信息技术与课程整合的文献综述

信息技术与课程整合的文献综述
【摘要】“信息技术与课程整合”信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。

随着教学改革的不断深入,信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力,给课堂教学效果带来了实质性的变化,可以说学科教学越来越离不开信息技术了。

因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,
培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。

【关键词】信息技术、课程整合、文献综述
1、信息技术与课程整合的概念
信息技术概念：信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。

它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology）。

课程整合概念：广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。

课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。

这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。

而信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。

在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

由上综述,信息技术与课程整合的实质就是通过营造一种数字化学习环境,建立一种新型的既发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。

利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。

为了能够在课堂教学中合理又有效地使用技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的教学模式。

打破了在中国的传统教学过程中，最经典的教学模式是以教师为中心，教师讲、学生听的“讲授型”模式，它是一种简单的单向沟通的教学模式。

2、我国现阶段信息技术与课程整合
教育部在《基础教育课程改革纲要(实行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

信息技术与学科相结合就是以学科知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。

信息技术与学科的整合能有效的互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。

但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题。

由上综述，我国现阶段已经大力推广实施信息技术在课程教学中的应用，并且得到良好的效果，信息技术与学科课程的整合，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；充分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，但在具体操作中还存在一些不可忽视的问题.。

3、信息技术在教育领域中的应用
一）信息技术在中小学应用的层次
1. 作为学习的对象：教会学生信息技术的知识和技能。

中小学校设置的计算机课程应注意培养学生的信息素养，培养学生学习与应用信息技术的兴趣和意识，帮助他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，教会学生如何收集、利用、交换、共享、制作、保护信息，使学生能适应信息社会中的学习、工作和生活方式。

2. 作为传统教育的辅助工具：
强调信息技术与各科课程融合，找到它在课程的哪些地方能增强学习的效果能使教师和学生做到用其他方法做不到的事情。

3. 构建新型的学习模式：
创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的学习模式。

这种学习模式应体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。

4. 促进全面教改：
基于信息技术对教育目标、内容、模式、组织形式做根本性的改革。

二）校园多媒体网络教育系统的建设
1. 多媒体综合教室：在该教室中可以实现多媒体组合教学。

该系统适用于各学科的班级教学，能较好地解决演示教学问题，有利于教师作用的发挥。

缺点是学生只能看和听，而不能“做”，学生的反馈信息只能靠教师察言观色，设疑提问方式获得。

2. 多媒体电子教室：在该教室中，无论任何形式的教学信息，如CD-ROM、CAI课件、计算机应用程序、教学录像、录音、投影、实物等，均能实时播放，实现教学演示、示范、讲解功能。

3. 校园闭路电视双向控制系统：在闭路电视系统基础上，增加若干台多媒体计算机及控制设备，可建成闭路电视双向控制系统，赋予每个教室多媒体综合教室的功能，实现多媒体组合教学。

4. 校园网（网络教学模式）
1）建网的目的
教师可以方便地查询、浏览、存取网上资源，进行教学设计（备课）和制作课件；调用网上资源，进行课堂教学；利用网络对学生的学习进行指导和考查。

学生可以方便地查询和浏览网上资源，实现远程学习，进行个别化学习或协作式学习等。

实现办公与教学管理自动
2）存在的问题
我国校园网的建设仍处于初级阶段，虽然已有学校建立了校园网，但真正用起来的不多。

这里暴露了当前校园网建设中的一个重要问题：不重视网络教育资源的开发，不重视教师和学生的培训。

出现了路上无车，车上无货，建网容易，用网难等一系列矛盾。

由于网络利用率和效益不高，而硬件设备又逐年下降，造成设备闲置和浪费。

由上而得，信息技术已经在教育领域中有了一定的应用，对学科教育起着重要作用，教师在信息技术的辅助下，生动有效的完成教学工作，学生也能较好的集中注意力，至于校园网的搭建，学生能够从校园网高浓度地获取知识，节省时间精力，更好地完成学习任务。

但是信息技术在教育领域中存在的一些问题，也是不容忽视的，这需要科技的发展。

4、信息技术与课程整合应遵循的主要原则
现普遍认同原则有以下：
（1）要以先进的教育思想、教学理论、学习理论为指导（整合的基本理念）。

整合的过程是革命的过程，其最重要的理论就是建构主义理论。

要特别强调运用建构主义理论，因为它对于我国基础教育界的现状特别有针对性：它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击，对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。

（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建（整合的核心）。

要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

也就是说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。

由上而得，在实施信息技术与学科课程整合的过程中，虽然不同学科与信息技术的整合方式不可能完全一样，但是一些共性的原则是存在的，掌握好这些原则，是做好信息技术与学科整合的前提。

5、结论
总之,信息技术与学科整合作为一种新生事物,它的有效实施必将带来课程内容、课程实施等的变革,我们只有适时适度地把握应用好各个问题不断地实践探索,才能发挥其最大的效果,使教学实现跨越式发展。

信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。

参考文献
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