小练笔 , 大收获

小练笔, 大收获
“无话可说，说假话，记流水帐……”一直是学生习作的通病。

该如何帮学生改掉这一“顽疾”，也一直是我们语文教师所关注的话题。

前两年，我们学校被定为市八所新教材试点学校，我有幸成为探索者之一。

经过两年多的实践，我认为借助语文课本上的范例，让学生进行“小练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助。

一、小练笔的优点
1 、能激发学生写作的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。

传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。

而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。

2 、能让学生积累写作的素材
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。

如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。

小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

3 、能让学生品尝写作的成功
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。

从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。

这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。

而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

二、小练笔的实施和作用
1 、挖掘内容，想一想
小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。

a 、巧借阅读课文中的“小结”小练笔
学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。

这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。

小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。

但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。

其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。

这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。

如学完《孔子拜师》一文，
我在最后尝试设计了这样一个小练笔。

师：在上学期的《品德与生活》《我眼中的名人》一课中，我们认识了许多名人，最后，我在整理时，发现少了一份孔子的人物介绍词，你们能帮我吗？
因为学生刚刚学习了这篇课文，又在课外查阅了大量关于孔子的资料，他们的心中对孔子有着丰富的认识，所以写一份人物简介一点也不费力。

b 、巧借阅读课文中的“空白”小练笔
课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。

学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段对话：
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事情。

巴迪写了首诗，精彩极了……”
“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了很长时间。

“我看这诗糟糕透了。

”父亲把诗放回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道：“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”
……
这段话中只有一处提示语，留下了许多处空白，也留下了许多想象的空间。

在学习时，利用这些空白，让学生补写一些对话中人物的动作、神态，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。

c 、巧借阅读课文中的“争论”小练笔
在课堂阅读的过程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的讨论、探究活动。

这是一个活泼、生动又难忘的过程，如在学完《小摄影师》一文后，我问：“小男孩还会再来吗？”有的学生立刻说：“会……”话音还没结束，就有一大批学生说：“小男孩不会再来了……”于是我把学生分成“赞成回来”派和“反对回来”派，展开激烈的辩论，一时间，学生纷纷各抒已见，还摆明自己认为很充分、充足的理由。

辩论一结束，我就马上趁热打铁让学生写自己独特的见解。

这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质
量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。

2 、精彩篇章，仿一仿
语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。

在教学这些精彩篇章时，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。

仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。

包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。

仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。

如《美丽的小兴安岭》一文，描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色。

作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色。

全文共 6 个自然段，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

学完课文后，可以让学生仿照着夸一夸我们的校园。

学生不仅有话可写，还比较熟练地掌握了这种写法。

3 、移花接木，组一组
对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。

在朱自清的《匆匆》这篇散文中，第三自然段运用拟人、排比等手法具体描述了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的。

学完这一重点段后，可要求仿照这样的写法再写上几句，学生通过练笔，不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言。

通过这样的“移一移，接一接”，不仅让学生加深了对课文重点内容的理解，而且能积累语言，培养对语言的感受能力和运用能力。

4 、读文有感，写一写
有些文章的内容能特别引起学生的共鸣，有强烈的感染力。

此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。

如《我的战友邱少云》一文，就可以让学生写写《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想对你说……》等等的小练笔。

教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。

“想一想”、“仿一仿”、“组一组”、“写一写”这些多样的训练形式，培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。

二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。

当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。

只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得真正的大收获。