从动机理论看如何培养与激发学生的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机-培养学生的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样,学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此,要充分调动学生的学习积极性,正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养(一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程;是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来.不同的社会、不同的教育对学生的要求不同,因而反映在学生头脑中的学习需要也不同.教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书的学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是,若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。
所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要,促使他们学习动机的产生。
此外，还可以利用原有动机的迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
（二)、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉,使学生的学习动力永不枯竭。
从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机
如何运用学习动机理论培养和激发学生的学习动机
如何运用学习动机理论培养和激发学生的学习动机学习动机对于学生的学习具有举足轻重的影响，本文主要介绍了动机的含义、几种具有代表性的动机理论以及运用这些理论培养和激发学生学习动机的几种方法。
目的在于为教师在实际教学过程中激发学生的学习动机、学习兴趣提供借鉴意义；同时对在教学过程中培养学生主动学习的良好习惯具有重要的意义。
一、学习动机1.学习动机的含义所谓学习动机，就是指直接推动学生学习的一种内部动力，是指引学生进行学习的一种需要。
简而言之，动机就是我们做某件事的倾向，以及我们做这件事的原因！2.学习动机的分类根据动机与目标的远近关系，分为远景动机和近景动机；根据动机的意义，分为合理动机和不合理动机；根据动机在活动中地位和作用，可以分为主导性动机和辅助性动机；根据学习动机的内外维度，可以分为内部动机和外部动机。
这里着重对内部动机和外部动机进行解释说明。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因、惩罚来维持行为。
比如，一个学生喜欢化学，他上课认真听讲，课下认真学习复习。
外部动机是指由于外部原因所引起的动机。
这时候，学生不是因为对学习有兴趣，而是因为通过学习活动可以得到奖励或避免惩罚。
内部动机可以持续的时间更长，外部动机一旦在学习者的目的达到后，动机水平就会降低甚至消退。
二、学习动机理论不同的人对于学习动机有不同的理解与解释，对于学习动机的作用也会衍生出各种各样的解释，因此，产生了多种学习理论。
本文主要对强化理论、自我实现理论、成就动机理论、成败归因理论以及自我效能感理论进行简单介绍。
1.强化理论行为主义学习理论认为，人类的任何行为都是经过刺激（S）以后直接做出的反应（R），也就是说在刺激和反应之间不存在其他中间过程，所以受到刺激后做出相应反应并不是个体内部支配的，而是由外部控制的。
因此，行为主义者把人类出现某种行为的动力归结为强化。
所谓强化，就是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法浅谈培养和激发大学生学习动机的方法目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。
学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。
学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。
心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。
学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。
由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。
大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确；再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。
（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。
教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。
课堂教学中如何有效激发学生的学习动机
课堂教学中如何有效激发学生的学习动机一、引言在教育教学领域，学生的学习动机一直被认为是影响学习效果的重要因素之一。
一个学生是否能够充分发挥自己的潜力，取得优秀的学业成绩，很大程度上取决于他的学习动机。
因此，在教学过程中，教师如何有效激发学生的学习动机，已成为备受关注的研究课题之一。
本文将以课堂教学为背景，探讨如何有效激发学生的学习动机，并提出一些可行的方法和建议。
二、理论分析1. 自我决定理论自我决定理论是心理学中关于动机的一种理论，认为人们的行为取决于他们的内在动机和外在环境的激励。
在教学中，教师可以通过创造积极的学习环境，满足学生的心理需求，如自主性、能力感和人际关系，从而激发学生的学习动机。
2. 成就动机理论成就动机理论认为，学生的学习动机与他们对成功或失败的期望有关。
教师可以通过设定具体的目标，提供有效的反馈，激发学生的成就动机，促进他们的学习兴趣和动力。
3. 期望理论期望理论认为，人们的行为取决于他们对行为结果的期望值。
在教学中，教师可以通过激发学生的期望值，提高他们对学习的兴趣和动力，促进他们的学习表现。
三、方法与策略1. 设定明确的学习目标在课堂教学中，教师应该为学生设定明确的学习目标，让他们知道自己要达到的是什么，从而提高他们的学习动机。
学生对目标的清晰和具体性，会激发他们更强烈的动机和更高的学习积极性。
2. 提供及时有效的反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习成绩和进步情况，以便调整学习策略和提高学习效果。
教师应该为学生提供准确的反馈信息，帮助他们认识自己的优缺点，激发他们的进取心和自信心。
3. 创造具有挑战性的学习环境学习环境的挑战性对学生的学习动机有重要影响。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，激发学生的竞争意识和求知欲，提高他们的学习动力。
同时，教师还可以通过组织学习活动，激发学生的团队合作意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。
4. 鼓励学生自主学习自主学习是激发学生学习动机的重要途径。
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略动机是指引起个体活动，维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且教学工作的成败也对学生学习动机了解程度成正比。
因此，充分运用各种学习动机理论对有效激发学生学习动机，提高教学效果至关重要。
一学习动机理论梳理1.认知派动机理论（1）期望-价值理论。
期望-价值理论以阿特金森为代表。
他认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
人们在追求成就时存在力求成功与避免失败两种动机倾向。
根据这两类动机在个体的动机系统所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积德函数，其公式为：Ts=Ms·Ps·Is。
其中，Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的诱因值。
（2）成败归因理论。
成败归因理论以维纳为代表。
维纳认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素组成。
同时，维纳认为这六个因素可归为内部归隐和外部归隐、稳定性归因和非稳定性归因与可控归因和不可控归因三个维度。
在维纳看来，能力高低与任务难度属于稳定性因素，而努力程度、运气好坏、身心状态和外界环境属于不稳定性因素。
维纳认为内/外部领域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的关系；稳定的方面似乎和将来的期望密切相关；控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。
2.人本主义动机理论。
美国心理学家马斯洛通过对人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需要层次说。
学习动机的培养方法
学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。
立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。
其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。
3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。
教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。
4、培养学生努力导致成功的归因。
不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。
因此，教师要多引导学生进行成败归因。
学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。
2、运用强化理论，激发学生的学习动机。
充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。
根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。
表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。
3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机
从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机有一句古老的谚语说：“学习就是离成功更近一步，它是一种乐趣，也是一种责任。
”确，学习是一个有助于促进我们的发展的有趣的活动，但是有时候我们会感到枯燥乏味，甚至会失去学习的动力。
这种情况下，我们就需要一些方法来提高自己的学习动机，以达到我们的学习目标。
首先，了解学习动机理论是解决学习动机问题的关键。
习动机理论是结合心理学、教育学、社会学和管理学等多学科理论研究出来的一种理论，旨在探索为什么人们有学习行为，以及影响学习行为的因素有哪些。
究表明，学习动机可以细分为两种：内在动机和外在动机。
在动机是指个人对学习活动的自发性，外在动机是指学习行为外部环境提供的激励，这些激励可以是奖励或惩罚。
其次，要想提高学生的学习动机，需要老师采取一些有效的教学方法和策略，鼓励学生参与课堂活动，促进学生主动学习。
先，教师应创建一个安全、和谐、富有激情的学习环境，让学生在课堂上敢于发言，不断练习和实践，老师要充分发挥自己的育人担当，做学生的老师和朋友，并且要尊重学生的个人差异，充分尊重学生的意见，以更高的教学水平激发学生的学习兴趣。
，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习动机，比如实践实践、教师游戏、学生自己设计的活动等。
些活动不仅能让学生轻松愉快地参与，而且能培养学生的研究能力，加强学习经验，也有助于增强学生的学习动机。
再次，为学生提供适当的奖励和惩罚，是提高学生学习动机的重要方法。
据外在动机理论，奖励和惩罚对学生的学习动机影响有很大，做到有规矩的有针对性的奖励，老师可以给予学生奖励以激励学生的学习动机。
例如，可以在学生完成一定的任务或考试后，给予奖励，以增强他们的学习动机。
时，教师也可以适当给学生一些惩罚，让学生意识到自身的不足，在实现目标的过程中给予适当的激励，从而提高学生的学习动机。
最后，教师应提供结构化的学习资源，使学生的学习任务有序而愉快。
习资源的提供要结合学生的实际，提供多样性的、结构化的资源，丰富学生的学习内容，使学生能以较高的学习动机投入学习中来。
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从动机理论看如何培养与激发学生的学习动机
复习了教育心理学的同学会发现，在学习动机这一专题中，知识点多，我们不仅要记住一般学习动机和奥苏贝尔成就动机的分类、学习动机与学习效率的关系;更重要的是要记住如何培养和激发学习动机，这在我们考试中常以简答题的形式出现。
为了方便大家更好地记忆如何培养与激发学习动机这一块的内容，在这里为大家提供了一种简便的记忆方法，具体来讲，就是通过一一对应的方式将各个理论与培养、激发措施联系起来。
在学习动机这部分，我们总共学习了强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯-多得森定律等六大理论。
在这里，我们又可以将这六大理论进行分类，强化理论属于行为主义;成就动机理论、成败归因理论及自我效能感属于认知主义;需要层次理论属于人本主义。
在这里，我们将如何培养与激发学生的学习动机归结如下：
(一)学习动机的培养：
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的成败归因观
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
接下来，我们就将各个理论与培养激发学习动机的建议一一对应起来：
1.强化理论
理论要点：强化能够激发学习动机。
如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。
如何做：教学中，当学生表现的比较好时进行奖励，有错误给予适时惩罚。
2.成就动机理论
理论要点：趋向成功型——喜欢挑战;避免失败型——喜欢容易或特别难的任务。
如何培养与激发学习动机：为使学生成为趋向成功的人，要进行立志教育，进行成就动机训练。
如何做：在学校里，教师引导孩子从小就树立远大志向，以激发孩子努力学习的动机。
3.成败归因理论
理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机。
如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。
如何做：当一个孩子考试失利了，你怎样和孩子说?是对孩子说：“你能力不够，太笨了，不是学习的料!”还是说：“你还是不够努力，继续努力，相信你能成功!”很显然要选择后者，因为努力归因是正确的归因观，它更能激发学习动机。
4.自我效能感
理论要点：自信更能激发学生的学习动机。
如何培养与激发学习动机：确立正确的自我概念，获得自我效能感。
如何做：让创造条件使学生获得成功的体验，试孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助感”。
5.需要层次理论
理论要点：若想产生自我实现，要以前面低层次需要得以满足的基础上产生。
如何培养与激发学习动机：满足学生需要，激发学习动机。
如何做：针对一些留守儿童或者一些家庭困难的学生，教师要从生活上等细微之处对其进行关心、关爱。
6.耶克斯-多得森定律
理论要点：当任务较易时，动机高一些最有利于任务的完成;当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成。
如何培养与激发学习动机：根据作业的难度，合理控制动机水平。
如何做：在不同任务面前，教师要依据任务具体难度控制学生动机水平。
最后，大家学习知识时不要死记硬背，选择好的记忆方法比好记性更重要，擅于将考点内容相互联系，采取整体理解记忆的方式会更加有效。
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