让初中物理课堂中的提问更精彩
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
初中物理教学中提问的技巧和方法探究初中物理教学中，提问是教师引导学生主动思考和理解知识的重要手段。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考、积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
下面，我们就来探讨一下在初中物理教学中提问的技巧和方法。
一、提问的技巧1. 开放性问题在初中物理教学中，教师提问的一个重要技巧是使用开放性问题。
开放性问题可以激发学生的思考，鼓励他们从不同角度思考问题，发散性思维更为活跃。
教师可以问：“你认为为什么月亮总是一面朝地球？”这样的问题可以引导学生思考月球潮汐锁的原理，从而深入理解潮汐现象和引力的作用。
在提问的过程中，教师可以使用引导性问题，帮助学生逐步深入探究问题。
教师可以问：“在实验中我们观察到了电流强度和电压的关系，你认为它们之间有什么规律吗？”通过引导性问题，可以引导学生发现电阻定律，从而深入理解电流和电压的关系。
3. 回答问题的多样性在提问的过程中，教师需要鼓励学生回答问题的多样性。
不同的学生会有不同的思维方式和表达方式，教师应该尊重他们的回答，并且引导他们找到正确的方向。
教师可以对学生的回答进行肯定和引导：“你的看法是有道理的，不过我们还可以从另一个角度来思考这个问题。
”二、提问的方法1. 情境化提问在物理教学中，教师可以通过情境化提问的方法，引导学生将知识应用到实际生活中。
在讲解机械运动的知识时，教师可以提问：“你能举出生活中哪些例子是机械运动的？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的物理知识与日常生活联系起来，加深他们的理解和记忆。
2. 对比式提问对比式提问是一种常用的提问方法，在物理教学中也经常可以运用。
教师可以通过对比式提问，帮助学生理解物理现象的规律和原理。
“为什么在相同条件下，质量大的物体更难改变速度？”这样的对比式提问可以帮助学生深入理解质量与惯性的关系。
在讲解物理知识点的过程中，教师可以使用分析式提问的方法，让学生运用所学的知识对问题进行分析和解决。
“如果空气中有多种气体混合在一起，它们会如何相互影响？”这样的问题可以让学生分析气体的物理性质和混合物的特点，从而加深对气体混合现象的理解。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略为了提高初中物理课堂教学的效果，教师需要关注学生提问的重要性。
提问是课堂教学中的重要手段之一，有助于促进学生思维的发展，激发学生学习动机和兴趣，提高学生的专注度和参与度。
在初中物理教学中，教师可以采取以下优化策略来促进学生提问和增强提问的效果。
1. 引导式提问在授课过程中，教师可以采用引导式提问的方式来启发学生的思维，促进学生的自主学习。
引导式提问是指教师提出问题，然后通过逐步引导学生思考和探究的过程，让学生自主发现问题答案的过程。
例如，教师可以提出一个开放性问题，让学生想一想，然后再给出一些提示，引导学生进一步思考和探究。
通过这样的过程，学生可以更加深入地理解知识点，提高自主学习能力和问题解决能力。
2. 多样化提问在教学过程中，教师应该采用多样化的提问方式，以满足不同学生的学习需求。
例如，教师可以采用口头提问、书面提问、小组讨论等不同的方式来促进学生的参与和提问。
通过多样化的提问方式，可以让不同类型的学生都能够参与到课堂教学中来，促进学生思维的发展和学习效果的提高。
3. 鼓励性提问在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生提问，帮助他们克服提问时的恐惧和障碍，提高他们的提问积极性和意愿。
在学生提问时，教师应该认真回答，肯定学生的提问和思考，并给予及时反馈和指导。
通过鼓励性提问，可以增强学生的自信心，促进学生的思维和学习习惯的养成。
在授课过程中，教师应该从整体和局部两个方面分别进行提问，形成系统性的提问思路。
整体性提问是从一个大的视角出发，提出涉及多个知识点的问题，帮助学生建立系统化的知识框架。
局部性提问是从某个具体的细节或问题出发，对某个知识点进行突破和拓展，帮助学生深入理解知识点。
通过系统性提问，可以提高学生对知识点的综合理解和应用能力。
在学完一个知识点或者一个教学环节后，教师可以采用评价性提问的方式来检验学生对这个知识点或者教学环节的掌握程度和理解水平。
评价性提问的目的是让学生在思考问题答案的过程中，对所学知识形成更加深刻的理解和认识。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂中，教师的提问是非常重要的教学手段。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
很多教师在提问的过程中常常遇到一些问题，比如提问不够巧妙，学生回答不积极，提问的质量不高等。
为了提高初中物理课堂的提问教学质量，我们可以采取一些优化策略。
提问要具有针对性。
在提问时，教师要结合学生的学习情况和课程内容进行有针对性的提问。
可以根据学生的基础知识和课堂学习情况，设计不同难度和类型的提问，引导学生逐步深入理解和掌握物理知识。
在学习力的转化问题时，可以提问：“什么是力？力的大小和方向有什么关系？”这样的提问可以很好地引导学生系统地理解和掌握力的概念和相关知识。
提问要具有启发性。
教师在提问时，要善于通过问题引发学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
可以通过一些引人深思的问题，帮助学生发现问题，提高学生的学科探究能力。
在学习光的反射问题时，可以提问：“为什么水面上的倒影是头上脚下的？”这样的提问可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理知识的主动探索和学习。
提问要具有启发性。
教师在提问时可以主动适当利用口含义内和丰富多样的方法手段，如情境、模型等，激发学生。
“以小组形式，创设有关静电的现象情境，让同学们根据所学的知识，利用模型等进行分析，并给出解释。
”为了促进学生的有效学习，教师要注重提问的质量。
提问不仅仅是教师向学生提问，更要促使学生进行回答。
提问的质量不仅仅可以提高学生对知识的深入理解，还可以增加学生的学习兴趣和学习主动性。
教师在提问时要注重提问的方式和方法，引导学生进行积极的思考和回答。
教师在提问时要注意学生回答的评价。
教师要通过对学生回答的感谢、肯定和指导，激发学生的学习兴趣和学习积极性，鼓励学生更多地参与到学习中来。
在物理学科中，提问不仅是一种教学手段，更是一种促进学习的有效手段。
教师要注重提问的针对性、启发性和启示性，注重提问质量和学生回答的评价，激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理教学中，提问教学是非常重要的一环。
通过有针对性的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学生的学习效果。
教师在进行提问教学时，需要灵活运用各种提问策略，使学生在积极思考中获取知识。
一、了解学生的基础水平在进行提问教学时，教师首先要了解学生的基础水平。
只有了解学生的基础水平，才能有针对性地进行提问，帮助学生逐步提高。
教师可以在开始提问前，通过课前小测验、课堂调查等方式来了解学生的基础知识掌握情况，以便有的放矢地进行提问教学。
二、采用不同类型的提问1. 开放性问题开放性问题是一种能够激发学生思维深度和广度的提问方式。
教师可以通过提出开放性问题来引导学生展开思考，提高他们的思维能力和创造力。
在讲解物体的运动时，可以提问：“除了空气阻力，还有什么因素会影响物体的运动？”这样的问题不仅能引导学生思考物体运动的其他因素，还能加深对物体运动规律的理解。
2. 追问式问题追问式问题是在学生回答问题后，教师再提出相关的问题，引导学生深入思考，并补充完善知识点。
当学生回答了“力的作用是改变物体的状态”时，可以追问：“力的作用还有哪些方面？”通过这样的追问，可以帮助学生形成更完整的认识。
情境式问题是通过提出具体的情境或案例来引导学生进行思考和分析。
在讲解压强时，可以提问：“为什么站在尖刀上会刺入皮肤？”这样的情境式问题能够使学生将所学知识运用到实际情况中，达到更好的理解效果。
三、注重激发学生的思考在提问教学中，教师应注重激发学生的思考，引导学生在思考中得到答案。
教师在提问时可以采用“启发式”提问，例如：“你认为……的原因是什么？” “你怎么理解……？”这样的提问能够启发学生的主动思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励多种回答方式在进行提问教学时，教师应该鼓励学生用多种方式来回答问题。
除了口头回答外，还可以让学生通过图示、实验、案例等形式进行回答。
这样不仅能够促进学生的多元表达能力，还能增强他们对知识点的理解和记忆。
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
初中物理教学中提问的技巧和方法探究初中物理教学中，提问是培养学生思维能力、激发学生学习动力的重要工具。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生思考问题、理解概念、培养创新思维，并激发他们的好奇心和求知欲。
下面我们将探讨一些初中物理教学中提问的技巧和方法。
一、提问的目的和原则1. 引导思考。
在提问时，教师要引导学生通过思考自己在实验中观察到的现象，探究事物的原理和规律。
教师可以通过种种方式引导学生思考，例如提出疑问、引导学生进行假设、比较法、分类法等。
2. 启发学生的兴趣。
提问要具有启发性，激发学生的好奇心和求知欲。
通过有趣的问题，可以引起学生的兴趣和注意，促使他们主动思考和探究。
3. 引导学生发散思维。
提问要有助于引导学生展开更广泛的思考，培养学生的创新思维。
教师可以通过提出开放性问题、引导学生思考具体问题的一般规律等方式，引导学生发散思维，培养学生的创新意识和能力。
4. 连贯主题。
提问要与所教授的主题和课程内容有机地联系起来，通过问题向学生提供基础知识和答案，帮助他们逐步深入理解所学内容。
5. 合理安排。
提问应尽量根据学生的认知水平和学习能力，有选择性地提问。
对于学生的不同层次和背景知识的差异，可以通过区分性提问、递进性提问等方式来安排。
二、典型的提问技巧和方法1. 充分利用“五个W和一个H”的提问法。
通常通过提问“什么、为什么、怎样、哪里、谁”等问题，全面了解学生对所学知识的掌握情况。
例如：为什么夏天要穿薄衣服？你认为车站的候车室应该有一个什么位置？等等。
2. 提出具体问题探索抽象原理。
通过提出具体问题，引导学生去寻找抽象原理，从而更好地理解所学的物理知识。
例如：为什么水玻璃虽然固态，但不是晶体？为什么骨头比钢铁更加坚硬？3. 对比法。
通过对比不同事物的特点、性质、原理等，引导学生进行思考和分析。
例如：说明金属导热和绝缘体的导热性能有什么区别？引导学生对比玻璃和水的透明性能。
4. 反证法。
在学生已有某种错误认识时，可以通过提问引导学生自己思考，找到错误认识的矛盾点，加以纠正。
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
初中物理教学中提问的技巧和方法探究在初中物理教学中，提问是激发学生思考、培养学生探究能力的重要手段之一。
以下是探究初中物理教学中提问的技巧和方法。
1. 激发学生兴趣：师生之间互动、学生之间互动，以及师生与物理之间互动，都可以激发学生兴趣。
教师可以用趣味性的问题引导学生思考，如使用故事、实例等形式。
2. 鼓励多样化答案：教师应鼓励学生提供不同、多样化的答案，而不是仅仅寻求“正确答案”。
这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 引导思考过程：教师应引导学生思考和解决问题的过程，而不仅仅是寻求答案。
这包括提问学生观察到的现象、分析现象背后的原因、提出假设、设计实验和观察、总结等。
4. 适当提供信息：教师可以适当提供相关信息，来引导学生进行探究。
这有助于学生建立问题意识和深化对物理知识的理解。
5. 推动学生互相讨论：教师可以设计小组活动或小组讨论，鼓励学生相互之间交流和讨论。
这样可以促进学生之间的合作与互助，提高解决问题的能力。
6. 倡导提问中的合作：教师可以通过提问来鼓励学生之间的合作与竞争。
发起小组竞赛，要求小组成员之间提问和回答问题，从而形成良好的学习氛围。
7. 确定学生的学习目标：在提问过程中，教师应帮助学生建立明确的学习目标，引导学生思考如何达到这些目标。
这有助于学生梳理知识结构，提高学习的有效性。
8. 分层次提问：教师可以根据学生的学习情况，进行层次性的提问。
即从简单到复杂、从容易到困难逐步引导学生掌握知识。
教师在提问技巧和方法上需要不断探索与实践，灵活运用各种教学手段，根据学生的特点和需求，设计出符合教学目标的提问策略。
这样才能更好地帮助学生理解物理概念和原理，培养学生科学探究的能力。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂中，提问是重要的教学策略之一。
良好的提问能引发学生思考和探究，提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍一些优化策略，以提高初中物理课堂的提问效果。
一、尽可能避免闭合式的提问闭合式的提问通常只需要学生简单地回答是或否，或者填写一些简短的答案。
这种提问方式的问题在于，它不能引导学生深入思考。
相反，它只是要求学生记住某些信息，这些信息可能没有实际意义。
因此，教师应尽可能避免使用闭合式的提问，而是采用更开放式的提问方式。
开放性的提问可以激发学生的好奇心和自主探究精神。
例如，教师可以问：“你认为物理学的应用领域有哪些？”这个问题需要学生思考和互动，可以激发学生探索物理学的实际应用，并拓展学习范围。
二、多样化提问形式教师应该采用多样化的提问形式，这可以帮助学生更全面地了解和理解知识点。
例如，教师可以通过描述性的问题、演绎的问题、归纳的问题、实例问题、思考性问题等方式来提问。
每种问题形式都有不同的作用，可以从不同的角度切入知识点，让学生更好地理解和运用所学的知识。
三、注意提问的语言和难度教师应该注意提问的语言和难度，以保证学生理解和回答问题的能力。
例如，如果一个问题的语言过于复杂或使用了学生不熟悉的术语，那么学生可能不理解问题的实际意义。
同样，如果一个问题的难度过高，可能会过分挑战学生的能力。
因此，教师应该根据学生的实际情况来调整提问的难度和语言，以保证学习的进行。
四、倡导反思与回顾提问和回答并不是教师唯一的教学策略。
在课堂中，教师还可以通过反思和回顾来巩固学生的学习。
教师可以在课堂结束时呼吁学生回顾今天学到的知识，并提出一些开放性的问题，供学生再次思考和探究。
这样做可以帮助学生巩固知识，同时看到学习的目标和进展。
总之，提问是初中物理课堂中的重要教学策略。
通过采用多样化、开放性和适当难度的提问形式，教师可以激发学生探究和思考的热情，促进学生对知识的深入理解和掌握。
同时，倡导反思和回顾，可以进一步巩固和应用学习内容，提高学生的整体成绩。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法在初中物理课堂上，老师提问学生是一种常用的教学方法，可以激发学生思考和参与课堂互动。
下面是简要分析初中物理课堂提问的技巧和方法：1. 开放性问题：老师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
这种问题通常没有固定的答案，可以引导学生发散思维、探索问题本质。
2. 闭合性问题：该问题有一个明确的答案，在初中阶段的学生可以通过课前预习或者课堂学习掌握相关知识，所以闭合性问题对于检测学生的学习情况和对知识的记忆和理解程度有很大的帮助。
3. 创设情境：通过设立具体的场景和情境，可以使问题更具趣味性和实际意义。
这种情境化的问题能够引起学生的兴趣和主动思考，以更好地理解和应用物理知识。
4. 追根溯源：追问问题的根源和原因，可以鼓励学生进行多角度思考和深入分析。
通过提问学生"为什么"和"出现这个现象的原因是什么"，可以激发学生的逻辑思维和思考能力。
5. 引导学生思考：不仅仅是问问题，老师还可以通过引导的方式，帮助学生进行思考和解决问题。
可以启发学生提出自己的问题，提供解决问题的思路，引导学生进行探索和实验。
6. 细化问题：当面对一个较难的问题时，老师可以将问题分解为几个小问题，逐步引导学生思考。
这样可以降低问题的难度，让学生更容易理解和回答问题。
7. 师生互动：在提问和回答的过程中，老师要与学生互动。
可以通过进一步的追问或者学生之间的讨论，促进学生的思维碰撞和合作学习。
8. 鼓励表达：老师在提问学生时，可以鼓励学生展示自己的观点和理解。
即使学生的答案有一定的偏差，老师也要给予鼓励和正面的反馈，激励学生对物理知识的兴趣和学习积极性。
初中物理课堂提问是一种重要的教学方法，通过巧妙的提问方式，可以激活学生思维，促进学习效果的提高。
以上提到的技巧和方法，能够帮助老师更好地引导学生思考和参与课堂学习，并创造积极的学习氛围。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂提问是教学中非常重要的环节，通过提问可以激发学生的兴趣，加深他们对知识的理解，培养他们的思维能力和探究精神。
要想提出一个既引导学生思考又能够激发他们的求知欲的问题，并非易事。
本文将从学生思维特点和物理知识体系出发，探讨初中物理课堂提问的技巧和方法。
一、抓住学生的思维特点1. 引导性提问初中生的思维活跃，但对于物理知识的认识和理解仍处于初级阶段，老师在提问时应该采取引导性的方式。
引导学生思考，在学生理解的基础上加深对知识的理解。
老师可以以具体的实例或日常生活中的问题出发，引导学生自主探索并运用所学知识解决问题。
这样可以激发学生的求知欲，增强学习的主动性和积极性。
2. 多样化的提问方式初中生的接受能力有限，一成不变的提问方式容易让学生产生审慎的心理，因此在提问时应尽量采取多样化的方式。
可以采用开放性问题、情境式问题、巧妙设计的问题等，这样有利于激发学生的求知欲，培养他们的思维能力。
学生渴望知道事物的原因，对问题的探究能力也是他们成长的重要组成部分。
教师在提问时要多引导学生进行探究性的思考。
可以提出一些假设，引导学生设计实验，从而发现问题的本质和规律。
这样有助于学生形成逻辑思维，培养他们的实践能力和创新意识。
二、针对物理知识体系的提问技巧物理知识是一个系统，各个知识点之间存在内在的联系。
教师在提问时可以采用渗透性提问，将当前知识点与前面所学知识点进行联系，引导学生深入思考问题，达到知识迁移的目的。
当讲到功率时，可以引导学生思考功率与能量转换的关系，能量转换与机械能守恒定律之间的联系等。
2. 知识巩固性提问在学完一个知识点之后，教师可以通过提问来检验学生对该知识点的掌握情况。
可以通过设计一些与该知识点相关的问题，让学生进行回答和解释，这样可以检验學生的理解情况,并且有利于巩固知识。
3. 融会贯通性提问还可以设计一些融会贯通性的问题，将多个知识点进行整合，以检验学生对于整个知识体系的掌握和应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生 ， 但 是 很 多 教 师仍 然 习 惯 于 运 用传 统 教 学 手 段 ， 不 能 很 好 地结合生活实际 ， 非但不能提高学生的学习能力 ， 反 而 使 学 生
失 去 对 物 理 学 习 的兴 趣 ． 教 师 应 该 学会 放 手 ， 大胆地让学生 自 己提 问 题 ， 鼓 励 学 生 课 前 充 分 预 习 这 样 有 利 于 学 生 对 于 物
课 前 进 行认 真 预 习 ， 找 出 自 己认 为 有 问 题 的 地 方 ． 但 是 现 在 有
一
部 分 学 生缺 乏 对 物 理 学 科 学 习 的 积极 性 ， 只是 粗 略 地 预 习 ，
个 人 的语 气 及 提 问 方 式 ， 并创 设一定 的情境 ， 强 化教学 效果 ． 另外 ， 老 师要 对 于学 生 回答 的问 题 及 时 进 行 评 价 指 点 ， 使 每 个 学 生都 能更 主动 、 积极 地 表 现 自 己 ， 发挥 自己的才能． 鼓 励 学
三、 关 于 当前 物 理 课 堂 提 问 的 合理 化 建 议
个 问 题 远 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ” ． 一 个经 过精 心设计 ，
恰 当富 有 吸 引 力 的 问 题 ， 往往能引起学生爱好 ， 激 发 学 生 积 极 思考． 但在实际教学活动 中， 有 些 教 师 没 有 很 好 地 把 握 提 问 的 方 法 和 艺术 ， 所 提的问题往 往带有 随意性 、 盲 目性 和 主 观 性 ，
关键词 ： 初 中物 理 教 学 课 堂提 问 有 效性
一
提 高 策 略
、
当前 初 中物 理 课 堂 存 在 的 主 要 问 题
提问是教学中必不可 少的关键 环节 ， 爱 因斯坦说 过 ： “ 提
一
题． 例 如 在 机 械 波 传 播 的 教学 中 ， 课 本上所给 出的问题是 ： “ 比
以致 常 常 陷 入 课 堂 提 问 的 误 区 ． １ ． 教师提问方式单～．
在新课标的教学理念 下， 课 堂 上 老 师 与 学 生 的 交 流 越 来 越 重要 ． 一 些 教 师 在 课 堂 提 问 时 不 能 摆 脱 传 统 教 学 理 念 的 束
１ ． 改 变 传统 的教 学 观 念 ． 素 质 教 育要 求 我 们培 养 高 素 质 、 高 能力 、 有 理 想 的 个 性 化
散， 灵活地运用转入、 插入 、 点题等教学手段 ， 注 意 及 时 纠 正 学 生 在 回答 问题 中 的错 误 ．
４ ． 教师提问要有启发性． 教 师在 备课 时应 充 分 结 合 生 活 实 际 提 出 具 有 启 发 性 的 问
初 中物 理课 堂提 问的 有 效性 进 行 讨 论 ， 供 同 行进 行 讨 论 交 流．
教 育 培 训是 转 变 教 师 教 学 教 学 理 念 的 重 要 手 段 ， 是 教 师
学习 、 接 受 知 识 的 重 要 手 段 ．因 此 学 校 应 该 定 期 组 织 各 种 培
的 问题 是 专 ¨ 为 物 理 学 习 成 绩 优 异 的 学 生 准 备 的 ， 与 自 己 无
天， 没 有 必 要 去 思考 ， 于是 慢 慢地 失 去 对学 习物 理 的积 极 性 ．
二、 提 高 课 堂 提 问有 效 性 的 策 略
１ ． 教 师 提 问 要有 可行 性 ．
３ ． 学校 组 织 教 师 进 行 培 训 ， 教师积极配合参加．
生 对课 本上 的知 识 进 行 质 疑 ， 激 发 学 生 探 索 知 识 的 兴 趣 和 热 情， 最 大 限 度 地 释 放学 生 潜 能 ， 提 倡学生 质疑 问难 ， 使学 生 由
不 敢 质 疑 到 变 为 勇 于质 疑 ．
甚 至不 预 习 ， 这就导致他们在课 堂上跟不上老 师的思路 ， 不 能 发 现 学 习 中 的问 题 ． 还 有 一小 部 分 学 生认 为 教 师 在 课 堂 上 提 出
中学生数理亿 ． 学饼版
让 初 中 物 理 课 堂 中 的 提 问更 精 彩
■ 胡 玲 玲
摘要 ： 课 堂提 问是 一 种 非 常 重 要 的 教 学 手 段 ． 教 师 课 堂提
问水 平 的 高低 决 定 了课 堂 教 学 效 率 的 高低 ． 本 文 就 如 何 提 高
题 ， 充分调动学生 学 习的积 极性 ， 防 止 学 生 在 课 堂 上 精 神 涣
理 知 识 的深 刻 理 解 ， 提高学习的积极性．
２ ． 教 师 应 提 高 提 问技 巧 ， 设置合理问题． 课 堂 提 问是 一 门 十 分 重 要 的 艺 术 ， 可 以提 高 学 生 的思 维 能力． 老 师在 上 课 时应 该 充 分 结 合 问 题 的类 型 、 难易度 ， 注 意
缚， 沿用 “ 我问你答” 的传统模 式 ， 提问方 式过 于单一 ， 缺 乏 与
学 生 的 良好 互 动 ， 不 能够 让 学 生 参 与到 课 堂 教 学 过 程 中 ， 也 不 能 够 让 学 生 自 己发 现 学 习 中的 问题 ， 降 低 了课 堂 教 学 效 率 ． 而
新课标提倡开放式的教学 方式 ， 让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到 课 堂教学 中， 成为课堂的主人 ， 鼓励学生大胆思索、 勇于 创 新 ． ２ ． 学生缺乏积极性． 新 课 标 要求 学 生 Ａ己参 与 到课 堂 学 习 中 ， 这就 要 求 学 生 在