对农村中学历史课教学的思考
农村中学历史教学方法及模式简析
农村中学历史教学方法及模式简析今天在这里给大家做一个简单的教法和教学模式的分析，因为我是历史老师嘛，所以以本校历史这一学科为例，结合我自己归纳总结的一些经验，进行一个简短的分析，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发。
一、教学现状1、教学观念滞后，教学方法单一“师者，所以传道授业解惑者也”，在我们旧有的教学体系和习惯中，教师往往注重的是知识的传授，而忽视了学生其他方面的培养，比如学习习惯、学习方法、思想道德素质培养等。
这就造成了学生只会死学习，没有先进科学的方法来进行指导和规划，往往事倍功半效率低下。
尤其是初中阶段的学生本身就处于逆反期，更容易产生其他方面的问题和困扰，给教学带来莫大的麻烦。
我经过多年的一线教学工作，发现历史课堂是可以做出一些适当的改变来适应现阶段的学生特点，让学生充分体会到历史学科的乐趣，同时也能取得更好的教学效果的，但是这需要历史学科教师不但具备扎实的学科功底，还要在教学活动中不断的总结经验、研发教法，使初中历史真正成为一门帮助学生走进历史的门户学科。
2、学生对历史学科的厌倦和不重视目前，农村学生依然把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为政史地生是副科、小科，成绩好坏对升学考试影响不大，所以不愿花精力去学习历史课，学生对非主科课，连客观的重要性都意识不到，这些科目“副”科的观念依然根深蒂固，因而在课程设置上对历史课存在一定的偏颇，大量非专业人员充任教师，使得教师整体业务素质较薄弱，显然难以完成素质教育赋予教学的新任务。
二、改变教学现状的对策现在我所在的农村教学的大环境是留守儿童成为了受教学生的主体，老人能为孩子解决温饱问题，学生在回家后学习方面的监督管理老人爱莫能助，心有余而力不足。
且数学语文英语孩子比较重视，这种情况下作为副科中的历史学科，怎么能够调动学生的主官能动性提高课堂教学听课效率？就需要作为任教老师需要面临切必须解决的一个问题。
在近几年进行历史授课及总结反思中，觉得可以在以下几方面进行尝试改变：1、抓住国家进行优质教育均衡发展的契机，使用好国家提供的教学资源。
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策农村初级中学历史教学一直以来面临着诸多挑战和问题，包括教学资源不足、师资力量不足、教学方法落后等。
这些问题严重影响了学生的历史学习兴趣和学习效果。
因此，针对这些问题，我们需要采取一系列有效措施来改善农村初级中学的历史教学现状。
首先，教学资源不足是农村初级中学历史教学面临的主要问题之一、为了改善这一情况，可以通过向学校提供更多的历史教学资源，如图书、资料、多媒体教学设备等，以丰富历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣。
同时，可以通过建立农村初级中学历史教学资源共享平台，实现历史教学资源的共享与交流，提高资源利用效率。
其次，师资力量不足也是农村初级中学历史教学面临的重要问题。
为了解决这一问题，可以通过加大对师资队伍的培训力度，提高教师的历史教学水平和专业素养。
同时，可以加强与城市中小学历史教师的交流与合作，借鉴其先进的教学理念和经验，提升农村初级中学历史教师的教学水平。
再者，教学方法落后是农村初级中学历史教学亟待改进的方面之一、为了提高历史教学的质量，可以探索多元化的教学方法，如讲授结合实践、案例分析、小组讨论等，使历史课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，可以借助现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，拓展历史教学的途径，使学生能够更好地理解历史知识，提高学习效果。
另外，我们还可以通过开展一系列丰富多彩的历史活动，如举办历史知识竞赛、组织历史主题展览、开展实地考察等，激发学生对历史的兴趣，增强他们的历史学习体验和感受。
同时，可以加强家校合作，提高家长对历史学习的重视和支持，共同促进学生历史学习的深入和扩展。
总的来说，改善农村初级中学历史教学现状需要多方共同努力，学校、教师、家长和社会应共同合作，共同促进历史教学的改进与发展。
只有这样，才能更好地激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史学习效果，为培养具有历史文化素养的优秀人才做出贡献。
农村普通高中历史教学反思及对策
３ ． 农村普通高 中学生的学习方式难 以转变
中更多 的是教 材意识 、 教参意识 ， 如何应 以及
对 于广 大农 村高中学生来说 ， 大多数学生 历史情境 中 ，激活他们 心 中曾涌动 的历史情
思维不活跃 ， 动手机会少 ， 再加上 节。这里无压制 、 无权威 ， 唯有热烈 、 严谨的探 对统一考试等内容。在高中历史教学过程中， 知识 面狭窄 ， 敢思考 ， 能思 很 多高中历史教 师认 为 ， 教材只是用专题 的 家长对 子女的唯一要求就是好好念书 ， 新 考个好 究 气息 。这 样学生才渴 望思考 ， 形式体现原有 的历 史内容罢了 ， 教育教学方法 成绩 ， 上个好 大学 ， 得大多数 学生在 课堂上 考 ， 使 而且会 通过各种形 式忘我地表达 自己的思 仍可依 旧。 这种思想认识 导致很 多高中历 史教 不敢 、 不会从 多角度认识 和分析问题 。多数学 想 ， 探新求异 ， 达成共识 ， 获得成 功喜悦 ， 强 增 师 的教学方法还停 留在生 硬灌输 、 记硬背 、 生将 “ 听讲” 死 认真 作为对 自己上课的基本要求 ， 学 习兴趣 ； 同时也 有助于学生 提高对所学知识
职 教 天 地
１ 中历史教师营造探究历史 的氛围 扁 课程改革 的核心环节是课程 实施 ， 而课程
普通高中历史教 学的现状如何呢？ 本文主要就 应是师生平等 对话 的过程 ， 是师生双方交往共
本地区农村高 中的历史教学进行反思 ． 并提 出
相 应 的 对 策
同发展 的互动 过程 。教师是学生的朋友 ， 是学 实施 的基本途径则是教学 。因此 ， 历史教师不 习活 动的组织 者 、 引导 者 ， 其职 能是指 导学生 仅要传授学科知识 ， 为学 生构 建一种开放 还要
浅谈农村中学历史活动课的教学
探索 ” ，在 第 ６课 《 索建设 社会 主义 的道路 》 探 的课 文 内容
讲 完 以后 ， 笔 者 引 导 学 生 阅 读 自 由 阅 读 卡 “ 向雷 锋 同 志 学 习” 。顺 势 布 置 了 一 节 活 动 课 — — “ 习 雷 锋 好 榜 样 ” 学 。 二 、 过 程 的 组 织
１ 定 活 动 教 学 目标 。 当 然 ， 每 位 教 师 在 制 定 教 学 ． 制
目标 时都 是从 “ 识 与能 力 ” “ 程 与方 法 ” “ 知 过 情感 态
《 史纪 实大 家谈—— 新 中 国的外 交》 《 Ｏ世纪 歌 曲 中 历 、 ２ 的 “ 历史 ” 、 《 》 家庭 的照 片》 。这些 活动课 的选 取都 比较
和热 情 ，并在 活动 中不 断 学 习历 史知 识 、增 强 学生知 识 迁移 和创 新 能力 。在 历 史教 学 中，教 师应 结合
农村 实际 ，有效 开展历 史活动课 ，并掌握好 思路 和 方法。
关 键 词 ： 历 史 活 动 课 ： 思 路 和 方 法
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ ２ １ — ０ ２ ０ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （叭 ）８ ０ ５ — ２ 美 国 华 盛 顿 大 学 有 这 样 一 个 条 幅 ： “ 听 见 了 。就 我 ３及 时 利 用 时 政 热 点 ， 确 定 活 动 主 题 。 在 历 史 教 学 ． 中 ，引 导 学 生 关 心 时 事 政 治 ，这 不 仅 是 现 在 中 考 的 需 要 ， 也 是 培 养 引 导 学 生 运 用 历 史 唯 物 主 义 的 观 点 来 分 析 现 实
那 么 ，如 何 组 织 初 中 历 史 活 动 课 ， 在 教 学 条 件 相 对
新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考
、
初 中历史教学现状分析
１ 史教 师 自身水 平 不 高 。 历 （ ） 村地 区 ， １农 尤其 是边远地 区学校 的历史教 师 ， 多都是 很 从 事 了 几 十年 历 史 教 学 Ｔ 作 的 ， 于受 多种 素 的 影 响 ， 们 中 由 他 的 大 多数 仍 然 是 持 落 后 的 观 点 来 看 待 事 物 ，并 且 对 新 事 物 有 抵 触情绪 。认为过去的一切都好 ， 始终不肯接受新思想的洗礼。学 生 在他 们 的教 育 下 学 到 的 部 分 知 识 都 是 过 时 的 ， 或 是 错 误 的 ， 抑 严 重地 影 响 了学 生 的 身 心发 展 。 （） ２ 目前 的 初 中历 史 教 师 大 多数 知 识 面 比较 狭 窄 ， 其 是 科 尤 技 、 学 、 术 等 方 面 的知 识 严 重 不 足 ， 多 老 师 因 此 在 面 对 学 文 艺 很 生 提 出 的 问题 而 无 法 做 出 解 答 时 显 得 非 常 尴 尬 ，感 叹 自己 的知 识 储 备 实在 是 少 之 又 少 ， 实 有 一 种 “ 到 用 时 方 恨 少 ” 感觉 。 着 书 的 还 有 的 教 帅 有 时 为 了 一 个 探 索 性 的 问题 的 设 计 而绞 尽 脑 汁 ， 还 总 觉得 不 尽 人 意 Ｉ Ｉ 。 （ ） 村初 中历 史 教 师 的 学历 普遍 较 低 。 至 还 有 些 历 史教 ３农 甚 师在大学期间并非就读 于历 史专业。这就不可避免地出现 了一 些 问题 ： 些 历 史 教 师 专 业 知 识 不 够 扎 实 、 论 水 平 深 度 不 够 、 这 理 学 非所 用 以及 缺 少 提 升 自身 能 力 的 平 台 等 。 问 题 所 导 致 的 最 终 结 果便 是 ：这 些 历 史 教 师 在 课 堂 上 不 能 有 效 地 把 自己 所 学 的 矢 ¨
浅谈课改背景下农村初中历史教学的问题及对策
三、 运用 多样化 、 现代化的教育技术
从培 养适 应 ２ 世 纪 人才 的 角度 思考 ， 然仅 仅依 靠 一 支粉 １ 显 笔 、 黑板 的传统 教 学方 式 已远 远 不 能 适 应需 要 ， 理 、 造 一块 合 创 性地 利用 现代 化 教 育技术 资源 已成 为课 堂 教学 改革 的 重要 任务
之一 。
、
教学 目标的 固定化与封 闭性
近 年来 ， 确定 中学 历 史 课 堂 教学 Ｅ标 时形 成 了 一 种 固 定 在 】 的模 式 ， 即分 为 知识 传 授 、 力 培 养 、 想教 育三 个 方 面。这 一 能 思 方面 反 映 了历 史 教学 研 究 成 果 ， 学 目标在 原 来 的基 础 上 有 ｒ 教 发展 ； 一方 面 ， 内涵 的 固定化 因素对 课 堂教 学 目标 的制 定 也 另 它 有一 定 的制 约作 用 。首 先 ， 造 成 ｒ 这 二 项 任 务 不 能 完全 涌 它 对 二 盖 的 内容 的忽略 和排 斥 。
三、 教学评价的片面性和评价方式的单一化
中学历 史课 堂教 学 评 价 的 片 面性 ， 主要 表 现 在 对 教 师 教 学 的评 价上 。在 评 价 课 堂 教 学 时 ， 视 评 教 忽 视 评 学 ， 教 师 ” 重 将 教” 得怎 样作 为评 价课 堂 教学 的 主要 依 据 ， 学 生 的 学 习状 态 、 对 学 习过程 中的心 理感 受 和学 习 的实 际效 果 缺少 有效 的 考查 。教 师在 设计 教 学时 也是 从 ” ” 教 的角 度 想 得较 多 ， 学 的 角 度 考 虑 从
四、 明确教学评价的指导思想 ， 改进教学 评价的方 式 方 法
教育 教 学评 价 有很 强 的 导 向 功能 ， 形成 素质 教 育 机 制 带有 关键 性 的一项 仟 务足 解 决教 育教 学 评价 问题 。中学 历史 学 科要 推进 素 质教 育 ， 必须 改进 教 学评 价 特别 是课 堂 教学 评价 。
农村初中历史课堂教学问题生成与处理的实践探讨
农村初中历史课堂教学问题生成与处理的实践探讨随着社会变革发展，教育也在不断进化和改革。
历史课程是人文社会科学的一个重要组成部分，也是中小学教育中的核心课程之一。
在农村初中历史课堂教学中，我们面临着许多问题，如何有效地解决这些问题是当前教育的一个紧迫任务。
问题一：学生兴趣不高农村学生的生活环境相对简单，缺乏与之相应的历史知识背景，因此很难激发他们的兴趣。
解决这个问题的关键在于以适合学生年龄和生活实际的教学内容为基础，设计有趣的教学形式。
对于某些农村学生缺乏实践机会，老师可以特意设计一些和历史相关的活动来吸引他们的注意。
问题二：历史教材内容单一农村初中历史教材内容单一问题较严重，很多学校没有丰富的历史教材。
这给教学带来了较大的难度。
面对这个问题，我们需要发挥师生之间的合作解决问题。
老师可以向学生征求意见，也可以根据学生实际情况，设计一些与他们相关的历史内容。
这样可以避免学生对传统历史授课的不感兴趣。
问题三：教学形式单一教学形式单一是另一个常见问题。
很多老师只采用传统的讲解形式，没有采用更丰富的教学方式。
解决这个问题，教师可以采用多种教学形式来吸引学生的注意力。
如课前先让学生自己发现问题，然后再请老师来解答；或者采用文献研究、实地考察、问答互动、制图分析等多种形式进行授课。
实现多元化的教学方式，可以帮助学生更好地理解历史，提高学生的历史兴趣。
加强自我学习和反思教师要加强自我学习和反思的能力，能够在教学中及时了解学生的学习过程和效果，并对自己的教学方法加以整理和改进。
农村初中历史教学问题众多，但只要采取正确的方法和措施，就能让学生体验到快乐的历史学习，在历史的世界中领略真正的乐趣。
关于农村高一历史教学现状的思考
现 在 多 数农 村 高 一 每周 只有 一 到 二 节 历 史 课 ， 史 历 课 没 有 早 读 ， 习 资料 太 少 ， 些 都 说 明 学 校 没 有 真 正 学 这 重 视 历 史课 。学 校 都 不 把 历 史 作 为 教 学 中 的主 科 ， 怪 难 学 生 对 这 一 科 不 重 视 。由 于 社 会 和 上 级 部 门 往 往 以 考 试
从 高 中 一 开 始 就 让 学 生 明 确 目标 ， 向 未 来 ，历 史 教 学 出现 的 一 些 问 题 及 处理 途 径 ． 包括 如 何 端 正 学
生 学 习 历 史 的 态 度 ， 堂 教 学 要 怎 样 运 用 历 史 素 材 引 导 学 课
又教 贫料 ２１ ａｆ－ ： 刊 ００ ６ ｇ 旬 ４ｌ－ Ａ
关 于 农 高 历 史 教 学 现 状 的 思 考 村
一
谢 日明
（ 江 市 坡 头 区 龙 头 中学 ， 东 湛 江 湛 广
摘
一
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要 ：本 文 力 求 ４－索 在 新 课 程 的 背 景 下 ， 村 高 ｇ 农
的理 论 ． 有 历 史 知 识 ． 有 对 于 实 际 运 动 的深 刻 了解 ， 没 没 要 取 得 胜利 是 不 可 能 的 ” …。 足 见 历 史 对 一 代 伟 人 的 影
响 之 大 。（ ） 育 功 能 。历 史 学 能 给 人 们 以 巨 大 的 教 育 ， ２教 它包 括 社 会 发 展 规 律 与 前 途 教 育 、 理 道 德 教 育 、 族 伦 民 关 系 教 育 、 命 传 统 教 育 、 国 主义 教 育 、 情 教 育 、 革 爱 国 社 会 主 义 教 育 等 。 ３ 提 高 文 化 素 质 的 功 能 。 今 社 会 主 义 （） 当 建 设 需 要 的 是 高 素 质 的 通 用 型 人 才 。 随 着 社 会 的 飞 速 发
农村初中历史教学中存在问题及对策论文
浅议农村初中历史教学中存在的问题及对策中学历史教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生进行思想品德教育，塑造学生的优良品格。
然而，由于各方面的原因，农村历史教学出现了一些问题，对学生的全面发展有着不良影响。
一、农村历史教学中存在的问题1、教学观念陈旧，教学方法单一在历史教学中，很多教师都是“穿新鞋，走老路”，拿着新教材，使用老方法教学，在堂教学中普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”等授课方式，整个教学模式，基本框架定于教师讲解教材，一节课，教师从头到尾包讲到底，讲完之后，就要求学生死记硬背。
学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背。
广大教师只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就算完成了教学任务。
这些陈旧的教学方法，忽视了学生的情感、态度、价值观和学生学习能力的培养，极大地影响了学生学习历史的积极性，很难提高历史教学质量。
2、教学设施不全农村学校教学设备有限，教学资源配备不足（历史刊物、历史书籍、历史挂图、历史资料基本没有，甚至没有教参，只有一本教材），更谈不上先进的多媒体教学。
教师只能固守着“一本书、一支粉笔、一块黑板”，进行教学，学生也只能接受“听、说、读、背”的课堂教学程序。
3、教师的专业素养差作为一名中学历史教师，必须具备扎实的专业基础和完善的知识结构。
很多历史老师对学习重视程度不够，随着教龄的增长，专业知识越来越少，出现了教师对中国历史不通，对世界历史不通，对历史以外的其他学科不通的“三不通”现象，教师专业素养差，怎么能很好的驾驭历史教学课堂呢？连教师都不通，又怎能使学生通呢？4、教师教学基本功差要上好历史课，教师的教学基本功有着重要的作用。
如果教师的教学基本功差，将会直接影响教学效果。
语言和板书是教学中的两大手段，语言给学生听觉上的感受，板书给学生视觉上的感受。
语言在语速、语调上适中，可以使学生听得更懂；板书在排版上、结构上、字体大小上、颜色搭配上做得合理，可以让学生对知识理解得更加清晰、透明。
农村地区初中历史课堂教学探讨
的 教学 方 式 ， 我们失去的不仅是考试成绩 ， 更 可 能 是 教 学 的 主 体— — 学 生 。 因此 ， 每 一 个 教 师 都 要 以 敏锐 的眼 光 ， 把握机遇 ，
改进工作 ， 让学生发展 ， 适 应社 会 ， 实施好新课程标准 ， 同 时 适
应 考试 的变 化 。
３ ． 转 变课 堂教 学观 。历 史 课 堂应 当重 视 学 生 的思 维 ， 促 成 学 生 智 慧 的 生成 与发 展 ， 历 史 课 堂 应 当 重视 学 生 的情 感 教 育 ， 使 学 生 的 情 感 世 界 在 一 种 自 由 、和 谐 的 氛 围 中不 断 得 到 陶 冶 与美化。 历 史 课 堂 还 应 当 重 视学 生 的 活动 ， 使 学 生 在 活 动 中体 验， 在 体 验 中不 断 成 长 。 只有 树 立 “ 生命课堂” 观， 才 能 真 正 教 给学生“ 有 生命 的历 史 ” 。 ４ ． 布 置 好 课后 作 业 。历 史 学 科 的 作业 并 不 算 多 ， 除 了必 要 的识 记 要 求 之 外 ．作 业 更 应 该 体 现 在学 生动 手 和 动 脑 两 个 方 面。 有一 些 老 师在 课 后 作 业 的 布 置 上 比较 随心 所 欲 ， 抄 抄 课 文 随便 应 付 ． 这对 学 生 并 没 有 太 大 的 帮 助 。 作 业 是 课 堂 的 延 伸 ， 要 帮助 学 生 理 解 所 学 内容 ， 升华知识 ， 同 时也 要 借 此 对 教 学 的 重 难 点进 行 再 突 破 、 再巩固 ， 这 是 培 养 学 生 历 史思 维 和 分 析 历 史 问题 的好 时机 。 历史 由一 个 个 历 史 事 件 组成 ， 历 史 作 业 可 以 让 学 生 写 写 对 某 一 历 史 事 件 的认 识 或 者 由 此 引 发 的 启 示 ， 不 仅 能 锻 炼 学 生 分 析 问 题 的能 力 ， 更 能发挥历史 的作用 ， 即“ 古 为今用” ， 使 学 生 认识 到 历 史 的 经 验 教 训 的确 是 后 人 值 得 借 鉴 学 习的 。 ５ ． 搞 好评 价体 制 的 改革 。教 学评 价标 准 应 由“ 分数 ” 向“ 素
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对农村中学历史课教学的思考
作者：余东
来源：《新课程·教师》2013年第02期
摘要：重庆市初中历史新课程改革推行已近十年了，高中历史新课程改革推行也有三年了。
随着2013年重慶市高考招生制度改革的深入，这对农村中学历史课的教学带来不小的冲击。
广大一线历史教师在教学理念的更新、教师角色的转变、教学方法和手段以及学生学习方式等方面都做了大量的探索，也取得了一定的成绩，但是，大凡实事求是的人都会承认，目前中学特别是农村中学历史课教学的现状并不乐观，尤其是初中历史课教学一直被打入“冷宫”，被束之高阁。
在十多年的历史教学中，深切地体会到，长期的“豆芽学科”地位使初中历史教学在新课程改革中背上沉重的包袱，步履维艰，越来越陷入一种尴尬的境地。
关键词：初中历史；教学思考；教学改革
一、农村中学历史课教学现状形成的原因
1.学科地位不平等，历史基础学科应有的地位未被重视
由于对历史学科长期的所谓“豆芽学科”思想和开卷考试的认识，给许多人的思想套上了桎梏。
重庆市高考分为本科、专科两个层次分类报名考试制度，而专科层次的考试只考语文、数学和英语三个大学科，文综中的历史学科不考。
这种考试无异于制约了农村中学教师的教学动力、兴趣、钻研精神。
学校不重视、学生没兴趣、教师没信心，从而极大挫伤了历史教师的积极性和主动性，历史教师成为学校的二等公民，在教师的绩效考核中也让历史教师感到无限失落。
2.师资力量薄弱，整体素质不高
在升学压力仍紧紧束缚着教育管理者和广大一线教师的背景下，人们关注的主要还是学生中考科目的成绩，素质教育、创新教育难以从根本上落实到农村中学教学。
历史科目分值只有50分，又实行开卷考试，不容易引起学生和家长的重视，而高中历史只有高考报名考本科才参加文综考试，而其他学生只有在毕业会考时才会作要求。
因此，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即使是师范院校历史专业毕业的教师，也争着改教语、数、外等科目，以致长期以来，历史教师普遍缺乏，多数学校的历史教学由其他学科教师兼任，或由在教学岗位竞聘中落选的教师充任。
这些教师大多未经过专业知识的培训，他们缺乏必要的理论素养，对理论的学习研究不积极，不接触历史教学理论，也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。
而新课程要求的新理念、新知识、新方法也很欠缺，其中个别教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点以及教学要求。
对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之甚少，更谈不上运用。
3.教学观念落后，教学方式和手段陈旧
由于使用传统教学方法的时间较长，加之信息闭塞，农村教师外出学习和培训机会较少，大部分农村教师还沉醉在自己习惯的传统教学方法中。
正是所谓的“穿新鞋，走老路”，拿着新教材，使用老方法教学，一节课从头到尾都是教师讲下去，讲完之后，就布置作业，然后，在课余时间要求学生去背，忽视历史的情感态度、价值观等内在的情感目标的培养。
一节课里，在课堂上没有见到一点阅读、学生思考、师生互动、学生互动之类的教与学的过程，课后也没有问题探究，更谈不上有课外实践活动、兴趣小组之类的了，这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响了学生学习历史的积极性，影响了历史教学质量。
二、改变这种现状的对策
无情的事实已无法掩盖目前农村初中历史教学的脆弱地位，如何冲破历史教学的现状和困境，加强农村初中历史课教学，我以为可考虑以下对策：
1.制定切实可行的评价制度
要落实课程改革，就要重视评价制度改革。
从实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学，在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向、一根指挥棒，是最主要的评价方法。
因此，要促进课程改革，教育部门也要亟待出台与新课程理念相应的考试政策，才能真正促进农村历史课程教学改革。
2.改变教师的教学理念
教师要跟上课改步伐，适应课改的需要，确立终身学习、持续发展的观念，不断学习新的教育教学理论，开启学生的创新思维，真正培养具有创新意识、创新精神的学生。
学校领导要及时转变应试教育观念，制定符合最广大教师利益的教学管理和考核机制，最大限度地调动每一位教师的积极性，真正把素质教育落到实处，实现素质教育和应试能力的双赢。
3.改变教师的教学方式
历史课程改革改变了过去强调被动接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
因此，历史教师必须从传统的教育模式中解脱出来，要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校实际，采取多样化的教学方法帮助学生提高历史学习能力及形成正确的态度、情感和价值观。
4.加大对历史教师的培训力度，努力促进教师专业成长
历史教师要以新一轮中小学教育改革为契机，积极参加各级各类培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平。
政府应该为农村教师提供更多的免费在职进修和培训的机会，进一步完善教师的培训内容和形式，强化教师专业发展中的意识。
（作者单位重庆市涪陵第十中学校）。