物理教学和多媒体技术的整合
多媒体技术与物理教学整合
以计 算 机 多 媒 体 和 网络 为 代 表 的现 代 教 育 手 段 越 来 越 显 示 出 其在 教 育尤 其 是 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 ，对 此 每一 个 物 理 学 习和 物 理 教 育 者 必 须 引 起 重 视 。现 代 化 的教 育 手 段 只是 为现 代 化 的物 理 教 学 提 供 了物 质 基 础 ，教 学 理 念 的 现代 化才
一
教 育理 念 的指 导 作 用 。 ” 了现 代 化 的 物质 条件 ， 不 意 味 着 有 并 定能 取 得 好 的教 学 效 果 。 我 们 在 实 践 中 往 往 会 遇 到 类 似 这 样 的情 况 ：教 师兴 致 勃勃 地 用 多 媒 体 向 学 生 展 示 了一 整 节 课 多 彩 的 情 景 ， 面 看 来 ， 堂 气 氛 异 常 活跃 ， 实 际 上 却 并 未 表 课 而 达 到既 定 的教 学 目标 。现 代 化 的教 育 固 然 需 要 现 代 化 的物 质 外 壳 ， 真 正 支撑 它 的却 是 现 代 化 的教 育 理 念 。以安 德 森 为 代 但 表 的认 知 心 理 学 家 认 为 ，人 类 的学 习结 果 主 要 由 两 类 知 识 构 成 ， 陈 述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 ， 者 解 决 的 “ 什 么 ” 问 即 前 是 的 题 ， 心 理 表 征 是命 题 和命 题 网 络 。 其 习得 过 程 就 是 命 题 和 命 题 网 络 的 构 建 过 程 ； 者是 “ 么 做 ” 问 题 。 心理 表 征 是 产 生 后 怎 的 其 式 和 产 生 式 系 统 ，习 得 过 程 就 是 产 生 和 产 生 式 系 统 的 形 成 和 巩 固过 程 。 现 代 认 知 心 理 学 认 为 陈 述 性 知 识 的学 习 过 程 包 括 获 得 、 存 、 义 建 构 和提 取 等 环 节 ， 储 意 而计 算 机 多媒 体 至 多 只 能 完 成 陈 述 性 知识 学 习 的 第 一 步 ， 向 学 生 呈 现 新 的 命 题 ． 即 包 括 呈 现 文 字材 料 、 放 幻 灯 片 、 影 、 示 图 片 和 电 影 屏 幕 等 ， 投 投 展 而 后 面 的 储存 、 义 建 构 和提 取 等 环 节 ， 是 计 算 机 多 媒 体 不 意 却 可 能 代替 人 脑 来 完 成 的 工 作 ．至 于 程 序 性 知 识 学 习 的三 个 阶 段 ： 知 、 系或 转 化 、 认 联 自动 化 更 是 电脑 所 无 法 企 及 的 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 中 只 能 选 择 适 合 用 计 算 机 呈 现 的知 识 制 作 课 件 。
多媒体技术与初中物理教学整合论文
多媒体技术与初中物理教学整合随着时代的发展，教学理念的更新，教学方法与手段也在不断地完善，过去的“一支粉笔、三尺讲台”已经远远不能适应现代教学。
特别是物理教学又是一门实验较强的学科，如何借助先进的教学手段，提高课堂教学效率，已成为摆在每一位物理教师面前的重大课题。
时代发展到今天，幻灯机、各种光盘播放机、卫星电视、计算机、网络等逐渐走进了学校的课堂。
在物理教学中教师除了使用传统的实验仪器之外，借助多媒体技术进行教学，不仅是教学方法的改变，更是教学理念的一次重大变革。
多媒体技术的应用，提供了丰富的文字、图形、图像、声音素材，还能实现交互，从各个方面刺激学生的感观，达到直观、易记、容量大的教学效果。
纵观初中物理中所涉及的概念、规律及实验教学，就如何利用多媒体技术，谈几点看法：一计算机的视频功能的应用计算机上安装摄像头后，在做演示实验时就可以发挥其强大的视频功能，改变传统器材不便于全班观察的缺陷。
比如观察温度计的示数、弹簧测力计的示数教学，通过视频可以让全班同学观察。
在演示“细铁屑显示磁场分布”时，教师往往要沿着教室让学生先看一遍未磁化前的细铁屑分布，待磁化后又要沿着教室让学生看磁化后的细铁屑的分布，影响了后面的教学，使用视频就解决了这个问题。
并且将视频用flash8做成课件，使实时视频与课件连为一体，还可以使演示课件时连贯，避免画面频繁转换而带来的负面影响。
在演示“欧姆定律”实验时，由于操作过程复杂，实验时需要边讲解边操作，如果直接在讲台上做实验，学生也观察不到，可以先将实验过程录像，利用flash8内置的视频组件在需要讲解的地方打出字幕，播放时犹如播放mtv一样，既节约了时间，又提高了效果。
在物理实验中，有些实验仅仅发生在一瞬间，如：力改变物体的形状时，要观察作用一瞬间的球与球拍形变；而有些实验既要观察整个过程，又要观察在这个过程中某一时刻的下状态，并对两个状态的变化进行比较，像自由落体运动、单摆的运动等实验。
浅议多媒体与物理教学的有效整合
用通俗 的话说就 是教 育在 变化着。 随着科技的进步和教 育 的发展 ， 多媒 体教 学以其生动 的表现形 式和传输知识 内容 的灵 活性 与丰 富性， 给我们的课堂教学带来 了全 新的变化。 目前， 多媒体教 学 已经成 为现代课 堂教学的一种发展趋势。
关键词 ： 物理 教 学 ； 多媒 体 技 术 ； 高 效 率 ； 发 兴趣 ； 提 激 问题
习乐 理 、 唱 歌 曲 、 乐 欣 赏 ， 让 学 生 进 息 ， 求 这 些 “ 面 的 繁 荣 ” 往 往 会 刻 意 地 学 音 而 追 表 ，
中 ， 主要 教学 内容仍 限于视唱 、 其 练耳 、 学 师 为 了能让 课堂 呈 现 出一定 的 现代 化气 音 乐 出版社 ，９ ２ １９ ．
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
ＸＮ Ｋ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
由浅人深 、 由远及近 、 ｝ ｆ具体到抽象地训练 时不怕 脏 、 怕累 ； ｝ 不 场面 二 ： 以赞美 家乡 的 为过多使用 而牵 制学生的学习。 学生对音乐的感 受力 和想象力 。 ， 如 一位老 美丽风光 、 为家 乡旅 游事业做 宣传为主题 ； 总之 ， 媒体辅 助教学作 为一种全 新 多 师教学 欣赏《 杜鹃 曲》 百 鸟朝风》 ， 学 场面三 ： 《 时 让 描写军 民同心 、 携手抗击洪水的情 的现代化 的教学 手段 ，以其科学性 、先进 生根据 “ 软件” 所展示 的音乐 及画面来欣 赏 景等等。 奉节课 的教学 中， 每个学生 的脸上 性 、 生动性 、 观性等特点越来越深刻地影 直 和分析音乐作品 。如此启发学生在进行 充 都 洋溢 着 成 功 的 喜 悦 。 分想象的基础上进行创造 ，既能让学生 了 赏力和感受 力 ，从而让学生在 自由的审美
物理课程中实验教学与多媒体教学的整合
物理课程中实验教学与多媒体教学的整合一、多媒体在物理教学中的优点借助于网络技术，利用多媒体软件教学，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作。
如传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。
在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。
信息技术应用于教育，弥补了传统实验教学的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。
数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。
1、丰富的表现力。
2、有效的资源共享与信息交流。
3、良好的知识组织形式。
4、自主式学习的良好实现。
5、支持协作式学习。
6、提供虚拟化的教学环境。
7、提供良好的教学管理功能。
二、多媒体在物理教学中的缺点1.限制了思维想象的空间。
多媒体能给物理教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于物理课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。
物理教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力和抽象思维能里。
这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。
因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替抽象科学知识的意境。
科学的抽象远远大于屏幕。
仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力都是很不利的。
2.淡化物理课堂上师生情感的交流。
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。
纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。
浅谈多媒体技术与物理教学的整合
格 式在极 度 尊重工 作效率 的 美国公 司 。 已普遍 采用 。 正式 的商 业英 语 书信 要在 称 呼的上 方写 上收信 公 司名称 和地 址 或收 信 人 的 名字 全称 、 务及 地 址 ， 为信 内地 址 （ｎ ｉ ｄ 职 称 Ｉ ｄ ａ— ｓｅ ｄｅ ｓｏ 内地址 的写法也 有垂直 式和 缩进 式之分 ， ｒｓ 信 垂直 式或 称美 国式 ， 将各 行 并列 ， 缩进式 又称 英 国式 。 各行依 次退 缩 。不过 。 将 笔 者注 意到 ， 年来英 国商 业书信 信 内地址 并未依 次缩 进 ， 乎趋 向 近 似 与 美国式 相 同。此外 ， 美国还 流行 一种 普通 收信人 地址 的写 法 ， 在
动态情 况 学生很 难理 解 。 如果 采用 多媒体 课件 制成 动画来 演示 。 学
生很容 易 建立起 这些 概念 。
总之 。 多媒体 作 为一种 崭新 的教学 手段 ． 弥补 了传 统教 学 中语 言、 文字描 述 的局 限性 ， 补 了物 理 实验 器材 的 局限 性 。 弥 如果 教 师
技 能是 需要 时间 的。特 别是物 理公 式 的推 导 、 解题 演算过 程 ， 须 能将 多媒体技 术 与物理 教学 有机 整合 ， 必 就能优 化教 学手 段 。 动学 调 在 黑板 上进行 ，学 生 的逻 辑思 维能 力是在 教 师的一 笔一 画 的黑板 生 的积 极性 ， 把物 理教 学提高 到一 个崭 新 的水 平 。 推 理演算 过程 中逐渐 形成 的 ， 学生推 理想 象 的能力 ， 要 经过 反复 也 （ 义县 苟江镇 巾学 ） 遵
２ 教 师在 制作 多媒体 教 学课件 时 ，首先要 对教 材作 充分 的研 ．
究， 明确教 学 目的和教 学重点 、 难点 ， 对整 个教 学 内容 要胸 有成 竹
整合多媒体技术 优化物理课堂教学
整合多媒体技术优化物理课堂教学物理教师通过整合多媒体技术来探索新型物理教学模式、改善物理教学结构、提高物理课堂教学效率是实施新课程的重要途径和突破口。
一、多媒体的特点多媒体技术是一种把文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体有机整合，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列即时、交互操作的信息技术。
它具有集成性、交互性、控制性的特点。
人们可以通过多种感官来获取信息，提高信息传播效率。
同时，由于采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏幕技术，使人机交互能力大大提高，实现了信息的双向交流。
多媒体技术应用于教学过程中有利于知识的获取，有利于知识的保持以及课堂教学内容的再现。
二、多媒体技术应用于物理教学模式的探讨教学是教师的“教”和学生的“学”所构成的教学信息传播过程，因此教师在进行物理教学设计时，应该系统科学地对各种课程资源进行有机的整合，做出整体安排。
在众多的物理教学模式中，既符合“学教并重”的教学理念，又较好实现多媒体技术与物理课堂教学整合的教学模式有两种：以教师使用课件为主的“探究性”教学模式和以学生使用课件为主的“协作式”教学模式。
1.以教师使用课件为主的“探究性”教学模式多媒体技术可以动态呈现物理现象的变化发展过程，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件；还可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。
以教师使用课件为主的“探究性”教学模式主要应用于概念课、规律课、习题课、复习课和讲评课。
（1）概念课的模式。
概念课的教学模式就是在用多媒体创设物理问题情景（或者演示实验）的基础上，用计算机模拟实验现象的物理过程，从而强化学生的表象，促进学生识别实验现象发生及变化的条件，然后再进行抽象、概括，形成概念规律或找出物理现象的共同特征。
在进行演示实验时，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表象。
多媒体技术中学物理教学整合论文
浅谈多媒体技术与中学物理教学的整合现代信息技术不仅能把文字、图像、动画传播媒体集于一体，并赋予教与学信息传播的交互功能,而且应用计算机网络传播还能跨时空来共享教学资源,使教师和学生能随时随地获取教学资源,提高教学效率。
因此利用现代信息技术开展教学,是现代教育的一个重要发展趋势。
物理作为一门自然学科，主要研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，对学生逻辑思维能力要求较高。
而初中学生的思维特点之一是“抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用”。
学生想象力还不够强，故学生对某些知识的理解往往出现困难。
例如：微观世界物理模型常常在学生头脑中不易建立，因为它看不见，摸不着，学生无法身临其境又加上想象力又不佳，这给他们的理解带来困难。
本文通过实践，尝试整合现代信息技术，化不见为可见，化抽象为形象，化静态为动态，提高实验教学效果完成传统教育所不易或不能完成的教学任务。
一、整合现代信息技术，化不见为可见中学物理教学中运用多媒体技术，可对不同的物理知识进行模拟仿真、创设情境，使一些难以做到的知识实现模拟。
实录一：在学习《核能》一节时，我首先通过播放录像，让学生对核能有一个初步感知。
进而通过录像，对核裂变和聚变模拟仿真，化不见为可见，取得很好的效果。
引入新课［师］为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国科技工作者自力更生、发奋图强，从1961年起自己进行核武器的研制，于1964年成功地爆炸了第一颗原子弹。
录像：我国第一颗原子弹爆炸的实况。
［师］这是我国第一颗原子弹试爆的实况，其威力超过了第二次世界大战期间美国在日本广岛上空爆炸的原子弹。
紧接着于1967年又成功地爆炸了第一颗氢弹，完成了其他国家要十几年或几十年才能做完的工作。
录像：我国第一颗氢弹试爆实况。
［师］这是我国试爆第一颗氢弹的情况，与原子弹相比，氢弹所用的燃料更少，而威力则比原子弹大很多。
原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。
多媒体技术与中学物理教学整合
多媒体技术与中学物理教学整合初探摘要：通过多媒体技术来辅助教学，它使教学内容由静变动，由无声变有声，由黑白变彩色；使教学手段丰富多样；使实验展示由水平变竖直，由隐性变显性，由定性变定量，由现实变理想；使教学信息容量由小变大；使学生接收信息由少变多。
关键词：初中物理多媒体教学方法多媒体教学以其图文并茂、声形兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中的应用越来越广泛。
但是，如何才能正确利用好多媒体，实现真正的教学双赢呢？本人认为应做好以下几点：一、加强对电脑知识的学习和提高要使多媒体技术在教学中广泛应用并取得实效，教师是很关键的一环，由于各种条件和经济的影响，仍然有大部分的学校没有多媒体教室。
特别是一些乡村中学。
多数教师都不会用，首当其冲是电脑不熟悉，而学习电脑就要有相应的条件和设备，这是一个很硬的制约因素。
但是只要我们教师的观念更新了，想办法就能克服。
不能等到学校把什么都配好以后，才被迫去学习，而是要为以后的发展打下基础，做好准备。
因为有利于教学的方法和措施是挡不住的，只有教师这个教学的组织者和引导者的观念改变了，找到了新教法、新路子，只有专业素质提高了，我们才能紧跟教育改革的步伐。
二、加强课前的研究准备，建立自己的资料素材库（一）要有“积件”思想在平常的备课中，甚至是在看vcd、dvd时，就要灵活地想到，这个声音、这个图像、这个动画在以后的哪方面教学时利用多媒体会用得着，会为哪堂课提供帮助或准备素材，从而及时地想办法把它“收录”、“积存”。
（二）要有“理顺”的思想资料、素材积累多了，难免会混乱，同一个知识点的问题，有着不同的课件和素材。
在课前一定要清理、理顺自己要怎么上，怎么用，用哪一个素材，先用哪部分素材，后用哪部分素材，最好是按顺序设计成一个一个的课件，这样在上课时才不会“迷航”，也才能有的放矢地使用。
三、有条件的教师，应自己制作课件上课所用的课件和素材，不能总是照抄照搬，也可以自己通过组合、剪辑和编制等手段制作动画，幻灯片等自制课件，结合实际进行教学。
多媒体技术与物理教学的整合论文
多媒体技术与物理教学的整合【摘要】多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，确实有传统教学手段无法比拟的优势。
多媒体应用在物理教学中，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，而且能使抽象的、难以理解的物理概念、现象、过程变得形象生动。
调动学生的多种感官参与活动，节省了课堂教学的宝贵时间，提高课堂教学效果。
【关键词】物理教学；多媒体技术中图分类号：g633.7随着多媒体技术不断发展，学校教室都配备先进的多媒体设备，多媒体教学也逐步成为课程教学的一种重要形式，并在各级各类学校的教育改革中扮演着越来越重要的角色。
相对于传统的教学方式，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，确实有传统教学手段无法比拟的优势。
多媒体应用在物理教学中，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，而且能使抽象的、难以理解的物理概念、现象、过程变得形象生动。
调动学生的多种感官参与活动，节省了课堂教学的宝贵时间，提高课堂教学效果。
一、利用软件技术精心备课在备课过程中要利用现代教育技术手段着重解决教学中的重点和难点。
利用几何画板、flash等软件制作的多媒体课件，能综合处理图形、图像、声音、视频、三维动画等信息，以不同的表现形式，将一些枯燥、抽象、难以理解的概念，复杂的变化过程，形态各异的运动形式，宏观或微观世界等直接地展示在学生面前，所呈现的内容真实、生动、极富表现力，很容易引起学生的兴趣和注意，从而能有效调动学生的各种感觉器官，增强学生的记忆能力与理解能力，提高教学质量。
作为物理学科的教师一定要从思想上和行动上转变观念，努力学习powerpoint、flash、几何画板这样的软件的使用方法。
用flash和几何画板制作的有关光学、力学、电磁学等方面的课件，让学生对这部分内容的理解颇具直观性和代表性。
可见在课件制作中，改变过去由专业技术人员替学科教师制作多媒体课件的局面，用现代教育技术手段把这些软件真正作为一种工具辅助自己的教学工作，教师自身要不断地努力学习这些新技术、新手段、新方法。
多媒体与物理教学的整合
多媒体与物理教学的整合摘要：多媒体技术与物理教学的成功结合，使物理教学的课堂效率和效果发生了质的变化。
关键词：多媒体；物理教学；整合在当前情况下多媒体与教学的整合是流行趋势，在新课程中明确了多媒体技术与课程整合的目标与内容。
多媒体在教学过程中的普遍应用，改变了传统的教学理念和教学模式。
下面我就谈谈在物理教学中与多媒体整合的几点做法和看法。
一、多媒体与物理教学整合对教师的要求1.教师要认识多媒体在教学中的重要性，促进教育理念的转变教育技术的发展要求教师的角色发生根本性的变化，作为教师要改变传统的教学模式和理念，努力学习新的、先进的教育教学理念和模式，进行教学模式的改革。
2.教师要掌握好多媒体技术，提高教学的水平教师要提高自己的计算机操作水平，积极培训，掌握多种多媒体软件的使用，如：powerpoint、flash、photoshop等。
熟练使用internet查询资料，电子邮件的收发，图片、视频处理，以及数码相机、数码摄像机的拍摄和投影仪的使用。
二、多媒体在物理教学各个环节中的应用1.激发学生的兴趣多媒体技术能把图像、文字、声音直观形象地展示，融知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的视觉和听觉，使学生的注意力被牢牢吸引住。
生动形象的画面能把教师用语言难以解决的问题进行形象地处理，使学生能体会到知识的本质。
一但学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，会通过自己的观察分析，处理各种信息，最大限度地发挥自己的才智来获取知识，真正成为学习的主人，把学习作为一种乐趣去追求和探索。
2.课堂容量的增加在素质教育年代，我们都在关注如何减轻学生的负担问题，学生在校学习的时间有限，就需要我们从课堂上要质量。
把多媒体技术引进到教学中去，改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，发展学生的智能，提高物理课堂效率。
通过运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识，巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到更多的知识，起到了事半功倍的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学和多媒体技术的整合
随着教育现代化工程的启动，多媒体信息技术正逐步走进物理课堂教学。
许多教师认识到，
这种现代化教学手段的使用增强了物理课堂教学的直观性、趣味性，增大了课堂容量，充分
调动了学生的学习积极性，在许多方面是传统的教学模式所无法比拟的，从而推进了物理的
教学进程，深化课堂教学改革。
一、多媒体技术在物理课堂教学中的应用
1.多媒体可应用于物理教学中实验模拟
通过多媒体技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性。
应当充分发挥多媒体技
术的特长，对难以观察到的复杂的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两
者结合起来，使实验教学上升到新的层次，有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科
学文化素质和实验技能水平。
物理实验中，很多是微观的，看不见的，只能从现象上推测。
运用多媒体课件，可以把微观的化为宏观的，将不可见的化为可见的，形象直观地呈现给学生，提高教学效率。
如滑动变阻器原理。
虽然做了实物演示和说明，但学生对电流在滑动变阻器上电流路径总是
不太明白。
用Flash 课件演示电流如何从电阻线的一端流入，经电阻线环绕若干圈后，通过
滑片上行到金属杆，从金属杆的一端流出这样的过程。
Flash 课件形象地把有效电阻随滑片移
动的变化描述为红色，当滑片移动后，电阻变大时，有效电阻的红色随之变长；电阻变小时，有效电阻的红色随之变短。
既当滑片移动后，观察有效电阻的红色的长短，就能知道电阻变
大或变小，学生看了一目了然。
既形象又生动，而且能使学生借助模型使知识得到掌握、理解、升华。
多媒体技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验的能力，并通过分
析归纳、抽象、总结等过程获取知识，从而学会学习，发展能力，并促使他们建立科学的世
界观。
2.多媒体应用可帮助学生提高物理思维能力
物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。
多媒体能将具体的形象展示给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来,从而提
高物理思维能力。
如在讲光的反射定律时，由于学校没有激光光源,在做光的反射定律实验时,可见度较差,影响
学生的观察。
教师可利用计算机软件把原来不动的入射光线、反射光线设计成可以缓慢入射
到平面镜上，再缓慢反射出去的光线。
这时，光路清晰可见。
还可以让入射光线绕入射点转动，反射光线也随之绕入射点转动，让学生观察反射角和入射角的关系。
这个仿真试验不仅
效果明显利于学生观察，还可以变静为动激发学生的兴趣和求知欲。
像这样通过多媒体投影演示把抽象的问题具体化，通过多媒体投影将抽象的概念进行直观的
演示，能克服传统教学迟缓不连续的现象，学生就能对概念的内涵有深刻的理解，从而在轻
松愉快的气氛中掌握知识。
3.多媒体的应用可提高学生学习物理的兴趣
如何将抽象的知识讲得生动形象，注重理论与实践的结合，激发学生的学习热情，是物理教
师在备课时首先要解决的问题。
多媒体在物理教学中的应用可以较好地解决这个难题，如在
讲授运动一节内容时，可插入一段驾车飞越黄河的视频。
由于画面新奇，情景扣人心弦，可
以极大地引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性和自觉性。
在讲授《重力》这一节时，可
播放航天员在“神州”飞船中工作和生活的图像，使学生轻松获得了关于物体重力方面知识的
拓展，并在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育。
4.可加大课堂的容量，体现学生的主体作用，优化教学效果
随着科学技术的的高速发展，知识与信息不断更新，中学物理教学尤其是高中阶段物理教学
的内容和要求不断加强，大量教学内容和有限教学时间的矛盾更加突出。
虽然在实行新课程
改革是对一些内容作了删除，使课时也大幅度减少，但这一矛盾仍然存在。
利用多媒体进行
教学可以扩大课堂信息容量，节省大量的板书和画图时间，保持学生思维的连贯性。
在节省
的时间内，学生以学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，在一节课的时间里
真正学到更多的知识，达到事半功倍的效果。
同时也促进了师生之间、学生之间的交流，从
根本上改变过去满堂灌的教学弊端，优化课堂教学效果。
二、在物理教学中运用多媒体技术存在的问题
1.过分重视“技术”，忽略了先进的教学理念，违反认知规律
有些教师在制作课件时，一味追求“技术”含金量，认为软件越高级，会的人越少越好，或是
把画面做得越复杂，音响、动画越吸引人越上档次。
信息技术应用于教学毕竟是起助作用，
在课堂中起主导作用的是教师。
因此，教师有先进的教学理念远胜过技术手段的现代化，而
课件复杂、花俏，有可能恰恰分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习的重点、难点的关注，最终影响到教学的的实践效果。
信息技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度地发挥其作
用与效益，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。
2.完全用模拟实验代替演示实验
由于课件中的模拟实验做得非常逼真，且操作方便，可放大缩小，可快可慢，现象比真实的
实验更加明显，有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。
物理是一门实验学科，所有的规律都建立在实验的基础上，模拟实验做得再好也是虚拟的，
不能代替真实的实验。
教师在讲台上能做好的演示实验，就不要用模拟实验代替；实验现象不明显的，也应在做好
实验的基础上，辅之以模拟实验。
3.在信息技术辅助课堂教学的过程中，不能忽视学生的主体地位
不管传统教学还是应用信息技术辅助教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该
围绕这一原则进行。
有的教师虽然应用了现代信息技术，但仍然是满堂灌的教学方法，自己
一个人唱独角戏，师生很少交流，致使学生失去兴趣。
发挥学生的主体作用应面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。
三、关于多媒体信息技术辅助物理教学的思考
第一，不能用模拟实验代替实物实验。
模拟实验只能起到辅助实物实验作用。
有的老师认为
演示实验效果差，只用课件在大屏幕上展示，这种做法是不可取的。
动画课件是人制作出来的，想要什么就有什么，在这样展示基础上得出物理规律和结论，对于学生科学态度的培养，实事求是精神的塑造都是有害的。
第二，对于效果好的演示实验，可以不用CAI（计算机辅助教育）课件演示。
CAI课件制作起来耗时耗力不说，课堂上既要忙着做实物实验，又要课件展示，背投电视屏幕还要做相应的
切换，搞不好会手忙脚乱，影响教学效果，也有“画蛇添足”之嫌。
第三，在课堂教学中由于计算机容量大、节奏快，教师往往追求高效率而忽略学生思维所需
要的时间停顿。
许多同学包括不同年级的学生都反映，多媒体播放屏幕的速度太快，不仅无
法记笔记，而且记不住，印象不够深刻。
因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变，必须给学生留有思考停顿的时间。
多媒体信息技术辅助物理教学，可以解决传统物理教学中许多不能解决的问题。
但它只是教学的一个辅助手段，不能本末倒置。
应用课件时必须注意课件的科学性、实用性和技术性，注意使用的时机和频率，使二者有机结合、相得益彰。
只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的。