《西方经济学》教学方法论文
《西方经济学》通俗化教学方法举例
着的普遍规律 。理论的提炼需要建立在一定 的假设基础上 ， 运用逻辑 导致学生失去兴趣。为克服上述情况 ， 师在教学 中可以根据 内容需 教 推理与数理推理 的方法， 然后通过一定的形式， 图表 、 如 公式、 定理表达 要 ， 加入一些与学生讨 论， 甚至辩论的话题 ， 让理 论现实化、 具体化、 通 出来。所以， 理论的掌握需要一定的抽象思维能力和逻辑推演能力。 俗 化。 也可 以采 用 小组 讨论 法 ， 同一个 议题 ， 组 之间展 开 争论 ， 师 对 小 老 １ － ２理论 的系统性 西方经 济学 的理论具有很强的系统性 ， 推理 引导和点评 ， 引出经济学理论 ， 到达掌握知识、 提高分析能力的目的。 很严密 ， 系庞杂。 体 从整体上看 ， 西方经济学（ 这里仅指狭义的西 方经 ３４ 摆故事 ， ． 讲理论 故事是生动的 ， 其蕴藏着 的道理、 理论却是 济学 ， 即理论经济学 ） 包括两大块 ， 一块是微观经济 学， 一块 是宏观经 深刻的。中外都有许多优 秀的经典故事。比如中国有许 多成语故 事、 济学。微观经济学 以价格理论为 中心 ， 形成 了消费者行 为理论、 生பைடு நூலகம் 寓言故 事、 名著 中的故事 ， 这些故事很多都含有经济学理 论。 比如“ 洛 者行 为理 论、 市场理 论、 一般均衡理论的基本框架。宏观经 济学则 以 阳纸贵” 就说 明了供需定理 ；红楼 梦》 《 中贾府 的没落就 有管理 、 经济 国民收入理论 为核心 ， 形成 了国民收入核算、 国民收入短期及长期决 方面的深刻原 因，从而也蕴含着重要的经济理论 ，如预 算软约束理 定及宏观经济政策的基本框架。 这些知识模块 的联 系非常紧密 ， 形成 论、 公共物品理 论 ；三 国演义》 《 则建立 了许 多博弈模型。国外寓言故
研究论文：西方经济学教学改革路径探讨
133976 学科教育论文西方经济学教学改革路径探讨西方经济学是研究如何实现资源有效配置和资源合理利用的科学，它适用于发达的市场经济。
随着我国经济体制改革的不断深入，社会主义市场经济体制初步建立，西方经济学的理论体系逐步得到各级政府部门的高度重视，也被国家教委确定为普通高等学校经济类专业的核心课程和基础课程，特别是一些地方商科院校将西方经济学定为所有开设专业的必修课。
培养学生的学习兴趣，探讨西方经济学的教学改革路径迫在眉睫。
1西方经济学课程的特点（1）西方经济学具有较强的理论性。
西方经济学属于理论经济学的研究范畴，主要包括了微观经济学和宏观经济学两大块的内容。
这门课程中的许多理论模型的建立都存在着众多假设条件，它剔除了现实生活中的多种影响因素。
例如需求规律，假定影响需求的其他因素不变，只分析了商品本身价格的变化对商品需求数量的影响。
而现实中商品的需求数量会受到消费者的偏好、预期、收入等多种因素影响。
这就会让西方经济学的初学者感到困惑和不解。
（2）西方经济学具有鲜明的阶级性。
西方经济学研究的前提和出发点是资本主义制度的永恒性，它是为资产阶级服务的经济学，它只关注市场供求关系对价格的影响以及社会福利和分配等问题的研究，而不涉及生产关系、生产方式和经济制度的研究，具有鲜明的阶级性。
特别是西方经济学中的生产要素理论认为劳动者获得工资，资本获得利息，土地获得租金，企业家才能获得利润，就是为了掩盖资本家剥削工人的秘密，为资本家无偿占有剩余价值提供了理论依据。
这就要求学生在学习西方经济学理论的同时还要对这些理论进行批判，无疑又加大了学习的难度。
（3）西方经济学的数学化。
在西方经济学这门课程当中广泛而深入地使用数学方法，例如弹性概念、边际概念、乘数概念，还有数学中的求导、求积分等方法的运用，以及数学中的几何图形的推导等。
现代经济学研究的数学化已经成为一种潮流和趋势，这就要求我们的学生有良好的数学功底，否则教师在讲授经济学的时候还得给学生补习相关的数学知识，浪费了宝贵的教学课时。
高职院校《西方经济学》教学方法创新探索
《 西方经济学》 课程特点和教 学 目的 ， 创新教 学方法， 以提 高教 学效果。 关键 词 ： 高职 院校 《 西方经济学》教学方法 中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ０ １ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）９ ０ ２ — ２
堕 墼 童
ＮＯ． ９
＿
Ｓｅ ｔ ｍ ｂ ｒ ｐ ｅ ｅ
Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０
高职院校《 西方经济学》 教学方法创新探索
邓 春
摘要 ： 高职院校《 西方经济学》 课程教 学 中存 在较 多问题 ， 严重影响其教 学效果 。笔 者认 为必须针对 高职 院校 学生实际情况 ， 结合
《 西方经 济学》 是教 育部审定 的高校经济管理类 专业 的核 心 课程之一 ， 高职院校 培养 经济 管理人才必修 的基础理论课 。从 是
２ 缺乏教学方法创新 ． ２
多数 《 西方 经 济学 》 任课 教师 仍然 沿用 了传 统 的教授 方式
— —
高职 院校《 西方经 济学 》 教学情况看 ， 它是一 门“ 老师难教 、 生难 学
３１ 明确教学 目的 ， ． 激发学生学习兴趣
３１ 要进 行 学 前 教 育 ．． １
１１ 内容抽象 、 ． 难懂
《 西方经济学》 是一 门理论性很强 的学科 ， 该学科运用抽 象分
析方法 ， 通过建立假设条件 ， 排除需要排除的 因素和现象 ， 创造一
个纯粹 的理论分析框架 和环境 ， 运用 图表 、 函数 和数 学公式来表 达经济学原理。这一特点无论对于教师“ ”还是对于社会 阅历 教 ， 简单 、 社会实践有 限的高职学生 “ 都会产生较多 困难 。 学” １ 逻辑性 、 ． ２ 系统性强
无法自拔by西方经济学西方经济学双语教学研究论文
无法自拔by西方经济学西方经济学双语教学研究论文[摘要] 当前全国各高校纷纷开展西方经济学双语教学改革,但在教学实践中遇到了诸多问题。
本文总结个人教学经验,提出了一些建议,如:坚持以掌握专业知识为首要目标;中英文授课比例适当;合理安排教学内容,重点突出;广泛列举英文案例;督促学生课前、课后自我学习等,以期推动双语教学改革。
[关键词] 双语教学西方经济学基本原理为了适应国际化、现代化发展的要求,教育部要求各高校积极推动公共课和专业课的双语教学,以提高高等教育人才的竞争力。
《西方经济学》课程是普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一,该学科于20世纪90年代初由一批归国学者自西方引入,因此开设西方经济学双语教学不仅具有得天独厚的优势,还有很强的必要性。
以开展西方经济学双语教学为契机,提高学生的专业英语水平。
使学生们在掌握了一定量的专业词汇后,可以直接阅读原汁原味的英文原版教材和专业文献,接触到最前沿的经济学研究成果,让专业知识学习和英语学习相得益彰,为将来进一步深造奠定基础。
近年来我国各高校纷纷开展西方经济学双语教学工作。
积累了不少有益的经验和丰富的教学成果,促进了国内外教育的接轨。
但在教学实践中也存在较多问题。
例如:学生们的英语水平参差不齐,教学中未能加以区别,实行统一教学,教学的效果难以达到预期;授课时盲目追求英语的使用比例,部分学生难以理解,跟不上教学进度,对课程失去兴趣;教学中没有根据本课程特征和双语教学的特点合理调整授课内容,重点不突出;未根据双语教学难度大,课时紧的特点,督促学生做好课前预习和课后复习,提高整体教学效果。
针对上述问题,笔者根据多年的教学实践,总结了一些经验,以期与同仁共飨。
一、明确双语教学的目标西方经济学双语教学的目标仍然是让学生们掌握基本的经济学原理,学会运用经济学思维方法思考现实中的问题,同时提高专业英语水平和外语实践能力。
教学实践中要处处根据这个目标调整各项教学安排,不能不顾学生的接受状况,盲目强调英文使用比例,忽视专业知识的学习,舍本逐末。
以学生为中心的《西方经济学》教学方法
2011年第10卷第19期以“学生为中心”的《西方经济学》教学方法探讨□徐敏丽杨帆【摘要】本文首先通过问卷调研分析了学生对西方经济学教学的需求，据此分析“以学生为中心”的西方经济学教学目标。
在此基础上，本文利用经济学的分析方法研究“以学生为中心”的西方经济学教学方法。
【关键词】西方经济学；教学目标；教学方法【基金项目】本文为江苏省精品课程“西方经济学建设研究”阶段性成果。
【作者简介】徐敏丽（1973 ），女，山西永济人，江南大学副教授，硕士生导师，上海财经大学财政学博士杨帆（1989 ），女，安徽天长人，江南大学国贸专业硕士研究生《西方经济学》课程是财经类本专科学生的必修专业基础课，而且在经济类研究生入学中，很多学校将它列为学生报考的可选择的基础课程，西方经济学是研究生入学初试、复试几乎都要涉及的基础课。
西方经济学经过了数百年的发展，已经形成内容复杂，流派众多，分析抽象，模型较多的课程。
对于西方经济学的教学，如何精准地把握内容，掌控取舍，讲究艺术组织教学，提高教学效果变得尤为重要。
一、学生对西方经济学教学需求的调研2010年，我校西方经济学课题组对经管类学生进行了问卷调查，共发放问卷150份，收回问卷132份。
各类数据统计结果表明：64%的学生希望能将西方经济学开设为微观、宏观，并设立初级和中级供同学们选择。
多数本科生认为西方经济学课收获较多的是得到了理论思维能力的训练和提高，对于实际问题的解决则显得较为薄弱。
89%的学生认为掌握了基本理论与知识，而仅有36%的学生认为能够做到用所学的经济学理论分析现实经济问题及经济政策。
因此对于经济学的学习内容，70%的学生希望以实用为主，能更多理解与掌握我国经济政策与运行情况。
随着考研人数的增加，80%的学生认为西方经济学安排课时紧张，相对教学较多的教学内容，以至于教学的内容被压缩，影响了学生的理解。
在教学的过程中学生提出了自己独创性的建议，51%的学生针对学生参与教学的热情很高而学校提供的平台较少这一现象提出希望在课程与教材建设中能给自己一定的发挥空间。
高校《西方经济学》课程教学方法的探索与实践——基于西南大学的教学实践研究
目前很多高校《 西方经济学》 课程教学都还是 在 使用 传统 的“ 黑板 ＋粉 笔 ” 这一 教 学 方式 ， 从 课 程 开 始 到结束 ， 教师 在讲 台上 不停 讲 理 论 、 画 图表 、 述 模型、 推公式 ， 进行全堂“ 填鸭式” 灌输 。另外 ， 由于 课 程涵 盖 内容多而 课 时量 有 限 ， 教 师 往 往 只 能 注重
（ 三） 学生 对 数 学 工 具 在 经 济 理 论 中 的 应 用 普 遍 感到 陌生 和 困难
课 程 教学质 量 ， 增强学 生 分析经 济 问题 的 能力 。 …
二、 《 西方经济学》 教学中存在的问题
（ 一） 课程理论体系庞杂 ， 内容 多且 抽 象 ， 学 生
难 以理 解
西方经济学涉及 的数学模型与定量分析相对较
３ ２
的活动方式 。 通过教学 方法 的探索 与实践 ， 激发 学生 自主学习的兴趣 ， 切实解决课程理论性强 、 内容 抽象 、 教学方式单一 、 枯燥乏味等 问题 ， 提高课程 教 学质量 ， 增强学生分析经济现象和经济问题 的能力 。 （ 一） 案 例 教学 法 案例教学不仅可以锻炼学生的逻辑患维能力、 知识 应 用能 力 ， 还 能 锻 炼 学 生 的语 言 表 达能 力 和 人
西方经济学课程教学方法及手段的探讨-最新教育资料
西方经济学课程教学方法及手段的探讨西方经济学教学方法及手段的完善能够提高教学质量，提升人才培养模式的特色。
独立学院的人才培养特色是侧重培养学生面对工作实际，应用所学知识和经验，发展自己的智慧和潜能，用自己的操作技能和心智技能来解决不断出现的实际问题，体现应用型创新人才的价值。
长期以来的教学实践表明，由于独立学院学生的特殊性，适合其他重点高校学生的经济学教学方法和授课方式等并不完全适合他们，需要我们进一步根据其特点以及应用型人才培养目标，探索更适合的教学方法。
一、西方经济学教学方法及手段中存在的问题（一）西方经济学教育思想方针中存在的问题1.初学者对于西方经济学认识上往往存在差异，容易产生全盘肯定或全盘否定的倾向。
中国对外开放30年，我们开始逐步接受西方的一些理论。
但一部分人却认为西方流传来的就一定是好的东西，从而不加辨别地全盘接受。
这就需要经济学教师在讲解中要注意意识形态问题，认清哪些可接受、哪些不适合中国国情，取其精华，去其糟粕。
另外一部分人完全否定西方经济理论，认为这是西方事物，不适合中国，这种观点同样具有弊端。
2.学生对于学习西方经济学的误区。
西方经济学是运用数学公式、图形来解释现实生活中存在的问题，其最终目的仍然是应用于实践，一部分同学由于数学基础薄弱，认为经济学难度大，采取主动放弃的态度。
本、专科学生、不同系部的学生对经济学的认识也有所差别。
许多本科专业在考取硕士研究生时要涉及到该门学科，所以，计划考研的学生对此重视程度较高，他们能够扎实系统地进行学习。
但许多专科学生认为，该门课程不是专升本的必考课程之一，因此他们在主观上就没有将经济学放在重要位置。
（二）教学过程中存在的问题1.传统“灌输式”教学手段显现弊。
首先，同一班级学生层次出现两极分化是我校学生主要特征之一。
这种现象同时出现在本、专班级，而且专科班级该现象更加明显（一部分要参加专升本，一部分忽视学习）。
当这种现象较大面积出现时，就给任课教师的教学工作带来一定难度，同时要兼顾两个极端是比较困难的，而单纯满堂灌的方式，很难满足不同层次学生的需要。
我国高校西方经济学教学方法新论
式 经 过多 次更 新 ， 由于其 脱胎 于 苏 联 的 教 学设 计 思 想 ， 此仍 存 在 若 干 影 响教 学 效 果 的 因 素 或 问 但 因 题 ¨ 。方福 前 指 出 ， 西方 经济 学 的教学 过程 中出现 两 大偏 向 ： 在 一是 夸 大 西 方 经济 学 的意 识 形态 性 ， 二是 否认 或不 提 及西 方经 济学 中所 蕴含 的西方 资本 主 义 意识 形 态 的 内容 ， 仅 将 西方 经 济 学 作 为 一 仅 种经 济 学原理 和方法 来对 待 。他认 为要 矫 正这 两 大偏 向 ， 必须 进 行 教 学理 念 和 方 法 的改 革 。逄 锦 聚从 宏 观层 面指 出 了经 济学教 学所 面 临 的挑 战 ， 为这 些 问题 主要体 现 在教学 理 念有 待转 变 ， 认 高校 结 构、 学科 专业 结 构有 待进 一步 合理 化 ， 人才 培养 目标 、 培养 模 式 、 学 内容 、 学 方 法 改革 需 要 进 一 步 教 教
在理论 层 面 ， 方 经济学 教 学方 法研 究 中有关 换位 思 考 法 的分 析 较 为鲜 见 ； 实 践教 学 层 面 ， 西 在 这
一
方 法也 未得 到广 泛运 用 。通过 近年 来 的教学 实践 与 同行 听课 ， 笔者 发现 ， 在西 方经 济学 课程教 学 的
过 程 中 ， 师 与学生 应该 实 现双 向换位 思 考 ， 教 寻求 相互 间的交 集 ， 样 才 能取 得 良好 的教 学 效果 。教 这 师 应 主动将 自身定 位 为学生 ， 握 以下 内容 ： 生需 要什 么 ， 把 学 喜欢 什么 样 的教方 法 ， 望达 到怎样 的效 期 果 。教学方 法 对 于西方 经济 学 的教学 难 点与教 学 重点 的把握 和解 决具 有重 要 意义 。当老 师从 学生 的
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《西方经济学》教学方法探讨
摘要:西方经济学课程内容抽象而有具有强烈的实用性,课堂
教学中必须重视案例教学法的应用,培养学生学习的积极性和主动性,加强课程学习中的数学分析能力,运用多媒体等现代教学方式
以提高教学效果。
关键词:课堂教学主动性案例教学
西方经济学是高校经济管理专业重要的专业基础课程,理论性强,内容比较抽象。
可以说,老师教好西方经济学与学生学好西方经济学都不是一件容易的事情。
作者在多年的西方经济学课程教学中,主要有以下教学心得:必须把握西方经济学的课程特点,教学中要
结合社会实际,贯彻创新教育理念,在教学中尝试多种教学不仅要
系统传授基础知识,更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
一、西方经济学课程特点及教学中存在问题
1、内容抽象,且数学方法的大量运用,学生掌握有一定难度
不同于一些应用性学科,西方经济学是一门理论性很强的学科,该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题,它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的。
假设条件放宽,理论有可能不成立。
加之该学科常常用到数学知识,这使大部分学生感到措手不及。
再者学生对社会实践了解有限,这些都增加了讲授和理解的难度。
数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。
数学是最严谨的一种形式逻辑,借助数学模型可以把逻辑关系
一步步推演下来,做到严密精确。
简洁恰当的数学模型有助于理解各经济变量之间的关系,从而更好地解释经济现象,预测经济现象。
但是.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到不适应。
初学西方经济学时,学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应,不理解这些图形和公式的经济学涵义,很难把它们与文字描述统一起来。
2、学科内容系统性强,学派较多
就研究内容而言,西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学。
微观经济学主要研究资源配置问题,以个体经济为研究对象,就效用论、生产论、成本论等方面探讨与分析了生产者行为和消费者行为;宏观经济学重点解决资源的利用问题从整体经济运行的视角阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支平衡的内容。
从西方经济学内容上我们可以看出。
西方经济学主要研究市场经济运行下资源的配置与利用问题,其具有一套比较完整的理论体系和分析方法。
同时,不同学派的经济理论和学术观点构成了西方经济学的内容体系,庞大体系以及不同的派别丰富和完善了西方经济学,但同时过多的学术争议与对立会给西方经济学的初学者带来许多困扰与疑惑。
3、实用性强,对我们社会主义市场经济理论有重要的借鉴意义
西方经济学基于对资本主义市场经济中的病状进行分析,做出诊断,开出处方。
西方经济学以解决资本主义经济问题为己任,正如上面所讲,凯恩斯《通论》的出版就是为了医治资本主义经济的“滞
胀”问题。
近几年,西方经济学面对资本主义经济出现的新问题和新现象,提出了许多新的理论。
同时,西方经济学研究中所采用的一些研究方法,以及得出的一些研究结论,对现实具有重要的启迪和指导作用。
4、西方经济学课程内容多,课时相对较少,对教学质量的保证有一定影响
西方经济学是高校经济类、管理类专业的专业基础课程,囿于教学计划总课时的限制,一般是一学期50个课时左右完成。
如果纯粹为完成教学任务而赶进度,则教学质量难以得到保证。
二、《西方经济学》课程教学方法探讨
鉴于《西方经济学》课程以上特点,作者结合自己的教学体会,对其课程教学提出以下建议:
1、注重理论联系实际,突出案例教学在《西方经济学》课程教学中的作用
《西方经济学》内容涉及经济学中的方方面面,不仅理论内容丰富,而且实践性强,它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括,许多理论与我国的国情和历史背景差异很大,加之要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理,因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握,很难将所学西方经济学原理与我国的经济实践较好地结合起来。
案例是连接经济理论与实践的桥梁,要不断探索,结合现实经济,加强案例教学以实际案例引出问题,让学生理解经济理论并能正确分析经
济现象,这样把枯燥和不易理解的经济理论内容转化为一目了然的实际知识。
案例分析可以提高学生的学习兴趣。
因为经济学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象,而且能以经济生活中的一些热点问题,引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考,积极参与讨论,变被动学习为主动学习。
通过对案例的分析,使经济学原理变得简单明了,通俗易懂。
除此之外,还必须把西方经济学同中国本土经济相融合,例如在讲到“基尼系数”时,让同学们通过实际调查,根据调查资料数据计算出某市或某省的基尼系数,进而了解它们的收入分配状况,并分析其对社会经济带来什么影响;在讲到通货膨胀时,让学生分析“油价上涨对我国经济的影响”;等等。
经济学案例的内容十分丰富,教学方式也可多种多样,可以根据课堂教学的具体情况,运用各种灵活机动的方式进行案例教学。
具体来说,可采用一下方法:
(1)穿插式案例教学
在系统讲授原理的过程中,可以穿插一些实际案例,引导学生思考,使案例与理论相互印证,增强学生对理论的理解和运用能力。
(2)启发式案例教学
以启发提问的方式进行,可以首先介绍案例,提出问题,引导学生带着问题听课,在理解原理的基础上,应用于案例分析。
(3)讨论或辩论式案例教学
在教师进行系统的理论讲解以后,布置相应的案例内容,鼓励学
生在课堂上或课后进行思考,查阅资料,撰写讨论提纲或辩论要点,再由教师精心组织课堂讨论或辩论,最后由教师总结讨论或辩论结果,并得出有关结论。
2、采用启发式、讨论式的教学方法,培养学生学习主动性
启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动,通过自发并科学引导学生思维,来培养学生独立思考和解决问题的能力并提高学生学习的主动性。
针对西方经济学理论性强的特点,教师在教学过程中不能从理论到理论地“填鸭式”灌输,而应理论联系实际,多运用贴近现实、有针对性的、新颖的、易懂的、本土化的实例开展讨论、阐释经济理论,以启发学生的思维。
加大课堂讨论,提高学生分析问题的能力。
课堂讲授的教学方式,是一种单向性的思维,很少有相互作用和反馈,为了调动学生学习的积极性和主动性,在西方经济学的教学中,应加大课堂讨论的力度,在教师的引导下,提高学生分析和解决问题的能力。
讨论的问题应是经济生活中的热点问题,引起同学们的关注。
通过讨论方式,帮助学生加深了对相关经济理论的认识和理解,同时也锻炼了口头表达能力。
所以在西方经济学的教学中,应尽量在学到相关知识时寻找现实生活中比较贴切的例子进行讨论,这就要求教师首先要钻研教材,选择材料,这也是教师本身主动学习的过程。
通过讨论,就会调动学生们学习的积极性和主动性,从而收到良好的教学效果。
3、在教学中要重视和加强对学生数学分析能力的培养
在西方经济学教学中,普遍存在这样一个问题,就是教师在教学
中往往侧重定性的理论分析和思想陈述,而忽视对学生数学方法和数学推理的训练,学生也往往只对定性分析感兴趣,对经济学的思
想逻辑、经典案例、理论联系实际的内容表现出浓厚兴趣,而一旦涉及数学推导、证明和数学的规范分析,则有畏难情绪,不习惯接受。
诚然,对于数学在经济学中的地位和作用,存在一定的争议。
但不可否定的是,数学对于推动西方经济学的发展发挥了极其重要的作用,已经成为现代经济学研究中非常重要的工具。
如果经济学不使用数学方法,经济学就不可能成为现代经济学,而学好数学已经
成为真正学好现代经济学的重要条件。
在西方经济学的教学中,要把数学工具与理论分析、思想阐述很好地结合,尽可能训练学生用数学来界定经济学的概念,用数学语言来表达关于经济环境和个人行为方式的假设,用数学表达式来表示每个经济变量和经济规则间的逻辑关系,通过建立数学模型来研究经济问题,并且按照数学的
语言逻辑地推导结论。
老师要向学生强调数学分析方法的重要作用,老师自己也要努力提高自身的数学涵养,以适应现代经济学教学和研究的发展趋势。
4、采用现代化多媒体教学方式
运用多媒体教学是一种非常理想而且实用的教学手段。
运用现代多媒体教学手段,可以在预先制作的各种形式的电子课件中把经济学中大量复杂的公式的推导过程,以及各种图表及其变化规律清楚地表现在屏幕上,这样既可以节约课堂教学的板书时间,又可以
通过直观的多媒体演示,使学生清楚地了解各类图表曲线的变化情
况,通过这种直观的教学方式,可以加深学生对复杂经济学理论的理解,有效提高教学效果。
在电子教案的设计过程中,要做到内容简明扼要、重点突出;结构逻辑清晰,思路完整顺畅,使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。
同时课件的画面色彩要搭配合理,既要增强视觉刺激,又要避免长时间的刺激给学生造成视觉神经的疲劳。
在运用多媒体教学方法的同时,也要配合传统的教学方式和手段的使用,因为采用多媒体授课时,课件是事先制作好的,其播放顺序和进度也是既定的,这样容易形成教学内容的固定化,教师很难有时间即兴发挥,有时甚至无法根据学生的反应及课堂气氛临时有针对性地调整教学内容,造成授课形式呆板,灵活性不够,讲课的效果也很受影响。
因此,在采用多媒体教学方式时,教师也要注意声调的变化,手势的运用,必要时也要进行一定量的板书,来增强教学的形象性。
参考文献:
[1]谢德琼.西方经济学案例教学探讨[j].重庆工学院学
报,2000,(6).
[2]薛治龙.西方经济学教学方法的几个问题[j].山西财经大学学报(高等教育版),2001,(2).□。