加强小学数学教学中说的训练 吴善丽 胡一龙
以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略吴丽滨
以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略吴丽滨发布时间：2021-09-10T07:29:34.326Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：吴丽滨[导读] 营造良好的学习氛围，提高学生的课堂学习效率，是现阶段新课改的众多要求之一，也是教师教学方向的发展趋势之一。
宁德市华侨小学 352100摘要：营造良好的学习氛围，提高学生的课堂学习效率，是现阶段新课改的众多要求之一，也是教师教学方向的发展趋势之一。
然而就现阶段小学数学教育高效课堂建设来看，仍旧存在很多现实问题，例如教学方法传统单一，教学内容不适应学生等等。
本文通过对这些问题进行充分研究，为小学数学高效课堂建设提出几点建议，以求为教育工作者在今后的工作过程中提供理论基础。
关键词：以生为本；小学数学；高效教学在众多的实践和理论研究过程中发现，以学生为本是对教学主体的尊重，是高效课堂能够建立的基础和先决条件。
素质教育的要求之下，教师们必须端正教育态度，明确教育思想，运用合理的教学手段，深挖教育内容的内涵，不断的扩展知识教育范围和层面，转换课堂主体，让学生做回课堂的主人翁，减轻教师教学负担的同时提升教学成果。
一、转变教师传统观念，还学生课堂主体地位，做到少教多学我国教育领域，传统课堂与新课改课堂的最大区别就在教育主体和教育形式上。
传统的课堂基本上教师作为主体，学生作为客体，以教师的知识点传授为主，也就是说这样的课堂之上基本上就是教师讲，最多就是提问学生让学生有小部分的参与感。
这样的课堂，学生的参与度相对较低，教师不能很好的把握学生的学习状况，教是教了，但是学生学到什么程度基本上没有了解，所以造成教学成果断层分布，也就称不上是高效课堂。
而新型课堂与传统课堂则恰恰相反新型课堂基本上教师都会将课堂交还学生手中。
这样的课堂，学生的学习效率一般情况下都比较高。
简单的举个例子，在长方形的学习过程中，教师可以将生活中的实例带到课堂中来，可以让学生列举生活中具有长方形知识点的物品，通过学生的列举来引导学生总结长方形的特点。
小学数学低年级数学交流能力的培养
小学数学低年级数学交流能力的培养响水中心小学吴文霞电话:135******** 邮编：719111在小学数学课堂教学中，我们要从低年级就开始培养，依照教学目标启发学生思考，引导学生自主探究，鼓励学生合作交流，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，发挥集体智慧，开展合作学习，学会数学交流。
为此我将从以下几方面进行探究：一、教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛。
教师要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。
这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。
例如：一个学生在回答“1200÷4”时，心一慌，报出了“3”这个答案，随即意识到自己的错误，羞的满脸通红。
这时，教师示意他坐下，笑着对大家说：这个同学想考一考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说？这时候大家纷纷举起了手，有的说“是3个百”，有的说“是30个十”，还有的说“如果是1200÷400就是3了”，在这样宽松融洽的气氛下，不仅那个同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家交流的积极性。
二、教师要加强训练学生的数学语言。
数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。
在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。
数学交流的载体是数学语言，因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。
在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。
从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。
如从教学一年级的准备课开始，就要让学生通过观察和动手操作学会用数学语言表达：操场上有一位老师，2个小朋友在向老师行队礼……我左手拿了4支小棒，右手拿了5支小棒等等。
打造活跃数学课堂，提高小学生学习能力武新梅
打造活跃数学课堂，提高小学生学习能力武新梅发布时间：2021-09-27T17:22:37.651Z 来源：《中国教师》2021年8月作者：武新梅[导读] 在新课改持续推动的背景下，要求课程教学在开展的过程当中应该积极地打造活跃课堂，大力地调动学生在学习过程当中的主动性和积极性，让课程真正的做到寓教于乐，趣味横生，带动学生的学习能力得到不断的加强。
所以，在现阶段，小学教师在数学教学开展的过程当中也应该加强在此方面的认知，鼓励学生更好的进行探究和摸索，达到最佳的教育效果。
武新梅新疆博乐市第一小学【摘要】在新课改持续推动的背景下，要求课程教学在开展的过程当中应该积极地打造活跃课堂，大力地调动学生在学习过程当中的主动性和积极性，让课程真正的做到寓教于乐，趣味横生，带动学生的学习能力得到不断的加强。
所以，在现阶段，小学教师在数学教学开展的过程当中也应该加强在此方面的认知，鼓励学生更好的进行探究和摸索，达到最佳的教育效果。
【关键词】小学数学；活跃课堂；学习能力；提高中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-068-01前言：在小学阶段的课程体系当中，数学是非常重要的一门学科。
通过数学教学的有效开展能够更好的锻炼学生思维的严谨性，对于学生学习能力的提高有着非常大的益处。
所以，在现阶段，为了使得课程价值得到良好的展现，教师在教学中也应该加强活跃课堂的构建，提高学生在课程学习当中的专注力，带给学生更加深刻的学习感受。
一、和谐师生关系，打造活跃课堂在数学课程教学开展的过程当中，融洽良好师生关系的构建往往是非常重要的基础和前提[1]。
只有让师生关系变得更加融洽，才能够让课程氛围变得更加活跃和生动。
所以，在课程教学开展的过程当中，教师应该对以生为本这样的原则和理念进行凸显，加强和学生之间的沟通，让活跃课堂得到构建，让课程教学在开展的过程当中更具趣味性。
例如，在讲解分数的过程中，为了让学生更好的明确分数性质和意义，教师可以先借助具体实例为学生对分数进行介绍，让学生形成基本认识。
在探索中前进,打造一年级数学高效课堂(陈丽娟)
在探索中前进，打造一年级数学高效课堂金秋九月我接手一年级数学教学，小学一年级数学内容看似简单，而在教学过程中却需要教师多动脑筋，要活用新教材，运用新教法。
再加上一年级的孩子们天真浪漫，爱说爱动爱表现，对自己几乎没有任何约束力。
我常常形容他们为活泼的小猴子。
上课爱开小差，手上总要拿点东西玩玩，哪怕一个小纸片也可以玩会儿，就是这样一群“肆无忌惮”的小孩，我如何对他们实行高效课堂？这困扰了我们很多的老师。
首先我觉得高效的低年级数学课堂应该是“教得有效，学得愉快，减轻学生负担，课堂作业当堂完成”，因此，我就结合自己的实际教学谈一谈，如何打造小学一年级的高效课堂。
一，充分的课前准备，向四十分钟要质量。
一年级的孩子总有着你想象不到的麻烦，一会要上厕所，一会要喝水，一会又没铅笔。
这些小事时刻都在打击着我上课的激情，也浪费了很多时间。
所以，每天上数学课我至少是提前5分钟到教室。
一来是做好自己上课需要的准备，如教学课件，小黑板，教具，二来检查和督促学生做好课前准备，上好厕所喝好水，做好本节课的课前准备。
不但让自己上起课来从容不迫，也关注了学生课余活动的安全。
二、用故事创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。
他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
每次上课我都根据例题、图画自编一段小故事，创设情景，我们学校每个班级都有三、四十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。
但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。
三、针对性的巧妙提问，培养孩子专心听讲，积极发言的好习惯。
数学课堂经常是解决一个又一个问题的过程，我们提的问题不能单一，要富有启发性，有时还要来一段赞美性的表演，你确定真的是这样吗？你真是一个聪明的好孩子。
你有没有想到更好的方法啊？等等。
孩子们喜欢听故事，爱动，爱表演等，那么老师基于学生这样的特性，在教学中适当的结合实情，玩开火车、找朋友、摘苹果等游戏，即兴表演让学生专心跟你“玩”，老师上课的表情一定要激情饱满，语言要做到生动有趣，条理分明，一年级的课要上到像他们玩一样轰轰烈烈，绝不能冷场。
北师大版数学一年级下册1.11《练习一》说课稿
《练习一》说课稿一、说研究1. 说联系本节课的内容出自北师大版小学一年级数学下册第一单元的《练习一》，主要是对本单元所学内容的巩固和练习。
通过本节课的学习，使学生能够进一步理解和掌握数与代数领域内有关数的运算的知识，提高学生的运算能力。
本节课是在学生学习了20以内进位加法和不退位减法的基础上进行的，为本单元20以内退位减法的学习做好铺垫。
2. 说目标本节课的目标是让学生通过练习，进一步理解和掌握十几减九的退位减法的计算方法，提高学生的运算速度和准确性。
同时，培养学生们的探索能力和创造能力，使学生们感受积极参与数学活动带来的乐趣。
3. 说学情一年级的小学生活泼好动，好奇心强，注意力集中的时间相对较短。
在上半学期的课程中，学生们已经掌握了从整体中去掉一部分求剩余部分用减法，但对计算的原理理解还不到位，还需要老师进一步的帮助学生理解重点，突破难点。
4. 说重难点说重点：能够准确计算十几减九的退位减法，并能够正确理解多种算法的意义。
说难点：能够正确理解十几减九退位减法多种算法的意义，并使学生建立自己的计算方法。
二、说教学1. 说教材处理本节课教材中提供的内容是各种有关十几减九的退位减法的计算题，通过这些题目的练习，使学生能够进一步理解和掌握十几减九的退位减法的计算方法。
2. 说教学过程（1）导入：通过复习之前所学的内容，引出本节课的主题——十几减九的退位减法。
（2）新课讲解：讲解十几减九的退位减法的计算方法，并通过例题演示和讲解，使学生理解和掌握。
（3）练习巩固：让学生通过自主练习和小组合作，进一步巩固十几减九的退位减法的计算方法。
（4）总结提升：对本节课所学内容进行总结，引导学生发现十几减九的退位减法的计算规律，提高学生的运算能力。
3. 说教学策略（1）采用情境教学法，通过生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）采用循序渐进的教学方法，由浅入深，逐步引导学生理解和掌握十几减九的退位减法的计算方法。
让学生思维在“动”中飞跃——用好“眼、耳、脑、口、手”，提高小学数学课堂效率
让学生思维在“动”中飞跃——用好“眼、耳、脑、口、手”，提高小学数学课堂效率发布时间：2021-09-07T11:12:16.060Z 来源：《中小学教育》2021年4月12期作者：吴银军朱婷婷[导读] 教育家陶行知先生提出：要解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛吴银军朱婷婷江苏省淮安市人民小学江苏淮安 223001江苏省淮安市启英外国语学校江苏淮安 223001【摘要】教育家陶行知先生提出：要解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的头脑，使他们能想。
如果让学生动手操作、动口交流、动眼观察、动脑思考,在“动”中学会求知，学会创新，那么我们的学生将会进行高效的数学学习。
【关键词】动眼；动耳；动脑；动口；动手；课堂教学效率教育的最终目的是让每个学生都能获得知识，都能成为身心健康、具有真才实学的合格社会公民。
笔者认为，在课堂教学中，让学生的耳、眼、脑、口、手在课堂中充分活动起来，学生个体主动参与教学活动，是实现这一教育目标的有效途径。
由此，笔者想到，在小学特别是低年级数学课堂教学中，如果教师能够根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行动耳、动眼、动脑、动口、动手等活动，就可以充分激发和调动学生主动探究数学知识的积极性，促进学生在数学学习活动中学习内驱力的形成及学生自我主动的发展。
一、动眼——凝聚慧眼，在观察中迸发思维灵感“观察是学生的触觉”，是学生获取知识的重要途径之一。
在平时的课堂教学中，作为教师，要善于教给学生观察的方法，重视对学生观察能力的培养。
在苏教版教材中，为了便于学生进行观察，在许多地方（特别是主题图、习题插图）都设计了富有儿童情趣的素材和活动场景，但是，它们毕竟是静止不动的，学生从中不能清晰地看到数学知识形成的过程。
因此，为了更好地激发学生参与数学学习的热情，让他们的双眼真正地动起来，教师就要想方设法地让静止的画面也活动起来。
如何发挥好练习在小学数学教学中的作用
如何发挥好练习在小学数学教学中的作用□袁丽丽(江西省丰城市袁渡镇中心小学，江西丰城331100)【摘要】数学是一门实践性较强的课程，如果想要让练习在小学数学课堂中发挥出有效、高效的作用，就需要加强讲练的相结合。
但从目前我国小学数学教学现状来看，老师的讲解虽然非常深刻与全面，但是学生的练习却处于把握不到位的现象，尤其是在课中练习题环节。
【关键词】小学数学；练习；作用教学创新对于数学课程的学习而言，练习是学生掌握知识、巩固 知识、形成技能、发散思维及高效解决问题的必然途径，是 小学数学教学的重要组成部分。
老师加强对数学练习环节 的重视，既能及时掌握学生的真实学习状态，还能够引导学 生掌握综合运用知识的方式。
通过合理的练习，不仅能进一 步巩固知识，还能够达到培养学生技能、形成技巧与发展智 力的目的，对于学生的可持续发展至关重要。
一、加强课内的练习小学生不同于成年人，他们学完新知识之后如果不能 进行及时的巩固与练习，则会快速地忘记，因而练习需要在 课内进行。
但在设计课内练习内容时，必须要从教学内容及 目标出发，设计出循循渐进的练习内容，尤其是要避免不可 出现机械练习、重复练习的情况，这样才能确保学生练习兴 趣的持续保持。
要合理安排练习的数量及时间，这样既能让 学生正确理解知识、巩固与强化知识，还能够使老师及时发 现学生的错误，并及时引导学生进行纠正。
确保老师及时、全面地掌握学生的真实情况，优化教学方式，减轻学生的课 外作业压力。
但需要注意一点，课内教学的时间毕竟有限，需要老师课中必须要精讲，课前设计好教学内容及呈现方 式，坚持因材施教的教学原则，由浅人深，由易到难，富有弹 性的教学，确保每个学生都以最高的热情参与到练习中，循 循渐进地提高教与学的效率。
二、利用好教材中的练习题练习是学生掌握知识、理解知识、内化知识的途径，是 教学的重要环节。
每节课的数学教学中必然离不开练习，在 教学中有着十分重要的位置，当然也有着十分重要的作用。
小学生数学逆向思维的培养策略
小学生数学逆向思维的培养策略发布时间：2021-09-02T05:11:46.213Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：黄小望[导读] 随着教育改革进程的不断深化，小学数学教师不仅需要在教学过程中帮助学生掌握数学基础知识和基本实践应用方法，黄小望厦门市同安区阳翟小学 361100摘要：随着教育改革进程的不断深化，小学数学教师不仅需要在教学过程中帮助学生掌握数学基础知识和基本实践应用方法，而且还必须培养学生形成良好的思维能力。
逆向思维能力是小学数学学习过程中一项重要的思维能力，本文主要探讨小学生数学逆向思维的培养策略，旨在提供具有借鉴意义的参考。
关键词：小学生；数学逆向思维；培养策略引言：数学学科是一门十分重视思考的学科，在教学实践之中，教师必须重视对学生的思维能力进行培养，从而促进其核心素养实现发展。
逆向思维是一种符合小学阶段学生认知水平的思维方式，实践之中，教师可以通过采取如下策略有效开展逆向思维培养工作：一、加强数学运算教学在数学运算之中，加法与减法互为逆运算，与此同时，乘法和除法同样互为逆运算，通过加强数学运算教学，教师能够有效地对学生的逆向思维能力进行培养。
为此，教师应着力做好以下几项工作：其一，调动学生在进行数学运算的过程中通过使用逆运算的方式进行验算，比如，在完成加法运算后，通过将加法运算所得结果减去其中一个数字来对于运算的准确性进行验证等，推动其在验算的过程中收获运算能力和逆向思维能力的增强；其二，加强混合运算练习，推动学生在练习过程中不断巩固“先乘除后加减”这一重要运算原则，并引导其根据逆运算的特征思考这一原则的必要性，从而推动其在应用实践中收获良好的运算能力；其三，组织开展运算比赛，以竞赛的形式增强学生参与应用实践的兴趣与热情，推动其在运算过程中收获良好的逆向思维能力。
比如，教师可以在卡片上写上运算式子，在课堂上向学生展示卡片，调动其快速完成运算，锻炼其反应速度，提高其应用逆运算进行思考和处理算式的能力。
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加强小学数学教学中说的训练吴善丽胡一龙
发表时间：2014-08-29T14:15:18.107Z 来源：《教育学文摘》2014年7月总第127期供稿作者：吴善丽胡一龙
[导读] 现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
吴善丽胡一龙山东省平邑县铜石镇中心校273307
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。
同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。
毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，一位学生家长诉苦：“老师，孩子的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏。
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。
除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话
一、训练好处很多
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。
《全日制小学数学教学大纲》在“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。
如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。
教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
二、如何加强数学教学中对学生说的训练
1.要达成共识。
已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。
学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。
实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
2.加强备课。
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
3.加强检查、考核。
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。
同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。
例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算即可。
根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。
如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里长出一棵新苗，并结出硕果。