色素的分布。
等位基因ay降低了色素沉积程度，产生沙色的狗：等位基因a1产生斑点型式的狗；等位基因as使暗色素在全身均匀分布。
等位基因ay、at、as之间具有不循环而是依次的完全显隐性关系（即如果ay对at显性、at对as显性，则ay对as也显性，可表示为ay> at >a9）根据以下系谱图回答问题：（1）根据该系谱图确定复等位基冈的显性顺序是（2）上述狗皮毛颜色的遗传遵循定律。
2024-2025学年高中生物第一章第一节分离定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（2）掌握基因分离定律的应用；
（3）能够运用基因分离定律解释遗传现象。
2.教学重点：基因分离定律的实质及应用
3.教学难点：基因分离定律的实质及应用
三、教学方法
1.讲授法：讲解基因分离定律的实质及应用；
2.案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解基因分离定律；
3.讨论法：引导学生分组讨论，增强学生的互动与合作能力。
3.行为习惯：学生在课堂上的行为习惯各异，部分学生可能习惯被动接受知识，缺乏主动参与和思考的习惯。这可能会影响到课堂互动和讨论的效果，需要老师通过多种教学方法激发学生的参与热情。
4.对课程学习的影响：针对学生层次和学情分析，老师在教学过程中需要注重基础知识点的巩固，通过案例分析和讨论，引导学生将理论知识应用于实际问题中，培养他们的分析和解决问题的能力。同时，老师需要关注学生的学习积极性，通过激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动力。
2.作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识；
3.课后访谈：了解学生对课堂内容的掌握情况，发现问题及时改进。
六、教学资源
1.教材：高中生物（浙科版）必修2；
2.课件：分离定律（Ⅱ）相关课件；
3.案例资料：相关遗传现象的案例资料。
二、核心素养目标
1.生命观念：使学生建立遗传现象的基本认知，形成对基因分离定律的科学理解，培养学生的生命观念。
3. 分离定律的应用：分离定律可以帮助我们预测后代的遗传比例。例如，如果父母都是杂合子，那么他们的后代有可能是1:2:1的比例分布，即纯合子：杂合子：纯合子。
4. 分离定律的遗传图解：分离定律的遗传图解可以帮助我们更直观地理解遗传现象。遗传图解包括P代、F1代和F2代的基因型和表现型的分布情况。
《分离定律》 导学案
《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔分离定律的核心内容。
2、掌握运用分离定律进行遗传分析的方法。
3、学会通过实验数据验证分离定律。
二、学习重点1、孟德尔分离定律的实质。
2、对分离现象的解释和验证。
三、学习难点1、对分离现象的解释。
2、运用分离定律进行遗传分析。
四、知识梳理（一）孟德尔的豌豆杂交实验1、孟德尔选用豌豆作为实验材料的原因（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。
（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。
2、一对相对性状的杂交实验（1）实验过程：纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，子一代（F₁）全为高茎；F₁自交，子二代（F₂）中既有高茎又有矮茎，且高茎与矮茎的数量比接近 3:1。
（2）实验结果：F₁表现出显性性状，F₂出现性状分离，且分离比为 3:1。
（二）对分离现象的解释1、生物的性状是由遗传因子（基因）决定的。
2、体细胞中遗传因子是成对存在的。
3、生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（三）对分离现象解释的验证——测交实验1、目的：验证对分离现象的解释。
2、实验过程：让 F₁与隐性纯合子杂交。
3、预期结果：测交后代高茎与矮茎的比例为 1:1。
4、实验结果：测交后代高茎与矮茎的比例接近 1:1，证明了对分离现象解释的正确性。
（四）分离定律的内容在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
（五）分离定律的应用1、农业生产：指导农作物的杂交育种，选育优良品种。
2、医学实践：对遗传病的预防和诊断提供理论依据。
五、典型例题例 1：豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，让纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，F₁自交产生 F₂，在 F₂中高茎豌豆的比例是（）A 1/4B 1/2C 3/4D 1解析：纯种高茎豌豆（DD）与矮茎豌豆（dd）杂交，F₁的基因型为 Dd。
高中生物《分离定律》学案2 浙教版必修2
高中生物《分离定律》学案2 浙教版必修21、物体的遗传物质主要是什么？基因是什么？基因如何控制生物体的性状？2、人们研究遗传问题从研究什么开始？一基因的分离定律“观察归纳”(观察、分析和归纳)和“假说演绎”1、1“假说演绎”方法的基本内涵观察和分析基础上“提出问题构建假说验证假说获取结论”“假说演绎”是现代科学研究中常用的一种科学方法。
其基本内涵是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的、柏拉图，认为子女更象父方还是更象母方，取决于受孕时哪方的感情更投入，更浓烈些。
亚里士多德：认为雄性提供“蓝图”，母体提供物质1德国的植物学家科尔切罗,做了500次以上的实验,发现F1均一,F2和F3发生性状分离;2他的朋友格纳特用700多种植物10000多次实验,得到了25个杂交种,玉米F2是3:1、3法国植物学家诺丁也注意到了解3:1、4孟德尔（1822—1884），奥国人，遗传学的奠基人。
1840年至1843年（18岁至21岁），预科学校学习。
1843年（21岁）因家贫，做道士，1849年(27岁)代课。
1851年至1853年（29岁至31岁）维也纳大学，自然科学和数学，物理老师是多普勒,数学老师是艾丁豪逊,植物老师:翁格尔、1854年至1868年（32岁至46岁）代课。
1856年至1864年（34岁至42岁）试验。
1865年（43岁）发表论文。
宣读了《植物杂交实验》。
1884年（62岁）逝世。
带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机世界。
孟德尔在临死前几个月曾说过一句令人心酸的话：“……我深信，全世界承认这项工作成果之时已为期不远了。
”虽说不远，其实也不近。
从孟德尔讲这句话，到他的工作完全被学术界承认，又过了16年，而距他的论文发表之时已经长达35年！主要贡献有:（1）、提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；2）、发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分离定律(Ⅱ)知识内容必考要求加试要求一对相对性状杂交实验的验证 b b分离定律的实质 b b显性的相对性 a a孟德尔遗传实验的过程、结果与科学方法 c c课时要求1.阐明测交实验的设计目的，理解对分离定律的验证过程，弄清分离定律的实质。
2.辨别显性的相对性。
根据孟德尔提出的基因相互分离的假设，能圆满的解释一对相对性状的杂交实验结果。
理论假设是否正确？孟德尔是怎样验证他的解释呢？孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果分析的基础上的，孟德尔在研究遗传定律的过程中充分运用了一种科学方法——“假设——推理”法。
一、分离假设的验证1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中。
2．分离假设的验证方法——测交法(1)实验原理将F1(Cc)与隐性纯合子(白花亲本cc)进行杂交。
隐性亲本只产生c型一种配子，测交后代的表现类型及其比例可反映出F1所产生的配子类型及其比例。
(2)实验预期(3)实验结果：F1×白花植株→85紫花∶81白花，接近1∶1。
(4)实验结论：测交实验的结果与预期完全相符。
证明了孟德尔遗传因子分离的假设是正确的，从而肯定了分离定律。
杂交、自交和测交在遗传中各有不同的用途，请分析以下遗传问题：1．已知豌豆豆荚的绿色和黄色是一对相对性状，如何来确定二者的显隐性关系？答案用纯合的绿豆荚豌豆和纯合的黄豆荚豌豆杂交，子一代显现出来的性状是显性性状。
2．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆，如何鉴定该高茎豌豆是纯合子还是杂合子？答案让该高茎豌豆自交，若后代全为高茎豌豆，则该豌豆是纯合子，若后代发生性状分离，则该豌豆是杂合子。
3．羊的白毛对黑毛是显性，现有一只白毛公羊，如何鉴定该白毛公羊的基因型是纯合还是杂合？答案让该白毛公羊和多只黑毛母羊交配，子代如果出现黑毛羊，则该白毛羊的基因型为杂合，若子代全为白毛羊，则该白毛羊的基因型为纯合。
知识整合判断一对相对性状的显隐性，用纯合子杂交；鉴定一个具有显性性状的个体是纯合子还是杂合子时，动物一般用测交，植物一般用自交。
1．测交不能推测被测个体( )A．基因型B．产生配子的种类和比例C．产生配子的数量D．是否为纯合子答案 C解析测交实验是将未知基因型的个体和隐性纯合子杂交的交配方式，测交后代的种类和比例数与F1配子的种类和比例数一致，即测交后代中基因型的种类及比例取决于F1产生的配子种类及比例，也能因此推测被测个体的基因型，但是测交无法推测被测个体产生配子的数量。
2．牦牛的毛色中，黑色对红色为显性，为了确定一头黑色母牛是否为纯合子，应选择交配的公牛是( ) A．黑色纯合子B．黑色杂合子C．红色纯合子D．红色杂合子答案 C解析选隐性类型即红色纯合子与黑色母牛交配，若后代全为黑色，则该个体为纯合子；若后代有红色个体出现，则该个体为杂合子。
归纳总结几种交配方式的比较含义作用杂交基因型不同的生物体之间相互交配①探索控制生物性状的基因的传递规律；②显隐性性状判断自交①植物的自花(或同株异花)授粉；②基因型相同的动物个体间的交配①可不断提高种群中纯合子的比例；②可用于植物纯合子、杂合子的鉴定测交杂合子与隐性纯合子相交，是一种特殊方式的杂交①验证遗传基本规律理论解释的正确性；②可用于高等动物纯合子、杂合子的鉴定正交与反交是相对而言的，正交中父方和母方分别是反交中母方和父方检验是否遵守分离定律二、显性的相对性1．完全显性(1)概念：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1与显性亲本的表现完全一致的现象。
(2)实例：孟德尔研究的7对相对性状。
2．不完全显性(1)概念：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1表现为双亲的中间类型的现象。
(2)实例：金鱼草的花色遗传3．共显性(1)概念：具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1个体同时表现出双亲的性状。
(2)实例：人群的ABO血型血型基因型红细胞上的抗原显隐性关系A I A I A、I A i A I A对i为完全显性B I B I B、I B i B I B对i为完全显性AB I A I B A、B I A与I B为共显性O ii 无隐性特别提醒表现型是基因型与环境共同作用的结果生物体的内在环境，如年龄、性别、生理与营养状况都会影响显性性状的表现；生物体的外界环境，如温度、光照等也会影响显性性状的表现。
因此基因的显隐性不是绝对的，显性性状的表现既是等位基因相互作用的结果，又是基因与内外环境条件共同作用的结果。
某个家庭四口人的血型各不相同，父亲是A型血，母亲是B型血，儿子是AB型血，女儿是O型血，请分析：1．这种现象是正常的吗？如何解释？答案正常。
父亲基因型是I A i ，母亲是I B i，儿子可以是AB型血(I A I B)，女儿可以是O型血(ii)。
2．上述遗传过程是否遵循基因的分离定律？答案分离定律研究的是形成配子时，一对等位基因的分离行为，上述遗传中，等位基因的行为符合分离定律。
知识整合研究形成配子一对基因的行为，不管是完全显性、不完全显性还是共显性，都遵循分离定律。
3．在生物性状的遗传中，如果F1的性状介于显性和隐性的亲本之间，这种显性表现称为不完全显性。
紫茉莉的花色由一对等位基因R(红色)和r(白色)控制，遗传方式为不完全显性。
让红花(RR)紫茉莉与白花(rr)紫茉莉杂交得F1(开粉红花)，F1自交产生F2。
下列关于F2个体的叙述错误的是( )A．红花个体所占比例为1/4B．红花个体所占比例为3/4C．杂合子所占比例为1/2D．纯合子所占比例为1/2答案 B解析RR×rr→Rr1RR(红花)∶2Rr(粉红花)∶1rr(白花)，故红花个体所占比例为1/4。
4．金鱼草的花色遗传属于不完全显性遗传。
纯合的红花金鱼草(CC)与白花金鱼草(cc)杂交得F1，F1测交得F2。
下列相关叙述错误的是( )A．F1的基因型是CcB．F1的表现型与双亲均不同C．F2的表现型与双亲相同D．F2的基因型为Cc和cc答案 C解析金鱼草的花色遗传属于不完全显性，F2的表现型为白花和粉红花，与双亲不同。
三、孟德尔遗传实验的科学方法1．“假设—推理”法的一般程序2．“一对相对性状杂交实验”的假设—推理分析孟德尔通过豌豆的“一对相对性状的杂交实验”的假设—推理分析，提出了分离定律，请分析：1．下列内容属于观察现象阶段的是哪些？属于假说的是哪些？属于验证阶段的又是哪些？①“生物的性状是由基因决定的”②“体细胞中基因成对存在”③F1自交后代出现性状分离现象，分离比为3∶1④测交后代出现1∶1的性状分离比答案属于观察现象阶段是③；属于假说的是①②；属于验证阶段的是④。
2．是否所有生物的性状遗传都遵循分离定律？答案不是。
只有真核生物有性生殖的细胞核遗传才符合分离定律。
3．要F2出现理论上的分离比，需满足下列那些条件？①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同②雌雄配子的数目相等③F2不同基因型的个体存活率相同④雌雄配子结合的机会相等⑤观察子代样本数目足够多答案①③④⑤。
知识整合分离定律的适用范围及条件1范围①真核生物有性生殖的细胞核遗传。
②由成对的等位基因控制的一对相对性状的遗传。
2适用条件①子一代个体形成的配子数目相等且生活力相同。
②雌雄配子结合的机会相等。
③子二代不同基因型的个体存活率相同。
④基因间的显隐性关系为完全显性。
⑤观察子代样本数目足够多。
5．“假设—推理”法是现代科学研究中常用的一种科学方法，下列属于孟德尔在发现分离定律时的“演绎”过程的是( )A．生物的性状是由基因决定的B．由F2出现了“3∶1”推测生物体产生配子时，成对的基因彼此分离C．若F1产生配子时成对的基因分离，则测交后代中两种性状比接近1∶1D．若F1产生配子时成对的基因分离，则F2中三种基因型个体比接近1∶2∶1答案 C解析演绎就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程，也即从一般到特殊的推理过程。
孟德尔在发现分离定律时的演绎过程是：若假说成立，则F1产生配子时，成对的基因会分离，测交后代会出现比例接近1∶1的两种性状。
6．孟德尔的遗传规律不适用于细菌等单细胞生物的主要原因是：细菌等单细胞生物( )A．遗传物质不是DNAB．遗传物质在染色体上C．一般进行无性生殖D．无细胞核答案 C解析孟德尔遗传规律只适用于进行有性生殖的真核生物，而细菌等单细胞生物进行无性生殖，无减数分裂，故不遵循孟德尔定律。
1．下列有关分离定律的叙述中，正确的是( )A．分离定律是孟德尔针对豌豆一对相对性状的实验结果及其解释直接归纳总结的B．在生物的体细胞中，控制同一性状的基因是单独存在的，不会相互融合C．在形成生殖细胞——配子时，单独存在的基因要发生分离，所以称分离定律D．在形成配子时，等位基因分离后进入不同的配子中，可随配子遗传给后代答案 D解析孟德尔归纳总结出分离定律的科学实验程序是：杂交实验和观察到的实验现象(发现问题)→对实验现象进行分析(提出假设)→对实验现象解释的验证(验证假设)→分离定律(结论)，因此A选项错误；根据孟德尔对性状分离现象的解释可以知道：在生物的体细胞中，控制同一性状的基因是成对存在的，这些基因既不会相互融合，也不会在传递中消失，故B选项错误；分离定律的实质是：在形成配子时，等位基因发生分离，分离后的基因分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代，所以C选项错误，而D选项正确。
2．下列关于孟德尔分离定律杂交实验中测交的说法，不正确的是( )A．F1×隐性类型→测F1基因型B．通过测定F1的基因型来验证对分离实验现象理论解释的科学性C．F1的基因型是根据F1×隐性类型→所得后代性状表现反向推知的D．测交时，与F1杂交的另一亲本无特殊限制答案 D解析测交时，与F1杂交的另一亲本必须是隐性纯合子。
3．白色安得鲁森公鸡和黑色安得鲁森母鸡杂交，生下100%的蓝色安得鲁森鸡。
当两个蓝色安得鲁森鸡交配时，理论上其后代可能是( )A．100%白色B．25%白色、25%黑色、50%蓝色C．25%白色、75%黑色D．25%白色、75%蓝色答案 B解析由题意判断：AA×aa→Aa(蓝色)，故Aa×Aa→AA∶Aa∶aa＝1(白色或黑色)∶2(蓝色)∶1(黑色或白色)。
4．孟德尔在豌豆一对相对性状的杂交实验中做了三个实验，他发现问题阶段做的实验和验证假说阶段做的实验分别是( )A．自交、杂交测交B．测交、自交杂交C．杂交、自交测交D．杂交、测交自交答案 C解析发现问题的阶段进行了杂交(得F1)和自交(得F2)实验，经过假说后，再通过测交实验进行验证。
5．一头黑色母牛A与一头黑色公牛B交配，生出一头棕色的雌牛C(黑色与棕色由一对等位基因B、b控制)，请回答下列问题：(1)该性状遗传中，属于显性性状的是________，棕色牛C的基因型是________。