教育学平时作业(1)

教育学平时作业(1)教育学平时作业（11版教材）姓名：___________________________ 学号：___________________________ 专业：___________________________ 教学点：___________________________平时作业一(1-3章)一、辨析并说理由。

(1)教育是人类和动物界都具有的一种现象。

答：错误。

尽管在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。

1．所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。

它的产生与动物的生理需求直接相关，其内容也紧紧围绕生存本能。

无论是鸟会飞、鸭游水，还是猫捉老鼠、动物表演等，都是建立在本能基础上的，而非教育的结果。

人类的教育活动与动物相比，最大的差别在其社会性上。

人的教育需要，不是直接产生于生物本能，而是产生于社会延续与发展的需要。

教育一开始就是一种为了社会的活动。

2．动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。

“动物不能把同类的不同特征汇集起来，它们不能为同类的共同利益和方便作出任何贡献。

”（《马克思恩格斯全集》第12卷，人民出版社1979年版，第147页。

）因此，所谓动物的“教育”只能一直停留在第一信号系统的水平上，它不可能有“类”的经验，也不可能进行个体之间的经验交流和传递，因而也就不可能通过“教育”使动物一代胜过一代。

尽管一代代的老猫都“教”小猫捕鼠，但猫的本领始终不过是捕鼠而已。

由此可见，教育是人类社会特有的活动。

正像社会性是人与其他动物的本质区别，因此需要用“人”这个词把人与动物区别开来一样，教育是人类特有的一种有意识的活动教育是人类社会特有的传递经验的形式ソ逃是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动至此，可以使我们对教育的本质认识得更加明确。

近年来，有人把教育的阶级性、生产性、福利性等也视为教育的本质特性。

从全面来看，这些特性，对培养人这一质的规定性来说都是非本质的。

因为阶级可以消亡，生产性到共产主义将降到次要地位，福利性在原始和奴隶社会是不存在的。

这些随时代变化而变化的特性都不能成为教育的本质特性。

(2) 人完全是教育的产物。

答：错误。

影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育，遗传为人的身心发展提供最初的可能性，环境使遗传提供的可能性变为现实，教育在人的身心发展中起主导作用。

人的身心发展是在多种因素的综合作用下实现的，我们不能因为教育在人的身心发展中的主导作用而片面的认识教育决定人的身心发展。

(3)教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。

~ - 1 - ~ 教育学平时作业答：对。

教育学是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学，其研究对象是教育现象、教育问题和教育规律。

迷恋他人成长，关注和促进学生的发展，是教育的目的所在，也是教育学研究的终极目的，在此意义上，可以说“教育学就是迷恋他人成长的学问”。

但若用以表达教育学的研究对象，则混淆了教育学的研究对象与教育对象、教育学研究的终极目的与教育的直接目的之间的关系。

(4) 我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。

答：错误。

(5)教育能推进一个社会的民主化进程。

答：对。

首先要明确何为政治民主化，中国是社会主义社会，民主模式不能照搬西方式的，就如同当年不能照搬苏联经验一样，中国要在探索中找到最适合自己的民主模式。

我觉得当前的人民代表大会制度和基层干部的民主选举，已经是一个很好的社会主义民主模式的雏形，当然在监督范畴内如果再能狠下功夫当然就更趋于成熟了。

不知道你说的教育是哪个层面的，如果是狭义的教育，那么我觉得在课程中安排一些民主常识的普及，将民主思想从小灌输是个很好的办法，毕竟现代国家的最终趋势是民主化。

(6)美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要的那种类型的专家―医生、律师、艺术家、商人;甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。

”他的现点属于学校教育决定论的观点。

答案：错误。

华生是美国的心理学家，被称为近代行为主义之父。

他是一个极端的环境决定论者，认为学习就是刺激与反应的结果，通过适当的刺激能把婴儿培养成任何人，他的论点片面夸大了环境的作用，但是环境可以包含家庭环境、学校环境与社会环境。

说华生的观点属于学校教育决定论并不确切。

二、论述。

(1)简要论述教育学的价值。

答：教育学是一门支撑人类可持续发展的综合性学科在有人的地方就有教育，教育学的目的也就是提高教育质量。

下面就从几个方面论述教育学的意义。

一于社会。

教育学自从人类诞生以来就受到人们的重视，只是在古代没有独立的成教育学平时作业~ - 2 - ~为一个学科，电脑已可初见睨端，如苏格拉底的助产术，孔子得天下三千英才而教育之……因而教育许饿的意义是指向社会的。

张伯苓说过：“自强之道端在教育。

”陶行知先生也有言：“办学和改造社会是一件事，不是两件事。

改造社会不从办学入手，便不能改造人的内心，不不能改造人的内心，就不能彻底的改造社会。

”从中教育的重大意义可见一斑。

一个国家真正的强大是在于国民的质量，一个优秀的民族是永远不会灭亡的，美国之所以能称霸全球，决定因素还是在于其得天下之英才，可以想象一下，把美国的精英全拉到中国来，那它肯定很快就会跨下来，社会的进步也是如此，在中国历史上，黄埔军校、北大、南开大学、西南联大、清华大学之历史功绩是不可磨灭的，如果中国没有这些学校，那中国社会的进程会倒退多少？教育事业中，教师素质是最为重要的，学生应该放在第二位，没有进步的老师，何来进的学生，没有进步的学生，何来进步的公民。

教育学是改造教师的学科，也就是改造社会的学科，教育学的价值就在于斯。

(2)教育是如何受到社会制约的? 答：社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是为此提供相应的条件。

1、生产力制约着教育发展的规模和速度，教育发展的规模和速度归根结底取决于生产力发展水平。

生产力发展的水平与教育发展的规模和速度大体成正比，即生产力发展水平越高的社会，一般来说教育发展的规模就越大，速度就越快，受教育的人数就越多，受教育的时间就越长；2、生产力制约着人才培养的规格，随着科学技术的不断发展，随着生产的技术基础的不断增强，随着人的社会流动的不断加速，人才培养的规模随之也发生相应的变化；3、生产力制约着教育结构，生产力的发展不断引起产业结构，职业结构，就业结构，技术结构，消费结构和分配结构的变革，与此相应，社会对各级各类人才的需求结构也会发生变化，进而会引起各级各类教育的比例关系以及其中的专业设置的比例关系的变化；4、生产力制约着教育的内容和手段，生产力往往是伴随着科学技术而发展的。

无论是生产力的发展还是科学技术的进步，都会速使人类知识总量的不断增长和人类认知能力与思维水平的不断提高，由此就会促进学校课程体系和教育内容的不断变革教育的社会制约性：是教育社会性的最主要的表现形式。

教育的社会制约性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。

这种制约是客观地存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好的发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步(3)教育的个体个性化功能是怎样的?答;个体个性化，一般是指个体在在社会适应、社会参与过程总所体现稳定的特征。

教育在个体个性化功能是教育的个体功能的表现之一，通过教育既可以培养个体的自主学习能力，有可以提高个体的独立创造能力和自觉控制能力。

所谓的个性化发展，意味着个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力~ - 3 - ~教育学平时作业的提高。

(4) 结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

答案：个体的遗传素质和外部的环境因素，只有通过活动的结合，才能将外部的资源因素转化为个体身心发展需要的能量。

活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点。

也是推动个体发展的直接的、现实的力量。

人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。

活动对个体发展的意义表现在三个方面：(1)活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。

只有通过活动，影响人的发展的潜在因素才能转化为现实，人的发展才能得以实现。

但这里的活动是指个体与环境相互作用中的活动。

（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。

活动是个体潜能和力量的转换器，也是新的需要和新的能力的再生器。

（3）活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。

只有通过活动，个体才能从活动的结果或过程中满足自身的需要。

(5)结合现实谈谈学校在人的身心发展中起主导作用所需具备的条件。

答：活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的现实力量。

人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现活动对主体发展的意义表现在三个方面；第一：活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用；第二：活动是个体各潜能和需要展开生成的动力；第三：活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。

教育学平时作业~ - 4 - ~平时作业二(4-5章)一、辨析并说明理由。

(1) 教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

答：对。

1 教育工作的总体规定是为了达到目标，当然是为了教育目的服务2 教育工作的总体规定的内容主要包括对对教育性质,方向和道路的规定. 教育性质既、传教受业，非赢利行为方向和道路的规定，传授知识的同时也要注重道德体能的培养，简称德智体，这个也反映出中国的传统教育是先要学会做人，然后再学知识。

(2) 智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。

答;错.智育确实是实施全面教育的认识基础和知识基础。

但智育的主要任务有三个方面：向学生系统的传授文化科学基础知识，培养训练学生形成基本技能，发展学生智力。

知识教育只是它的一部分任务(3) 教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者的个人发展，因此我们应该坚持教育目的的“个人本位论”。

答:错误。

社会本位论强调教育的社会制约作用，主张从社会的发展需求来确定教育目的。

在西方，最早提出这种理论的是德国社会学家孔德、德克海姆等人。

他们提出，个人的发展依赖于社会，受社会制约；教育的目的在于使人社会化，使个人适应社会生活，成为公民，为社会做贡献。