经济学思维能力培养的西方经济学教学探索
高职院校《西方经济学》教学方法创新探索
《 西方经济学》 课程特点和教 学 目的 ， 创新教 学方法， 以提 高教 学效果。 关键 词 ： 高职 院校 《 西方经济学》教学方法 中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ０ １ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）９ ０ ２ — ２
堕 墼 童
ＮＯ． ９
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Ｓｅ ｔ ｍ ｂ ｒ ｐ ｅ ｅ
Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０
高职院校《 西方经济学》 教学方法创新探索
邓 春
摘要 ： 高职院校《 西方经济学》 课程教 学 中存 在较 多问题 ， 严重影响其教 学效果 。笔 者认 为必须针对 高职 院校 学生实际情况 ， 结合
《 西方经 济学》 是教 育部审定 的高校经济管理类 专业 的核 心 课程之一 ， 高职院校 培养 经济 管理人才必修 的基础理论课 。从 是
２ 缺乏教学方法创新 ． ２
多数 《 西方 经 济学 》 任课 教师 仍然 沿用 了传 统 的教授 方式
— —
高职 院校《 西方经 济学 》 教学情况看 ， 它是一 门“ 老师难教 、 生难 学
３１ 明确教学 目的 ， ． 激发学生学习兴趣
３１ 要进 行 学 前 教 育 ．． １
１１ 内容抽象 、 ． 难懂
《 西方经济学》 是一 门理论性很强 的学科 ， 该学科运用抽 象分
析方法 ， 通过建立假设条件 ， 排除需要排除的 因素和现象 ， 创造一
个纯粹 的理论分析框架 和环境 ， 运用 图表 、 函数 和数 学公式来表 达经济学原理。这一特点无论对于教师“ ”还是对于社会 阅历 教 ， 简单 、 社会实践有 限的高职学生 “ 都会产生较多 困难 。 学” １ 逻辑性 、 ． ２ 系统性强
西方经济学实验教学法应用探索
课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动 的简短 的游戏（ 不仅仅 是游戏 ） 。该方法通过精心设计 的实验模 拟 显示经济过程和经济主体的行为 ， 通过这种模拟来检验经济 学的相关假设与结论 ， 引导学生 自己总结规律 ， 得出结论 。通过 参与游戏让学生能够对枯燥的经济学理论有 比较直观 、 刻的 深 体 会和 了解 ； 通过鼓励学 生 自己解 释现 象 ， 总结规律 ， 有助于培 养学生 的思 维能 力 、 创新 能力和 自信 心 ， 一种符合 我国素质 是
经济学家开创了实验经 济学 的新领域 ， 将实验方法系统地 引入
实验结束后教师展示 、公开相关 的实验数据与结果 ，最好 （ 是图形 ）采用讨论式 的教学方法 ， 同学们 自己总结课堂实验 ， 让 中数据 的特 点 ， 解释这 些规律 ， 引导学 生逐 步得出有价值 的结 论。这种课堂实验教学方法将经济学原理深深地植根于学生的 头脑中 ， 是一个非常有效的教学方法 。该方法 的应 用至 少有三
经济学 ， 属于理论经 济学的范畴 ， 是以纯数理 的假设与模 型推
理论 、 进行制度设计 、 提高经济学教学的生动 陛。前三个方面在 理论 研究与经济管理方面具有重要意义 ， 而将 经济学实验引入
课堂 ， 则成为提 高学 生对经济 学课程 的兴趣 和掌握水平的有效 的辅助工具 。
二 、 济 学课 堂 实 验 的 应用 价 值 经
价， 当然 上面 的数值不能告诉他人 。每位 同学将在课堂上 自由 讨价还价达成交易 ， 使他们利润最大化 。
实验案例二 ： 模拟一个完全垄断市场 ， 市场上有一个生产者
传统意义上的经济学作为一门社会科学 ， 不能像在 自然科
学那样通过严格控制的实验去解释经济现象和揭示经济规律 。
川大西方经济学教学实践(3篇)
第1篇一、引言西方经济学作为一门重要的经济学学科，在我国高等教育中占据着重要地位。
四川大学作为我国著名的高等学府，在西方经济学教学方面有着丰富的经验和独特的教学方法。
本文将从川大西方经济学教学实践的角度，探讨其教学特点、实践方法以及取得的成果。
二、川大西方经济学教学特点1. 注重基础理论教学川大西方经济学教学注重基础理论教学，使学生掌握西方经济学的基本概念、原理和方法。
在教学过程中，教师会详细讲解西方经济学的经典理论，如供求理论、生产理论、分配理论等，使学生具备扎实的理论基础。
2. 强调实践应用川大西方经济学教学强调实践应用，将理论教学与实际案例相结合。
教师会选取国内外经济领域的典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
3. 激发学生创新思维川大西方经济学教学注重激发学生的创新思维，鼓励学生提出自己的观点和见解。
在教学过程中，教师会组织学生进行课堂讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 注重国际化教学川大西方经济学教学注重国际化教学，引进国外先进的教学理念和方法。
教师会运用多媒体技术、网络资源等手段，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的国际视野。
三、川大西方经济学实践方法1. 案例分析法川大西方经济学教学采用案例分析法，通过分析典型案例，使学生了解西方经济学在实际经济活动中的应用。
教师会选取具有代表性的案例，引导学生分析案例背景、问题、解决方案等，提高学生的分析能力。
川大西方经济学教学采用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论。
教师会提出问题，引导学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和沟通能力。
3. 模拟实验法川大西方经济学教学采用模拟实验法，让学生在模拟环境中体验经济学原理。
教师会设计模拟实验，让学生扮演不同角色，体验经济活动的各个环节，提高学生的实践能力。
4. 研究性学习川大西方经济学教学鼓励学生进行研究性学习，培养学生的自主学习能力。
教师会提供相关研究课题，引导学生查阅资料、分析问题、撰写论文，提高学生的研究能力。
西方经济学教学与经济思维培养
（ 美大学财经 学院，福建 厦 门 ３ １２ ） 集 ６ ０ １
［ 摘要 ］学 习西方经 济学 ，主要是 学 习西方经 济理论 的思维方式 和研 究方法 ，并 实现思 维方式 和研究 方 法的本土化 ，以解 决我国在 完善社会 主义市场经济 过程 中存在 的各种经济 问题 。因此 ，在 “ 西方 经济学” 课
要 是看 这 种 理论 能 否解 释 我 国不 断 动 态 变 化 的 经
在其名著 《 论经济科学 的性 质和意义》 （ 罗宾斯 ， １３ ） 中对 经 济 学 进 行 定 义 以来 ，这个 定 义 就 ９５年
一
直 在英美 等 国教科 书 中 占据 统 治地位 ，并 得到 大
多数 经济学 家 的接 受 。时下 经常 见诸 国内报 刊文 献 的 “ 现代 西方 经 济 学 ” 一 词 ，大 多也 在 这 个 意 义 上使 用 。 …从 认 识论 角 度 来 看 ，经 济 学理 论 体 现 的
程的教学 中，应重视对学生的现代经济学思维 的训练和培养 。
［ 关键词 ］经济学 ；经济思维 ；教学 ［ 中图分类 号］Ｇ６２ ０ ４ 、 ［ 文献标志码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １７ —６９ （０ ８ ３— ０４一 ５ ６ １ ４ ３ ２０ ）Ｏ ０５ Ｏ
“ 西方 经 济 学 ” 课 程 是 教 育 部 规 定 的经 济 学 科 的核 心基 础 课 ，包 括 微 观 经 济 学 与 宏 观 经 济 学 两 个 部 分 。近 年 来 ，关 于 “ 方 经 济 学 ” 课 程 的 西 教 学 与 改 革 问题 引 起 热 议 ，有 的 学 者 对 当前 高 校 西方 经 济 学教 学 现 状 表 示 了担 忧 ，对 西 方 经 济 学 理论 在 中 国的适 用 性 表 示 怀 疑 。衡 量 一 种 经 济 学 理 论是 否 对 我 国具 有 适 用性 ，关 键 不 是 看 该 种 理 论 是不 是 主 流 ，是 否 能获 得 诺 贝 尔 经 济 学 奖 ，主
高校《西方经济学》课程教学方法的探索与实践——基于西南大学的教学实践研究
目前很多高校《 西方经济学》 课程教学都还是 在 使用 传统 的“ 黑板 ＋粉 笔 ” 这一 教 学 方式 ， 从 课 程 开 始 到结束 ， 教师 在讲 台上 不停 讲 理 论 、 画 图表 、 述 模型、 推公式 ， 进行全堂“ 填鸭式” 灌输 。另外 ， 由于 课 程涵 盖 内容多而 课 时量 有 限 ， 教 师 往 往 只 能 注重
（ 三） 学生 对 数 学 工 具 在 经 济 理 论 中 的 应 用 普 遍 感到 陌生 和 困难
课 程 教学质 量 ， 增强学 生 分析经 济 问题 的 能力 。 …
二、 《 西方经济学》 教学中存在的问题
（ 一） 课程理论体系庞杂 ， 内容 多且 抽 象 ， 学 生
难 以理 解
西方经济学涉及 的数学模型与定量分析相对较
３ ２
的活动方式 。 通过教学 方法 的探索 与实践 ， 激发 学生 自主学习的兴趣 ， 切实解决课程理论性强 、 内容 抽象 、 教学方式单一 、 枯燥乏味等 问题 ， 提高课程 教 学质量 ， 增强学生分析经济现象和经济问题 的能力 。 （ 一） 案 例 教学 法 案例教学不仅可以锻炼学生的逻辑患维能力、 知识 应 用能 力 ， 还 能 锻 炼 学 生 的语 言 表 达能 力 和 人
《西方经济学》课程思政教学设计
《西方经济学》课程思政教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生系统掌握西方经济学的基本理论和知识，能够运用经济学原理分析经济现象。
2. 情感态度与价值观：通过思政元素的融入，引导学生树立正确的经济观念、价值观和社会责任感。
二、教学内容与思政元素结合点1. 市场经济与公平竞争讲解市场经济的基本原理和公平竞争的重要性。
强调市场经济秩序和规则的必要性，引导学生理解并遵守市场规则。
2. 价值规律与社会责任阐述价值规律在市场经济中的作用，及其与社会责任的联系。
通过案例讨论，培养学生的社会责任感和职业道德。
3. 宏观经济政策与国家认同介绍宏观经济政策的制定和实施，强调国家宏观调控的重要性。
通过分析国家经济政策，增强学生的国家认同感和民族自豪感。
三、教学方法与思政渗透1. 案例教学选择具有思政意义的经济案例，如企业社会责任案例、市场经济中的诚信案例等。
通过案例分析，引导学生思考经济学原理与社会主义核心价值观的结合点。
2. 小组讨论与互动组织学生就经济热点问题进行小组讨论，鼓励发表不同观点。
通过小组讨论，培养学生的团队协作精神，同时渗透思政理念。
3. 课堂讲解与引导教师在课堂讲解中穿插思政元素，如讲解市场经济与道德建设的关系。
通过课堂引导，帮助学生树立正确的经济观念和价值观。
四、教学评价与反馈1. 知识测试通过闭卷考试或作业等形式，评价学生对经济学知识的掌握情况。
2. 思政表现评价观察并记录学生在课堂讨论、案例分析等环节中的思政表现。
将思政表现纳入课程评价体系，激励学生积极参与思政讨论。
3. 教学反馈与调整定期收集学生对课程内容和教学方法的反馈意见。
根据学生反馈和教学效果，适时调整教学内容和方法，以更好地实现思政教学目标。
通过以上教学设计，旨在将思政元素与《西方经济学》课程紧密结合，使学生在学习经济学知识的同时，也能受到思政教育的熏陶，从而培养出既具备经济学素养又具有社会责任感的复合型人才。
深究式教学有利于培养学生的独立思考能力——《西方经济学》教学改革初探
、
合 理 的 问题 。可创设 的情境 为 ： 关 于人 在生 产 中的重 要 性 ， 亚 当・ 斯密的《 国富论》 及其他资本主义早期的经济学著作 中， 都曾多有论述 ， 为什么这个概念在二十世纪六十年代才
式， 无论 学 生是 否愿 意 ， 都 只能 被动 接受 。老师 在上 课 时往 往偏重于各个知识点的讲解 ， 缺乏对学生的启发与引导 。 这 种 教 学 方 式 很 难 激 发 学 生 接 受课 堂 知识 的 积 极 性 和 主 动
生在有关人力资本知识上掌握广度和深度方面的差异 ， 留 作 业应 做 到 因材 施 教 ， 采 用 按 能力 分 组 、 分层 、 适度 布置 作
业。
统的教学方式进行改革 。 实际上 ， 存在着多种培养学生独立 思考能力的教学方式， 在诸多方式 中， 探究式教学就很值得 研究 和尝试 。
由舒尔茨等人提出，并 自二十世纪八十年代以来越来越受 到世界 各 国 的广泛 重视 ？ 然后 ， 在 富有开 放性 的 问题情 境 中 进 行探 究 。教 师起 到一 个组 织者 的角 色 ， 指导、 规 范学 生 的 探究过程。可提供亚当・ 斯密 、 大卫・ 李嘉 图、 穆勒 、 马歇尔、 舒尔茨 、 贝克尔 、 汉森等人有关人力资本的资料 ， 让学生去 查 阅 。经过 探究 过程 ， 学生 要 自己进 行 总结梳 理 ， 得 出 自己 的结论 和解 释 。接着 ，教 师为 了达 到让 学 生 自主学 习 的 目
则。
关键词 ： 西方经济学； 探究式教 学； 过程 ； 原则 中图 分类 号 ： Ｇ６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ２ ． ０ 文 献 标 志码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ １ — ０ １ ９ ７ — ０ ２
西方经济学课程教学方法及手段的探讨-最新教育资料
西方经济学课程教学方法及手段的探讨西方经济学教学方法及手段的完善能够提高教学质量，提升人才培养模式的特色。
独立学院的人才培养特色是侧重培养学生面对工作实际，应用所学知识和经验，发展自己的智慧和潜能，用自己的操作技能和心智技能来解决不断出现的实际问题，体现应用型创新人才的价值。
长期以来的教学实践表明，由于独立学院学生的特殊性，适合其他重点高校学生的经济学教学方法和授课方式等并不完全适合他们，需要我们进一步根据其特点以及应用型人才培养目标，探索更适合的教学方法。
一、西方经济学教学方法及手段中存在的问题（一）西方经济学教育思想方针中存在的问题1.初学者对于西方经济学认识上往往存在差异，容易产生全盘肯定或全盘否定的倾向。
中国对外开放30年，我们开始逐步接受西方的一些理论。
但一部分人却认为西方流传来的就一定是好的东西，从而不加辨别地全盘接受。
这就需要经济学教师在讲解中要注意意识形态问题，认清哪些可接受、哪些不适合中国国情，取其精华，去其糟粕。
另外一部分人完全否定西方经济理论，认为这是西方事物，不适合中国，这种观点同样具有弊端。
2.学生对于学习西方经济学的误区。
西方经济学是运用数学公式、图形来解释现实生活中存在的问题，其最终目的仍然是应用于实践，一部分同学由于数学基础薄弱，认为经济学难度大，采取主动放弃的态度。
本、专科学生、不同系部的学生对经济学的认识也有所差别。
许多本科专业在考取硕士研究生时要涉及到该门学科，所以，计划考研的学生对此重视程度较高，他们能够扎实系统地进行学习。
但许多专科学生认为，该门课程不是专升本的必考课程之一，因此他们在主观上就没有将经济学放在重要位置。
（二）教学过程中存在的问题1.传统“灌输式”教学手段显现弊。
首先，同一班级学生层次出现两极分化是我校学生主要特征之一。
这种现象同时出现在本、专班级，而且专科班级该现象更加明显（一部分要参加专升本，一部分忽视学习）。
当这种现象较大面积出现时，就给任课教师的教学工作带来一定难度，同时要兼顾两个极端是比较困难的，而单纯满堂灌的方式，很难满足不同层次学生的需要。
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时， 基本还是按本国学生传统的教学方式来处理， 很难将
经济学 系统的思维 与前沿知 识引导 给学生 。 （ 有 限课 时与理论体 系复 杂庞大 的矛盾 二）
二、 什么是经济学思维
卜 解经济学 十大原 理 ） 理
随着教学改革的不断进行 ， 理论学时不断被压缩 ， 西 方经济学从以前的 １０ ２ 学时减少为 目前的 ８ 学时左右 ， Ｏ
要】 目前 ， 方高校 西方经济 学教 学效果 受到严峻挑 战。改 变此 现状 ， 方 高校应 将培养 学生经 济学思维能 地 地
力作为教 学 目标 ， 综合运 用各种教 学方法 ， 改革 经济学课程 教 学； 实践 与理论教 学相 结合 ， 将 增强 学生 学习经济 学的兴 趣； 采取 团队教 学形 式 ， 拓展 学 习途径 ； 考核 形 式灵 活 多样 ， 高学生经 济分析 能 力 ， 而达 到提 高 西方经 济学教 学效 提 从
西方经济学课程 自 １９ 年代在 中国高校经管类专 ９０
业 普遍开设 以来 ， 到大学 生 的热爱 和追捧 。 受 其原 因是 当
时的经济社会环境迫切需要熟悉西方经济学的人才， 同 时课程内容也具有较强的解释力和思维的新颖性。但随 着 ２ 余年来经济和社会发展 ， Ｏ 西方经济学课程在地方高
果 的 目的 。
［ 词】 西方经济学 ； 关键 经济学思维 ； 学 索 教 探
【 中图分类号】 Ｆ３ ８０
【 文献标识码】 Ｂ
但西方经济学理论与实践却越来越复杂。要想在较有限
的时 间中引导学 生完 成理论 的学 习 ， 仅需要教 师创新 不 教学方法 ， 需要 学生课 外进 行大量 的 自 ， 内师生 而且 学 课 进行 良好有 效 的互 动 。 目前 的情况是 ， 但 教学班级 人数都 很多 ，互 动效果 并不好 ；很少 有学生 愿 意在课外进 行 自
响着理论性很 强 的西方 经济学 课程教 学效果 。很多学 生
经济发展和经济学的进展而出现调整 ，理论与中国经济
实 践 的脱 节也 导 致学 生兴 趣 不 大 …… 如何 提 高 教 学 效
学习依赖性强 ，学习 自觉性差 ，没有形成良好的学习习
惯， 且基础 知识不 扎实 。 另外 ， 同时 ， 多高校将本科定位 许
一
１２ ２－
ｆ
田洪 刚 ： 济 学 思 维 能 力 培 养 的 西 方 经 济 学 教 学探 索 经
三方面， 即人们是如何做决定的， 人们如何相互交易以及
整体 经济是如何 运行 的。
对经 济学分 析 的及 时交 流 ，使学 习变得更 加便捷 和得 到 有效 的反馈 。
具体来讲 ， 十大经济学原理如下所述 ： ） （Ａ们面临权 １ 衡取舍 ； ） （某种东西的成本是为了得到它而放弃 的东西 ； ２ （理性人考虑边际量； ） ３ ） （人们会对激励作出反应 ； ） ４ （贸易 ５ 能使每个人状况更好 ； ） （ 市场通常是组织经济活动的一 ６
强
大； 教师精心备课 ， 费了很多精力讲授经济学理论然而收
效 甚微 ； 另外 ， 课程 学 时一 再遭 压缩 ， 教学 班级 人 数越 来
自高校大规模扩招以来 ，地方高校生源不仅出现了
多元化 、 质化 ， 异 且学 生 主 动学 习 的意愿 下降 ， 严重 影 这
越多， 对教学效果也提出了压力 ； 还有课程内容并没跟上
教学上采用团队形式不仅可以充分利用教师团队各自知识和经验技术优势而且能够使学生在团队学习中通过有形无形正式与非正式的交流获得多方面的好处丰富了学生学习的途径使学生理解得更深刻学习起来更加有趣减少挫折感
第２１年第 ８ ０１ 期 （ 第 ３０ ） 总 ８期
商 业 经 济 Ｓ ＨＡＮ Ｅ ＪＮＧ Ｉ ＧＹ Ｉ Ｊ
、
当前西方经济 学教学 的挑战
ｆ 教学 内容不能跟上理论与经济社会发展 一） 经济学 自 形成以来 ，能不断地根据经济的发展而出 现经济学理论的推陈出新， 并且这些也反映在教材上。 但 国内目前的教材知识都 比较陈旧，即使有些教材已再版 了５ ， 次 但其理论 内容体系仍然难 以反映经济学的发展； 其与中国经济实践相联系的内容也基本没有 ， 很难激起 Ｎ 。ｔ ｌ ＃２１ 》
１ｏａ ．８ 、ｔｌＮｏ３ ０
ｆ 文章编 号】 １ ９ ６４（０１ － １２ ０ ０ －０３２１） ０２－ ２ ０ ８
经 济学 思维 能 力培 养 的西 方经济学教学探索
田 洪 刚
（ 重庆理工 大学 【 摘 经济与贸易学 院 ， 重 庆 ４０５ ） ００４
学生 的学习兴趣 。虽然 也引进 了不 少外 国教材 ，但教学
受高校行政化的影响，教学管理趋于规范化和简单 化， 这带来了教考形式的单一和呆板。 由于西方经济学课 程为专业基础课 ， 考试是考评的主要形式。因此， 学生沿
袭最传统的对付考试的办法， 考前临时突击 ， 很难激励其 平时自觉学习和理解经济理论 ，并运用经济理论来解释
【 收稿 日期】 ０ｌ０— １ ２ｔ一７ １
十大经济学原理是经济学中最基本的经济学理沦概
括， 它有助 于初学者 直接感 知经 济学 的全貌 。 其主要包括
【 作者简介】 田洪刚（ ７一， １ ４）湖北应城人 ， ９ 重庆理工大学经济与贸易学院讲师， 博士研究生。研究方向： 西方经济学教学与研究。
（ 将实践与理论教学相结合， 二） 增强学生学习经济学
校教学中遇到了诸多困难。 特别是当 １９ 年高校大规模 ９９ 扩招以来 ， 传统的“ 填鸭式” 的西方经济学教学受到了越
来越 大 的挑 战。许多 学生认 为西 方经济 学难学 ，用处 不
学， 这给理论的传授带来了很大的障碍。
（ 学 生 多元 化 、 质化 ， 习积极 性 不高 与依赖性 三） 异 学
果， 培养学生经济学思维能力， 成为当前西方经济学教学
改革 亟需解决 的问题 。
一
于培养高级专门人才， 因而西方经济学教学理论有余 ， 而
实践 性和应用 性不 强 ， 难 激发学 生的兴趣 ， 很 绝大多数学 生仅为 了应付 考试 而学 ， 有深入 思考 和真正理解 ， 别 没 更 提应 用了 。 （ 教 学考评形 式 和方法呆 板 四）