第1章 心理学与教育共21页
《教育心理学》试题库（带答案）
《教育心理学》试题库（带答案）第一章心理学与教育心理学主要内容一、单选题1.教育心理学研究的核心内容是（D ）A.学生B.教师C.教学过程D.学习过程2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（D ）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承3.下列研究方法中，对条件控制最严格的是（D）A.观察法B.现场实验C.问卷调查D.实验室实验4.“仁者见仁，智者见智”说明心理是（D ）。
A.脑的机能B.对客观认识的反映C.在实践中发生发展的D.对客观现实的主观反映5.人的心理活动包括下列哪两个部分（ A ）。
A.心理过程和个性B.认识过程与意志过程C.情感过程与意志过程D.个性倾向性与个性心理特征6.重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为（ D）。
A.人本主义学派B.格式塔学派C.行为主义学派D.精神分析学派7.把人的心理活动看作是信息加工处理系统的是（ C）心理学。
A.精神分析B.人本主义C.认知D.格式塔第二章心理过程与教育一、单选题1.“万绿丛中一点红”，容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（ D ）A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点2.在同一时间内，人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的（A ）A.范围B.稳定性C.分配D.转移3.在百米竞赛的预备信号之后，相隔太长时间再发出起跑信号，则运动员的成绩就可能受到明显的影响。
这是因为运动员有（ C ）A.注意的稳定性B.持续性注意C.注意的动摇D.注意的分配4.视觉适应表现为感受性（ C ）A.提高B.降低C.有时提高有时降低D.既不提高也不降低5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（ D ）A.味觉刺激B.听觉适应C.嗅觉刺激D.感觉适应6.“月明星稀”是感觉的（ B ）现象。
A.适应B.对比C.后象症D.视觉障碍7.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字,这是知觉的（ C ）A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性8.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于（ A ）A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆9.遗忘曲线的最先提出者是（ B ）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯柏林D.弗洛伊德10.看完小说《西游记》后，脑中产生一个"栩栩如生"的孙悟空的形象的心理过程是（ A ）A.再造想象B.创造想象C.幻想D.表象形成二、多选题1.知觉的特性包括（ ABCD ）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性2.根据情绪发生的强度和持续时间的长短，可把情绪分为（BCD ）A.焦虑B.激情C.心境D.应激3.遗忘的规律，主要表现在（ ABC ）A.遗忘的速度是先快后慢B.识记材料的特点对遗忘有影响C.学习程度对遗忘有明显影响D.遗忘的进程是均衡的4.注意的种类包括（ ABC ）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.持续性注意5.意志的品质包括（ABCD）A.自觉性B.果断性D.自制性三、判断题( √ )1.一般来说，学习的熟练程度达到150%为效果最佳。
小学教育心理学1-9章完整ppt课件
普
发
社
生
比
实
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心
心
心
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学
学
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三、心理学的主要派别
精神分析学派 （psychoanalysis人物： 弗洛伊德
观点：人类的行为源 于欲望和动机；欲望 以无意识的形式支配 人的行为。
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8
➢行为主义（behaviorism） 人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识， 主张研究行为；反对 内省，主张用实验方法。
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教育心理学
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1
第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象、体系 和主要派别
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2
一 心理学的研究对象、内容、任务和性 质
▪ （一）心理学的研究对象
心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究 人自身的科学。
1879年冯特在德国莱比锡建立 的心理实验室为标志,至今则仅 仅只有120多年的历史。
翅膀
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▪ （二）、差别感受性与差别感觉阈限 ▪ 刚刚可以被人感觉的刺激物的最小差别量
称为差别感觉阈限； ▪ 而人能够觉察这一最小差别量的能力便叫
差别感受性。
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教育心理学课本电子稿
教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究〔学校情境中学与教的底子意天良理规律〕的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容〔学教彼此作用过程模式：P4〕具体研究范畴是围绕学与教彼此作用过程而展开的。
〔１〕五要素①学生——学习的主体因素〔其群体差别、个体差别影响学与教过程〕②教师——教学中起关键作用〔教学过程的主导〕③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表示为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表示形式、师生之间传递信息的东西。
〔影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法〕⑤教学环境——包罗物质环境〔课堂自然条件、教学设施及空间安插〕社会环境〔课堂纪律、同学关系、校风、社会文化〕影响学生的学习过程和方法、认知开展过程，教师的教学方法、教学组织〔２〕三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的彼此作用获得常识、技能和态度的过程〔教育心理学研究的核心内容〕②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和阐发；教学后的检测、反思〕４、学与教彼此作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，彼此影响。
〔P6〕第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮忙教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮忙教师预测并干预学生４、帮忙教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的开展过程P9-12〔一〕草创时期〔20世纪20年代以前〕代表人物：桑代克事件：1903年出书了教育心理学，是西方第一本以教育心理学定名的专著〔二〕开展时期〔20世纪20年代到50年代末〕尚未成为一门具有独立理论体系的学科〔三〕成熟时期〔20世纪60年代到70年代末〕作为一门具有独立理论体系的学科正在形成〔四〕完善时期〔20世纪80年代以后〕布鲁纳：认为教育心理学研究包罗〔4方面〕我国第一本教育心理学教科书：廖世承〔1924年〕第二章中学生的心理开展与教育第一节中学生的心理开展概述一、心理开展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
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心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
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需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
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教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
教育学,心理学
第一章教育概述对教育这种现象的各种解释和说明（教材P26），都从某一侧面、某种程度上反映了教育的本质属性。
第一节教育的概念一、教育的起源人类教育是如何产生的，历来是教育学家在展开其理论研究前首先要回答的一个问题。
北师大孙喜亭：“教育起源所涉及的问题实质是教育的产生、发展的动力问题，是教育的社会职能问题，是对教育的概念进行科学抽象的起点问题”。
在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：（一）生物起源论代表人物是法国社会学家、哲学家雷徒诺（利托尔诺）与英国的教育学家沛西·能。
雷徒诺在其所著的《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。
他根据对各种动物生活的观察，认为在动物世界里存在着如母鸭带雏鸭、母熊教幼熊等各种示范与学习。
由这些观察中他坚定地得出结论：兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育相差无几。
他从生物学的观点出发，把动物生存竞争的本能看成是教育的基础，动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
沛西能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
教育既无待周密的考虑使之产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
”他又说：“生物的冲动是教育的主要动力”。
教育生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
他们看到了人类教育与动物界类似教育行为间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释。
这个解释是以达尔文的生物进化论为指导的，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
教育心理学第一章：教育心理学产生和发展
3、发展中存在的主要问题
1 对研究对象的认识仁者见智。 2 对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性。 3 对教育心理学的学科性质定位模糊。 4 研究方法的科学性、独特性和创新性不明
显。
4、发展中关注的研究领域
1 教与学的动力的深入研究。 2 教与学的策略的研究。 3 学习的智力与非智力因素研究。 4 创造性及其培养研究。 5 专家系统及专家型教师研究。 6 阅读理解和写作教学研究。 7 教与学评价研究。 8 教育社会心理因素研究。 9 学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究。 10 网络教育心理学研究。 11 现代教育技术的心理学研究。 12 教育人性化与教育生态化的研究。
学校心理学。指运用心理测量、诊断、咨询、 行为矫正技术为学校提供服务。
教育社会心理学。侧重于研究教育情境中的社 会心理现象及其活动规律。
教学心理学。一般涉及知识、情感和动作技能 方面的教学。加涅1969年首次提出， 1978 年美国格拉塞《教学心理学的进展》的出版， 标志着学科的正式独立。
2、发展趋势
1 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式 转变。
2 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并 举，传统领域与新领域互补。
3 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析 观和整体观的结合。
4 在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合 、完善。
5 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代 化与生态化、人文精神与科学精神的综合。
埃里克森的人格发展理论
埃里克森以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶 段会面临不同性质的心理危机。个体的发展是一个充满危 机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突， 因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。
第一章心理学与教育
教学重点:心理学的概念、心理学的研究对象。
教学目的：使学生掌握心理学的概念，了解心理学的研究对象。
教学方法：讲授教学时数：3第一节概述一、心理学的研究对象心理学是研究心理现象发生、发展及其规律的科学。
心理学所研究的心理现象，指的是心理活动的表现形式，一般包括心理过程和个性心理两个方面。
（一）心理过程：即心理活动的过程，是人脑对客观现实的反映过程。
它包括认识过程、情感过程和意志过程三种形式。
1．认识过程认识过程是人们获取知识和运用知识的过程，是人的最基本的心理过程，它是人脑对客观事物的属性及其规律的反映。
认识过程又称认知过程。
认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。
人们对客观事物的认识，是先从感觉开始的。
感觉是一种简单的心理现象，是对事物个别属性的反映。
在感觉的基础上，人们对某一事物的各种个别属性进行综合，得出整体的认识，这就是知觉。
知觉不是感觉的简单相加，而是综合的对事物整体的认识，比感觉复杂。
记忆则是感知过的事物在大脑中的保持。
而人们在认识事物时，会充分利用感知的材料和已有知识经验，进行分析和思考，以进一步认识事物的本质和规律，这种认识活动就是思维。
在感知、记忆、思维的基础上，人们在头脑中对感知材料重新加工组合形成一种新的形象，这就是想像。
想像是思维的一种特殊形式。
感觉、知觉、记忆、思维、想像等都是人们经常表现出来的对客观事物和对象认识方面的心理特征，伴随上述心理活动而存在，指向和集中于一定的对象的心理特征，则是注意。
2．情感过程人们在认识客观事物时，往往还会对客观事物产生一定的态度，产生各种感受和体验，如满意或厌恶、喜爱或憎恨、赞扬或鄙视、高兴或烦恼等等。
这些在人的认识过程中所产生的各种各样的态度体验，就是人们经常表现出来的、心理学所称之为的情绪和情感的心理活动。
3．意志过程人们在认识事物的过程中，总要遇到某些困难。
这时，人们总是想方设法战胜困难，达到自己预定的目的。
这种制订计划，采取措施，克服一定困难，坚决达到目的的心理活动过程，就是意志过程。
心理学与教育。第一章-43页文档
（五）心理活动对客观现实的依赖性
1.客观现实是心理的源泉和内容 2.心理是客观现实的主观映象 3.心理是客观现实的能动反映 （1）心理要揭示客观现实的本质和规律 （2）人在认识了事物的本质和规律后，会自 觉地确定活动目的，制订活动计划，采取行 动、并运用意志努力克服困难，通过实际活动 来实现目标，改造客观世界和主观世界。
2.研究对象：无意识。 3.研究方法：自由联想、梦的分析、日常生 活的分析、催眠。 4.观点： ①泛性论。②地形学。③结构学。 ④发展观。
（三）认知心理学
1.诞生：20世纪50年代末至60年代初，心 理学界出现了研究认知过程的潮流，并在知觉、 记忆、言语、思维和问题解决等领域出现了一 些新的理论，这就是认知心理学。
心理是客观现实的主观映象
鲁迅先生揭示了不同主体对《红楼梦》的理解
经学家：“易”
荒诞家：“宫廷秘史”
道学家：“淫”
革命家：“排满”
才子：“缠绵悱恻”
4.人类心理与实践活动 （1）实践活动是心理发生发展和变化的基础， 同时又是检验心理的唯一标准。①人类心理和 产生人类心理的脑是实践活动的产物。②心理 的发展、提高、完善和检验依靠实践活动。③ 实践活动可以促进了人类心理的主客观统一。 ④社会实践对心理的作用（卡玛拉）。 （2）心理调节着实践活动。①心理使实践活 动有一定的目的性、方向性。②人的心理状态、 特征影响着调节着实践活动。
2.注重实际教学中各种策略的研究。 3.愈来愈关注教育心理学研究中的社会心理 因素。 4.教育心理学的研究缺乏理论的系统性和完 整性、没有一个比较统一的体系、对教育教学 的实际关注不够、研究领域比较狭小等是目前 教育心理学研究中存在的主要问题。
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心理学与当代教学改革有紧密联系
20世纪60年代，美国和前苏联掀起的教改实验。 其核心是“教会学生学习与思维”。
美国的代表是布鲁纳 前苏联是赞科夫。 教改势在必行，提出的教改方案必须有心理学
的依据，而心理学本身也会在教改实验的问题 研究中获得进一步的发展。
布鲁纳的课程改革论
任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构。 任何学科的基础知识都可以用适合儿童年龄特
观察法 实验法 调查法 测验法
观察法
观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中 对人的行为进行有系统观察记录而后分析以期 获得其心理活动产生和发展规律的方法。
实验法
实验法 指人为地有目的控制和改变某种条件， 使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进 行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起 作用的规律性的结果。实验法分自然实验法与 实验室实验。
应时间短？
调查法
调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想 法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的 研究方法。调查法在实施时虽然是以个人为对 象，但目的是借助许多个人的反映来推测社会 群体的整体心理倾向。
测验法
测验法是指用标准化量表对个体心理特征进行 量化研究的方法。测验法通常被用来确定被试 者某些心理品质的存在水平。
二、心理学的任务
1、心理学的理论任务 通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、 意识与外部世界及脑的关系豚其起源的根源的 奥秘，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义 的基本原理起到论证与充实的作用。
2、心理学的应用任务 心理学所揭示的许多心理活动规律，都可以直 接运用到广泛的实践活动中去，为各个实践领 域服务。
三、心理学与教育的密切关系
提高教育工作的自觉性，必须了解心理学 结合教育实际开展研究，有助于心理学的发展 心理学与当代教学改革有紧密联系
提高教育工作的自觉性，必须了解心 理学
教育工作的对象是人，是学生。人是有心理活 动的，不仅有自己的心理活动的规律，而且存 在着个性差异和年龄阶段的心理特点/教育如 果符合学生的需要、心理活动的规律和发展水 平和特点，才能取得好的效果。
四、心理学研究的原则
客观性原则：指研究者要尊重客观事实，按照 事物的本来面貌来反映事物。
分析与综合的原则：也就是在心理学的研究中 必须遵循系统论的观点。
教育性原则：研究学生的心理是为了更好的教 育学生，而不是为研究而研究，因此进行研究 时要注意研究不能损害学生身心健康。
五、心理学的研究方法
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
点的方式及早地教给儿童，使他们有学习的准 备。 提倡发现法。 培养激发学生的学习兴趣，靠内部诱因来支持 学习。
赞科夫的教学新体系实验的原则
以高难度进行教学的原则。只有这样，才能促 进学生的智力向“最近发展区”前进。
以高速度进行教学的原则。 理论知识起主导作用的原则。 使学生理解学习过程的原则。 使所有的学生都得到发展的原则。
教育者或者能了解一些心理学知识，并运用它 去分析学生的实际并提出教育对策，教育工作 会更自觉和有效。
结合教育实际开展研究，有助于心理 学的发展
推动心理学发展的实践原因是多方面的，教育 是个重要的因素。
1885年，德国心理学家艾宾浩斯对于遗忘曲线 的研究。
20世纪初的出现的第一个“智力量表”是心理 学家比奈接受法国教育部门的委托完成的。
实验法的基本范式
实验法是心理学研究的最主要方法
实验组：a1
X
a2
控制组：b1
b2
实验法举例
实验任务：判断下列每一组中的字母是否为词， 并请按“是”或“否”。
A组：WHITE——CLEVER B组：BLACK——STUPID C组：WHITE——STUPID D组：BLACK——CLEVER 请大家思考一下：哪个组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ应时间长，哪个组反
心理过程
认知过程：指人认识客观事物的过程，或对信息加工 的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、注 意。
情感和情绪：客观事物是否满足自身物质和精神上的 需要而产生的主观体验，它反映的是客观事物同人的 需要之间的关系。
意志过程：指人自觉地确定目标，克服内部和外部困 难并力求实现目标的心理活动。
个性心理特征指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定 的行为模式的心理特征。主要包括能力、气质、和性格。
个性与心理过程的关系：没有心理过程，个性无法形成；已经形 成的个性又制约着心理过程，并在心理活动过程中得到体现，从 而对心理过程产生重要影响，使之带有个人独特的特征。心理过 程和个性是心理形象的两个不同方面，在了解心理形象时，必须 把两者结合起来加以考察。因此，具体来说，心理学是研究人的 行为和心理活动过程发生、发展的规律性，研究个性形成、发展 和变化的规律性以及心理过程与个性两者之间关系的规律性科学。
知、情、意的关系：三者是相互联系、相互作用统一 的心理活动过程。知是情、意的基础；情、意反作用 于知的过程。
个性
个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向 和心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。
个性倾向性：指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实世界的 态度以及对认识活动对象的趋向与选择。它是人从事活动的基本 动力，包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和 世界观。
一、心理学的研究对象与内容
1、心理学研究对象 心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学。 心理内容是指来源于现实并为每个人所意识到
的各种映象本身，而心理形式是指这种映象存 在的方式及其组织、结构。 心理学主要研究心理形式而不专门研究心理内 容的原因。
一、心理学的研究对象与内容
2、心理学的研究内容 心理过程：认知过程、情感过程、意志过程。 个性：个性心理倾向及个性特征